基于非遗文化情境的素养测评实践探索

倪宗红 陈占琴

【测评理念】

为了用好统编教材，体现“教—学—评一致性”，我校开展了基于文化情境的低年级非纸笔测评研究，梳理出一年级下册中的语文要素，尤其是无法用纸笔测评的内容，如朗读时的停顿和语气、写字的态度与习惯、运用工具书识字的习惯、主动阅读的情意态度、合作意识、解决问题的能力等。测评方式是组织主题式、项目化的实践活动，既要体现学科融合，全面考查学生的学科能力，又要凸显核心素养，突破纸笔测评的局限，为学生的后续学习奠定基础。

为此，结合学校办学特色，围绕“非遗，我们来了”这一主题，整体建构了以传承中华优秀传统文化为育人方向，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）和统编教材为评价依据，以促进学生核心素养发展为目的，以篆刻、风筝、皮影、脸谱四种非遗项目为情境，指向独立识字、背诵积累、朗读表演、课外阅读、个性展示（该项涵盖“学习习惯”和“兴趣特长”两项要素）等方面的非纸笔测评框架，使文化传承与语文活动深度融合，建构真实、快乐并具有可操作性的校本项目化测评任务群，实现全面性、发展性、多元性、实践性的评价理念，为师生自我诊断提供依据，为学生自我改进指出方向，以激发学科良性发展的内生力。

【设计内容】

项目一：小印章，大学问

● 测评标准

● 情境导语

（导引教师着殷商时期的服饰，播放微视频。）

亲爱的小朋友们，欢迎来到殷商时期。这时候的人们没有纸笔，只能把文字刻在甲骨和金石上，流传下来的技艺就是我们今天要寻找的第一种非遗项目——篆刻。

● 题目设计

1.解密“篆刻诏令”

学生4人合作，3分钟内，用音序检字法在《新华字典》中找到“篆”“刻”“诏”“令”4个字的页码。

（设计依据：2022年版课标在第一学段要求学生“学习独立识字……学会用音序检字法和部首检字法查字典”。语文园地三、语文园地五都设计了音序检字法的练习。）

2.猜猜红印文字

解密诏令即开启“篆刻宝箱”。宝箱里面有两组词语，学生从两组词语中各抽取一个词语。一组是要求认读的词语，需要学生同时说出多种识记方法；另一组是“熟字+生字”组成的词语，需要学生借助图片、熟字和形声字串猜测生字的读音。

（设计依据：《小青蛙》《动物儿歌》《操场上》和语文园地五均安排学生运用形声字的构字规律自主识字。语文园地七的“识字加油站”让学生通过“加一加、减一减”识字。《咕咚》《小壁虎借尾巴》这两课的课后都设计了猜字练习。“蚂蚁、招呼、伙伴、咕咚、鞭炮、逃跑”中的生字均出自教材识字表。）

项目二：扎个风筝飞上天

● 测评标准

● 情境导语

（导引教师着春秋时期的服饰，播放微视频。）

亲爱的小朋友们，欢迎来到春秋时期。这个时期的人们，用木头做成木鸟，这就是人类最早的风筝，也是我们今天要寻找的第二种非遗项目。

我是风筝店的掌柜。瞧，我店里有那么多的风筝，想看看吗？说出通关密碼，你就可以解锁视频，认识更多的风筝。

● 题目设计

1.获取通关钥匙

学生抽取通关钥匙，钥匙后面有指定的背诵篇目和提示语。学生根据提示语背诵。背诵内容分别是《姓氏歌》《古对今》《人之初》和《荷叶圆圆》第2～5自然段。

（设计依据：以上背诵篇目均是教材指定的背诵内容。）

2.选心仪的风筝

解锁后，播放介绍风筝的视频。学生从不同图案的风筝中选择心仪的风筝。风筝线上挂有“日积月累”的内容，提示为谚语、歇后语、名言的上半句和古诗的诗名，涉及谚语4则、歇后语4则、名言4句、古诗4首。学生背诵相应内容，就可以拿到扎有氢气球的风筝。

（设计依据：以上背诵内容均选自语文园地中的“日积月累”。）

项目三：我们一起玩皮影

● 测评标准

● 情境导语

（导引教师着西汉时期的服饰，播放微视频。）

亲爱的小朋友们，欢迎大家来到西汉时期。这个时期出现了有趣的皮影戏，也就是我们今天要寻找的第三种非遗项目。接下来，让我们一起观看皮影戏《大闹天宫》。

这么有趣的皮影戏还有《孙悟空三打白骨精》《猪八戒吃西瓜》《哪吒闹海》等等。那什么是皮影戏呢？

● 题目设计

1.了解皮影戏

4人一组，每人抽取1个句子，准备1分钟后，依次朗读句子，合作介绍皮影戏。句子如下。

（1）皮影戏起源yuán于两千多年前，又名“影子戏”，是一种用人物剪jiǎn影表演故事的民间戏剧jù。

（2）表演时，艺人们在白色幕mù布后面，一边操作影人，一边把故事唱出来。

（3）每个皮影人都连着五根竹棒，艺人操作时嘴里又说又唱，脚下还要用锣luó鼓gǔ打节奏。

（4）皮影戏里能做出各种高难度动作，深受人们喜爱。

（设计依据：《端午粽》《彩虹》两课的课后均有“读好长句子”的练习。）

2.影人动起来

学生根据信封里的对话内容，邀请伙伴分角色朗读，试着边读边操作影人。

（设计依据：《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》《动物王国开大会》等课文提出了“读好对话”“分角色朗读”的要求。《我多想去看看》一课课后提出要“读好带感叹号的句子”。2022年版课标在第一学段要求“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”。教材“口语交际：请你帮个忙”要求会使用礼貌用语。）

项目四：京剧脸谱戴起来

● 测评标准

● 情境导语

（五位导引教师分别戴上表示生旦净末丑的京剧脸谱，着南北朝服饰，播放《唱脸谱》。）

叮——亲爱的小朋友们，欢迎大家来到南北朝时期。瞧！这时候的人们喜欢戴神奇的面具，也就是我们今天要寻找的第四种非遗项目——脸谱。

● 题目设计

1.猜猜我是谁

在生旦净末丑五张京剧脸谱后面，分别贴着介绍扎染、糖画、剪纸、风筝、蹴鞠的阅读材料。学生根据自己的喜好，翻转其中一张脸谱，限时3分钟阅读。学生根据阅读材料，说出短文介绍的非遗项目名称。

2.走近非遗项目

学生根据题目再次浏览阅读材料，回答题目。

示例：

糖画

一天，糖画艺人谢丰坤kūn在树下，以勺为“笔”，以糖为“墨mò”，兴致勃勃地制作糖画。一块块熔rónɡ化huà的糖块，眨zhǎ眼yǎn之间，在他的手中就变成一个个活灵líng活现的飞禽qín走兽shòu、花鸟鱼虫，引来无数人的围wéi 观guān。这种带有四川地方特tè色的糖画是我国独特的民间手工艺，它距jù今已有400多年的历史。

（图略）

（1）这篇短文介绍了哪一种非遗项目？

（2）糖画可以做成哪些图案？糖画中的“笔”和“墨”分别指什么？

（设计依据：2022年版课标在第一学段要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。教材的第三单元和第六单元也要求学生能联系上下文和结合生活实际理解字词的意思。）

项目五：非遗集市逛一逛

● 测评标准

● 实施细则

1.平时作品展示

（1）测评活动前两周，参照上述评价标准，请学生自评，并结合家长评价，选出优秀作品参展，作品形式为作业本、阅读手记（课外阅读）、自由写话。

（2）教师选取符合标准的优秀作品，在“非遗集市逛一逛”项目区域布展，同时向作品入选的学生颁发“优秀作品证书”。

（3）测评当日，学生可以凭“优秀作品证书”换取相应数量的印章，作为加分。

（设计依据：2022年版课标在“评价建议”部分指出，要“收集和整理学生语文学习的过程性表现”“借助评价引导学生反思学习过程”。为此，在非纸笔测评中融入了过程性评价。）

2.语文个性展示

（1）猜字谜——选择一把团扇，猜出上面的字谜，可得1枚团扇印章。

（2）背童谣——任选一首课外积累的童谣，边表演边背诵，可得1枚蹴鞠印章。

（3）说心愿——选一盏花灯，以“我多想……”为开头，说出自己的愿望，放入许愿池，可得1枚花灯印章。

（设计依据：根据《猜字谜》、第一单元快乐读书吧、《我多想去看看》课后练习设计，实施增值评价，不强调结果，而是注重个体成长和进步的幅度。）

【测评分析】

测评结果以“测评单”和“雷达图”两种形式呈现。

“测评单”面向学生。其正面为评价表。每个项目结束后由教师盖章评价。所有项目结束后，学生根据印章总数，获得相应等级的传承人荣誉证书。若印章数不到13枚，学生可重新测评，争取达标。具体奖励标准如下。

“测评单”的反面是一幅黑白色的非遗画作。教师鼓励学生利用活动获得的彩笔进行涂色创作，点亮非遗文化，提升审美能力，增加成就感。整个测评活动中，学生边闯关边学习，边体验非遗边游玩。

“雷达图”则面向教师和家长，从“朗读表演、课外阅读、独立识字、学习习惯、背诵积累、兴趣特长”六个方面入手，給每一个变量赋予不同的权值，使精准评价转向内隐分析，直观、具体地呈现每个学生的学科素养和培养方向，有利于教师准确发现教学问题。以下两张是某学生的“雷达图”。

实践表明，指向核心素养的评价，为教师改进教学提供了抓手，对语文教学质量的提高有一定的推动作用，真正落实了全面性、发展性、多元性、实践性的评价理念。

（浙江省杭州育才登云小学）