核心素养视域下“书虫·牛津阅读课”的实践

陈钰

初中阶段英语课程应着力培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，使其掌握基本的听说读写技能，进一步促进其思维能力的发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求七年級至九年级学生必须分别达到4万、10万和15万以上的词汇阅读量。笔者根据目前初中生英语课外阅读的真实状况，采取有针对性的教学措施，以帮助学生达到课程标准所要求的各项能力。

一、《书虫·牛津英汉双语读物》介绍及适用性

外语教学与研究出版社的《书虫·牛津英汉双语读物》是适用于小学生和中学生的一套分级阅读书系。体裁涵盖经典文学作品的简写本、小说及科普性文章等，每本均含有阅读准备、故事改编、优美译文、拓展训练等内容。学生在阅读的同时，可以进行相关语法知识的练习。教师从中选取部分英语名著简读本，供学生使用。教师在挑选读物时要考虑三个原则：1.题材面广、拓宽眼界，激发学生阅读兴趣；2.贴近学生课本内容，联系生活实际；3.难度适中，语言规范。我校将本系列图书作为校本课程的延伸扩充，通过多年教学实践和经验总结取得了良好效果，学生单词量与阅读能力明显提高。

二、“书虫·牛津阅读课”阅读教学活动实践与探索

（一）使用读书卡片

阅读卡片可以帮助学生养成独立阅读的习惯。教师指导学生正确使用读书卡片，记录每章节的人物、字词、句子及难点，在积累词汇的同时，训练阅读技巧，提高阅读能力。在使用读书卡片初期，教师指导学生阅读时，首先要让学生标注出关键信息和人物，遇到生词要随时勾画，难以理解的地方要及时记录，逐渐培养学生的阅读习惯。八年级学生能理解简易读物中的事件发展顺序和人物行为，从文章中找出有关信息，理解大意。九年级学生读书卡片填写内容要包括基本信息、内容梗概、人物简要性格分析、写作意图、推荐阅读的理由等。这样的读书卡片既不会给学生带来阅读压力，又能引导他们有意识地提高英语阅读能力。

（二）建立读书小组，合作学习

教师根据全体学生的学习特点和能力，将学生分成六个小组，各小组成员依据英语水平优、中、弱分成三个层次，力求平衡。教师组建阅读小组时要尽量考虑学生的性别、性格、英语学习能力等差异。学生除利用课余时间阅读课外读物，还要利用课堂前10分钟或者自习课时间阅读。在七年级阶段，教师布置每周完成1本书阅读任务；在八年级至九年级阶段，学生可以每天或每2天完成1章阅读任务，小组内互相监督，交流学习。

（三）持续默读

学生自由、持续默读并且不被打断。每名学生必须在规定时间内不出声阅读，只能选择1本书阅读，中途不更换书目。为了收到最好的阅读效果，教师选择固定时间全班共同阅读，教师参与其中，树立榜样，阅读时不安排任何提问、做评价、写批注及讨论等活动。持续默读能够提升学生阅读的流畅性，激发学生自行阅读的乐趣。

（四）结合思维导图讲故事

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单、有效，是一种实用性的思维工具。King Arthur一书中人物多，错综复杂的人物关系给学生的阅读造成障碍，同时故事发生年代久远，初中生对英国历史不熟悉，因此很难利用常规阅读思路进行阅读。此时，教师将本书的教学重点定为指导学生列出主要人物，厘清人物关系并绘制思维导图。此环节，教师这样设计：第一，以图片的形式展示出所有人物，学生单独或者小组合作找出相对应的人物名字；第二，教师绘制出基本框架，学生阅读后根据理解将思维导图补充完整；第三，以小组为单位，教师引导学生思考人物取得成功或遭遇失败的原因，设计出不同的思维导图，培养学生批判性思维。

（五）撰写读书报告

教师针对不同年级学生的年龄特点、语言能力和阅读能力，安排不同程度的读书报告任务。例如，着重培养七年级学生阅读整本书的习惯和方法，指导学生边读边圈画并做批注，摘抄好词好句，简单描述主要人物特征等。对于八年级学生，培养概括能力和分析能力，总结每章节大意，分析人物性格和主题意义。九年级学生要逐渐培养批判性思维，从整本书的高度分析并深入思考主题。

（六）读写结合

教师根据学生的年龄特点、语言水平和阅读写作能力，设置不同层次的读写作业。例如：着重培养七年级学生大致掌握文章脉络、概括主要内容的能力；培养八年级学生描绘人物性格、提出观点并举例证明的能力；对九年级学生，可以使其围绕读本中某一话题进行简单论述。教师先引导学生在课堂上口头表达，课后再形成书面文字。

（七）课本剧表演

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听说读写等方面的技能，以及对这些技能的综合运用。七至九年级可以在教师的指导下参与角色表演等活动，用英语表演短剧并在口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

在英语课本剧表演的整个过程中，学生之间产生大量语言交流。编写剧本期间，学生通过查阅词典和搜索网络，对原著情节进行适当删改，重新编写人物台词。在这一过程中，教师鼓励学生尽量用英文交流，既锻炼了学生的英语表达能力，又增添了活动的趣味性。彩排期间，学生需要背诵大量的英文台词，揣摩人物性格特点和命运走向，不断提高英文表达的流利性，建立说英语的信心。表演阶段，学生能够自信大胆地说出英语，听说读写能力得到最大程度的发展。

在此过程中，学生占主导地位，教师只起到辅助和指导作用，目的是让更多的学生参与其中，展示风采，激发潜能，让每个学生都有出彩的机会。

（责编 桑 涛）