游戏赋能成长

文 王厚霞

如何让游戏赋能幼儿成长，针对这一问题，我园立足园本游戏研究实际，提供时间和空间的双重保障，为幼儿打造户外自主游戏的环境。

一、合理布局，注重游戏空间的规划和创设

游戏环境的创设需要教师以幼儿的已有经验为基础，以幼儿的兴趣为指导，以促进幼儿发展为目的，保障幼儿在安全、温馨、自由的环境中进行游戏。同时，教师要充分考虑园所场地的规划与应用。我园一直强调，环境应该是幼儿能参与、有感知、能体验的，让幼儿园户外环境变成游戏生发的载体。

（一）科学规划，合理布局

基于户外游戏场地，我园进行科学规划和调整，在现有基础上，合理利用、整合和拓展户外自主游戏空间。我园先将户外游戏空间宽阔、适合幼儿取放积木的地方设置为搭建区，并将大型户外积木和炭烧积木的搭建进行融合。我园将教学楼周边的石板路创设为骑行区，幼儿在骑行的同时，生发各种游戏。在户外游戏区创设中，我园以问题为导向，现场教研，重视细节，逐步落实，先后建构了搭建、泥吧、沙水园、童绘园、骑行区、综合运动、生活体验、传统游戏等十多个户外游戏区，营造了浓厚的自主游戏氛围，为幼儿创设丰富的“有准备的游戏环境”。

（二）自主参与，创设环境

幼儿是游戏的主体，也是环境创设的主体。在户外游戏环境的创设过程中，我园积极引导幼儿参与环境创设活动。例如，教师和幼儿一起讨论需要在户外区域中投放哪些材料、哪些可以靠自己的力量完成、哪些需要别人的帮助，引导幼儿从被动参与到主动建构户外游戏环境，帮助幼儿进一步找到归属感和成就感。

二、灵活机制，注重游戏时间的合理优化

户外游戏开展的前提是充足的时间。《幼儿园工作规程》中明确要求：“幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2 小时。”各类户外游戏的开展，都需要幼儿花费时间参与其中。游戏难度大、环节多时，耗费的时间更多。另外，在充足的游戏时间下，幼儿在简单的游戏中生发新的游戏，能够更好地提升认知水平和社会性水平。

（一）调整时间表，优化游戏时间

在户外游戏时间方面，我园根据幼儿的身心特点重新调整一日作息时间，打破了原来的三个年龄段统一的作息制度，形成了中、大班和小班两套作息时间表。例如，上午时段，中、大班幼儿入园后，先进行不少于一个小时的户外自主游戏；小班的户外游戏则是在主题活动结束后进行。

（二）开展观摩，了解游戏现状

现阶段，教师游研究经验零散，水平参差不齐。为了更好地了解现阶段户外游戏的开展情况，我园开展一日活动观摩活动，分小、中、大班三段进行观摩，了解各个班级户外游戏的推进策略。各个班级在户外游戏时，都能利用PPT 或者现场讲解的方式，进行游戏前的计划、游戏中的讲解、游戏后的点评和解读。在观摩后，园领导牵头，从教师观察指导、幼儿表现、活动材料支持等角度，发现问题，碰撞思想，寻找策略，解决问题。

三、按需投放，提供多样性、挑战性的材料

（一）加强理论学习，发现幼儿游戏需要

为保证自主游戏活动的顺利开展，提高幼儿游戏质量，我园制定了户外游戏学习计划，为实践提供理论支撑。各游戏区根据幼儿年龄特点和游戏区实际情况，投放适宜的游戏材料，确保游戏材料的针对性、及时性和可推广性。

（二）投放活动材料，支持幼儿学习

我园投放材料时，以“区”为单位，设置游戏区“区长”，带领本区教师一起教研，投放适合幼儿游戏的材料。在材料投放方面，教师为幼儿提供多样、科学、适宜、有层次，给予幼儿更多自主游戏机会。例如，在玩泥区和沙池，教师投放了不同材质、不同型号的铲子，引发幼儿不同的游戏行为；在建构区，既有大型的积木、安吉箱子，也有低结构的管子、呼啦圈等材料，从而引导幼儿研究材料的新玩法。

（三）利用自然资源，激发幼儿创造

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，在户外游戏中，我园给幼儿提供更多机会融入大自然，和花草为伍，从而获得有关大自然的丰富经验。在幼儿自主游戏时，教师发现随处可见的自然资源和生活用品都是可贵的游戏材料，而幼儿对随处可见的游戏材料非常感兴趣。以“石头大搜索”活动为例，幼儿自发寻找喜欢的石头，并和伙伴分享石头的特点和来历，形成了新的游戏区“石头区”。在这里，洗涤、堆积、称重、计数、涂色、掩埋、用手推车托运、用桶搬运、相互摩擦、制作马赛克、画画等一系列游戏活动相继开展。教师和幼儿利用随处可见的自然资源进行游戏，春天杨柳飘飘，夏天芦苇茂盛，幼儿园里的花花草草，果木都是幼儿游戏的资源。

四、有效指导，形成自主游戏指导策略

什么是游戏观察？在游戏中观察什么？如何观察？在户外游戏推进过程中，我园助推教师成为合格的观察者。

（一）放手游戏，发现儿童

教师不但要学会放手，提供游戏材料，而且需要更多关注幼儿自主性、创造性的培养。在游戏观察与指导中，我园将过去的儿童观、游戏观等暂时“搁置”起来，“放空”思想，放手游戏，减少说教，增加支持，鼓励教师看到幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏并回应幼儿。

（二）观察游戏，解读游戏

教师对幼儿游戏的观察和解读，影响着幼儿园户外游戏开展的质量和水平。在自主游戏中，教师了解幼儿游戏的游戏过程，明确幼儿的游戏行为，查找发现游戏中的问题。在游戏观察中，捕捉“哇时刻”。在游戏解读中，教师要注重“三关注”：一是关注游戏中的幼儿，这是教师解读游戏的主要维度。二是关注游戏中的环境和材料，这是确保自主游戏质量的前提和基础。三是游戏中的教师，尤其要关注游戏中的师幼互动，重点分析教师的介入时机会和引导方式是否恰当。

（三）计划跟进，明确策略

在户外游戏的推进中，各班教师通过教研和学习，明确了户外自主游戏的流程。不同的游戏类型有不同的流程，具体的流程也会根据游戏的具体情况而进行相应调整。在游戏前，教师引导幼儿做计划，可以是幼儿的口述内容，也可以是游戏前的设计图；游戏中，教师尊重幼儿的游戏意愿，相信他们的游戏能力，学会等待，留给他们充分的自主游戏、自主探索的空间；游戏后，教师鼓励幼儿大胆表征记录，和同伴分享游戏体验。

随着户外游戏的持续开展、游戏材料的不断丰富、游戏内容的不断拓展，我园对户外自主游戏开展持续深入推进，促进了户外自主游戏与生活教育的深度融合。