提升英语阅读教学效率的三个举措

刘瑞龙

在高中英语教学中，低质低效、重复呆板的问题依旧十分突出。低效率的课堂导致学生上课时注意力不够集中，主体意识不强，综合素质得不到提高……这些问题都需要英语教师去反思和解决。接下来，笔者将结合北师大版高中英语教材的教学实例，谈谈提升高中英语阅读教学效率的三个举措。

一、导入环节利用多媒体激发学生兴趣

提升英语阅读教学效率的第一步，就是要激发学生的兴趣。在信息化高速发展的今天，高中生获取和接收新信息的途径发生了巨大的变化，他们不再局限于从传统文字模态中获得知识，还能通过影像、音频等直观地接收信息。多媒体设备能展示图片，播放音频、视频等内容，是在高中英语教学中播放多模态教学资料的最佳工具。教师可以在导入环节利用多媒体设备展示多种模态的教学内容，通过图片、音频、视频等形式创造更多的信息输入机会，将学生引入到单元话题中，从而激发学生的学习兴趣，为其接下来参与课堂活动作好铺垫。

以北师大版高中英语教材必修三unit 7 Art的Lesson 1 Masterpiece部分的教学为例。本节课的阅读文本是一篇说明文，分别介绍了三幅西方极具代表性的绘画作品及其相关知识，属于“人与社会”这一主题语境。在导入环节，教师可以先为学生展示如下四幅画作（如图一至图四），并引导学生观察欣赏这四幅画的特点和美。

这四幅风格迥异的绘画作品一下就抓住了学生的眼球，有眼尖的学生认出了其中几幅作品，他们七嘴八舌道：“那是徐悲鸿画的马，你看它的鬃毛在风中飞扬，多神气啊！”“第四幅是梵高的《星月夜》，这幅画里的星星和月亮仿佛在流动。”“第二幅画是油画《呐喊》，是谁画的我不知道，但是你看画中人在声嘶力竭地大叫，画中人物和血红的背景都表达了画家的不安和绝望”。这时教师便可以向学生介绍第一幅画：“Chinese painting is one of the oldest continuous artistic traditions in the world. The materials used in Chinese painting， brush and ink on paper and silk， have determined its character and development over thousands of years. Derived from calligraphy， it is a linear art， using brushwork to evoke images and feelings. Once on paper， brushstrokes cannot be erased or corrected， so a painter must have a complete mental concept of the painting before even lifting the brush. Chinese painting is closely related to the harmony between man and nature. ”介绍完中国写意画，教师接下来便可以引导学生阅读文本，了解另外三幅西方绘画作品的相关背景知识和信息。又如，在教学本单元的Lesson 3 A Musical Genius的阅读文本之前，教师可以利用多媒体设备，播放著名音乐家贝多芬的钢琴作品，让学生先欣赏其作品，再阅读文本了解其生平。这样学生便能全身心地投入到阅读中，只有学生真正投入到阅读课堂中，教学效率才能得到提升。

二、课中利用思维导图帮助学生理解阅读文本

思维导图是一种便捷的可视化图解工具。它既能呈现思维过程，又能呈现知识网络、教师在英语阅读教学中应用思维导图能激活学生的思维，帮助学生充分理解所学知识并加深记忆。在学生阅读完文本之后，教师就可以利用思维导图，引导学生在内容和结构上对文章进行梳理，从而获取文章大意及细节信息，把握文章的行文思路，体会文章的主题意义。教师还可以让学生自己绘制思维导图，利用思维导图提升学生的思维品质和学习能力。

以北师大版高中英语教材选择性必修四Unit 11 Conflict and Compromise的教学为例。本单元的Lesson 1 Living In A Community部分是两篇“newspaper reports”，教师可以在学生阅读完这两篇文本后，总结newspaper reports的一般行文思路，并用思维导图呈现出来（如图五），帮助学生掌握新闻报道的结构。

又如本单元的Lesson 3 War Memories中的第一篇阅读文本Death of a village，在进行阅读教学时，教师可以利用思维导图帮助学生梳理文本内容（如图六），使学生掌握故事发展的脉络和主人公的感情变化，以便更好地理解文章的主题意义。

三、课后采取多种方式进行评价

课后评价不仅能起到激励作用，还能使学生反思自己的优点和不足。教师在阅读教学结束后应及时开展评价，通过学生自评、生生互评、教师点评等多种方式对学生的课堂整体表现和学习效果等方面进行评价，使学生能明确自己的学习状况，端正学习态度，及时改进学习策略。

仍以北师大版高中英语教材选择性必修四Unit 11 Conflict and Compromise的教学为例。阅读课结束后，教师先让学生对自己在课堂上的表现以及收获的知识进行反思自评。有的学生说：“这篇文章我已经大致读懂了，并能复述文章中的故事，但是对文本中的一些长难句，我还是难以理解，课下会通过自学和向同学询问的方式继续钻研”。还有的学生说：“这节课上我学到了很多知识，但是对单元语法重点情态动词了解得还不够系统，课后要加强”。教师也可以鼓励学生进行互评，说一说对方的优缺点，这样既能反省自己，又能向对方学习。教师还可以对在课堂上较为活跃，表现得較好的学生进行表扬，激励其不断提高，也要提醒表现不佳的学生，鼓励他不断努力改善不足，不断提升自己。

总之，提升阅读教学的效率是每一个高中英语教师都应该不懈追求的目标，这一切都是为了学生的成长与发展。教师应该重视每一个手势、每一句话、每一个教学内容的作用，打造高效的英语阅读课堂。