幼儿园管理中的存在问题及其对策

文 王 洁

幼儿园园长不仅需要专业能力和素养，还要具备相应的管理知识和能力。作为管理者，园长要充分利用各种管理策略，执行和维护幼儿园的文化价值、组织目标和既定规则。

一、幼儿园管理中的存在问题

（一）管理死板

在幼儿园管理中，制度好比一条彩链，想要自如挥洒，需要一定的能力和素养。管理经验不足的园长容易“用力过猛”，机械地执行规则制度，一味追求结果，看不到员工工作过程中存在的实际困难与问题。虽然管理大多以制度的形式表现，但是管理不仅只有制度。幼儿园管理涵盖了幼儿园活动的所有方面和不同层次，如园所的发展规划、园所的文化建设、园所的架构设计、流程设计以及教学管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班级管理等各项具体管理。机械、简单甚至粗暴执行规章制度会给人以刻板印象，不能让教职工心服口服。园长在管理中应能做到以心换心，理解体谅员工的不易，在不违反原则的基础上灵活执行，让教职工获得归属感。在幼儿园管理中，制度是一把双刃剑。它不是万能的，仅是教职工行事的标准、准则，在某种程度上规范教职工行为。如果园长滥用制度，会使教职工表面接受但心中有积怨，久而久之工作被动消极，并将负能量带给其他员工而影响整个团队，效果适得其反。

（二）管理松懈

在幼儿园管理中，园长会遇到多重困难。例如，教职工队伍结构复杂，人员不稳定；家长教育理念不科学，干预园所教学工作；日常验收检查多，教师中教研“苗子”少，静心做教科研难等。面对日常复杂的事务性工作，园长需要有明确的管理目标、清晰的管理头绪和具体的管理抓手。如果园长管理经验不够丰富，不能及时发现问题或发现问题不能采取行之有效的措施，教职工就无所适从，行为散漫，导致团队执行力、凝聚力差。

二、幼儿园管理的相关对策

（一）尊重教师，实施民主化管理

在幼儿园管理中，园长要充分尊重和理解每位教师，赢得教师的信任。园长的充分尊重和理解，能使教师更加奋发有为。例如，面对具有丰富经验的骨干教师，园长可以采用师徒结对的方式，让他们带好新教师；面对在某一领域具有特长的教师，园长则开设“教师讲坛”，请他们分享、传授经验。

在具体管理中，园长应突显教师的主体地位，关注教师工作的态度、行为和在教育活动中自我价值实现的程度，人性化地创新管理模式。对于不尽如人意的地方，园长应先了解事件本身、教师的行为动机和处理办法，再根据具体情况提出中肯意见，不能轻易否定教师的做法。园长应注重提升自身素养和管理水平，如讲民主、有亲和力、有科学的预见性等。

（二）团队合作，实施参与式管理

园长在评估工作时通常有两把尺子。第一把尺子是效率指标，包括项目进度、工作定额完成情况、时间和资源利用情况等。第二把尺子是协作精神，主要包括合作态度、团队意识、人际关系等。园长在评估时一般都能用好第一把尺子。从团队角度来讲，团结协作尤为重要。在幼儿园发展中，教师是主体力量。在园所文化建设中，园长应将教师视为一个团队，给予教师充分的自主权，让各层面教职工参与幼儿园管理。例如，在制定规章制度时，让教师、保育员、后勤人员代表参加讨论，形成“制度为我们服务”的意识，激励教职工各司其职。

在制定教科研工作计划时，幼儿园要先行发放调查问卷，了解教师需求和建议，根据园所实际、教师需求和建议，提升教师教科研水平，每学期不少于4次专题教研活动。根据教师队伍特点，将教师分为成长型、成才型、骨干型三个梯队，开展集体备课活动，由成长型教师设计课程活动计划，进行专题研讨，骨干型教师分析课程实施经验。列出教师阅读书目，组织撰写读书笔记、研读体会等，多途径提高教师专业能力和团队合作能力。

（三）创新方式，实施评价式管理

动态化管理是指激活内部管理，评价教师工作。评价要力求多元、全面、公平，多使用肯定的语气，多针对教师的优势与进步进行评价。评价还要充分体现人文关怀，帮助教师顺利完成任务并取得成功。园长要及时公布评价结果，积极回应评价结果，充分发挥教师的主观能动性。

（四）注重管理之“理”

管理中的“管”注重目标，“理”指向过程。园长只有“理”清园所各项事务，才能达成既定目标。管理的“理”在于制定的制度能够切实执行，制定的政策能够落实到位，能落实团队的计划、目标和战略。在教师管理方面，幼儿园要鼓励教师根据自身情况，制定个人发展规划，对教师的学历、基本功水平、班务管理、公开展示活动、论文写作、教科研等能力提升提相应出要求，搭建教师成长平台，促进教师个性化成长，如新教师入职培训、年轻教师岗位技能培训、全员培训、骨干教师专业培训等。在团队管理方面，幼儿园要创设团队良好的人际环境，营造宽松的心理气氛，建立团队信息沟通渠道，形成稳固的人际关系，增强团队的凝聚力、战斗力。

总之，办一所好的幼儿园离不开好园长，而当好园长的关键在于管理。在幼儿园管理中，园长要采取行之有效的管理策略，让教师体会成长的快乐，让幼儿园充满生机。