图表工具：阅读教学中思维活动的导航仪

金芬芬

【摘   要】在阅读教学中，教师要挖掘统编教材中利于培养学生高阶思维的教学因素，借助图表工具，为学生开展思维活动导航，提高学生的思维能力，发展学生的核心素养。

【关键词】图表；思维；统编教材

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“思维能力”作为核心素养的四个方面之一。思维能力指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。阅读教学中，巧妙运用图表工具，可为学生的思维训练导航，帮助学生提高思维能力。

一、借助图表工具，强化学生分析能力

分析能力，是指遵循严密的逻辑规则，通过逐步推理得到符合逻辑的正确答案或结论的一种高阶思维能力。适合培养分析能力的教学内容在统编教材中很常见。使用适合的图表，可以充分发挥其功能。

（一）由浅入深

理解课文主要内容是阅读教学的基本要求，也是深入感悟文本的基础。如教学四年级下册《我们家的男子汉》时，教师借助图表工具，引导学生把握课题的含义，具体措施如下：第一步，阅读课文，整体感知“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三部分内容，分析主人公身上“男孩子”和“男子汉”的比例。第二步，根据交流讨论结果，形成一张圆饼图（如图1）。第三步，看图说说有什么发现。

学生发现，主人公身上，男孩子的特点越来越少，男子汉的特点越来越多。随着年龄的增长，经历的事情越来越多，他脱去了稚嫩，走向了独立。学生说出了自己的见解，然后惊喜地发现，作者的结论与他们的发现不谋而合，领悟到“男子汉”的成长要义。

（二）由表及里

读出文本的言外之意是阅读教学中要着重培养的能力之一。要先审视已有信息，再对隐含信息作出有理有据的分析。比如，五年级下册《杨氏之子》一课中，面对“此是君家果”的考题，杨氏子的“聪惠”尽在一句“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”。“应声答曰”直接表现杨氏子的反应快，学生不难理解，但言外之意他们却不一定能感悟到。借助图表工具，可辅助学生一一分解字词，领悟语言中蕴藏的智慧，透过人物描写，解读人物思想，感受人物形象（如表1、表2）。

（三）由偏到全

有时，故事涉及多个人物。在分析事件的走向时，学生可能会无从下手。教师可引导学生编织起一张思维网，思考不同的选择会带来的不同结果，由此明白人物作出抉择背后的心理过程。比如，教学五年级下册《跳水》时，教师借助图表工具（如图2），引导学生分析人物言行背后的思维内容，了解他们是如何思考的。这样，学生就能体会到船长“拿枪”的果断和机智。

二、借助图表工具，提升学生评判能力

课堂上，学生对问题的理解浮于表面，或偏离主旨，都是正常现象。这就需要教师适时对学生的理解力进行监测，促进学生在阅读中作出正确判断。

（一）于解读薄弱时导之

阅读教学中，要学会深度挖掘文本信息，深化对人物的理解。比如，《杨氏之子》一文说杨氏子“甚聪惠”。学生容易得出“能言善辩”这样单一的结论。要让学生的思考再往前一步，教师必须引导学生重读文中的关键词句，利用图表工具（如图3），辅助学生重新细数杨氏子的言行举止，从中找出新的内容。

（二）于观点冲突时导之

课堂上，教师应充分尊重学生个性化的理解，鼓励他们表达自己独特的观点，所以学生的意见难免会出现分歧。此时，教师需要适恰地引导，让学生的思维走向深处。如教学六年级上册《宇宙生命之谜》一课，就“火星上是否有生命存在”这个问题，学生之间出现了分歧。对此，教师借助图表工具（如图4），让学生有理有据地作出判断。针对学生的判断结果仍不相同这一结果，为了满足学生的探索欲，教师设计了火星生命探索预测行动，希望他们用自己掌握到的相关资料展开大胆的预测。

（三）于评判偏离时导之

在阅读教学中，学生会因知识面狭窄、认知水平略低或对文章主旨理解不够深刻而出现思维偏差。教师应把握这一思维训练的好时机，启发学生思考，获得更全面、更深入的理解。如教学五年级下册《景阳冈》一课时，对于武松，多数学生认为是“真勇敢”，也有个别学生认为是“假勇敢”。于是，教师借助图表工具，引领学生回读、思考和讨论。再次细读时，认为武松是“假勇敢”的学生指出了一些细节，认为这些细节写出了武松的勇敢是带着害怕、担忧和惊慌的。教师点头赞同，并追问道：“但这影响他‘打虎英雄’的光辉形象了吗？”接着，认为武松是“真勇敢”的学生迫不及待地说：“他最后能够沉着地战胜内心的恐惧，打死老虎，不是更说明他是一个人世间的真英雄吗？”师生在讨论、完成图表填写（如图5）的过程中逐渐达成一致——武松是“真正的英雄”，我们看到了他是真的勇敢。

三、借助图表工具，提高学生联想能力

图表工具能形象地展示事物之间的联系，引导学生开展新颖、独特、有创见性的思维活动。

（一）联结生活

六年级上册《灯光》一课讲述的是郝副营长在一次围歼战中，用火柴点燃书本为后续部队照亮前进道路的故事。“灯光”不仅是课文的题目，也是全文的线索，内涵丰富。为了让学生深入地理解和传承红色基因，教师出示图表工具（如图6），并追问学生：“在你了解的革命故事中，还有谁也犹如灯光？”学生勾连自己的阅读经验，在图中填写了众多英雄人物的名字。随着一颗颗“星星”被点亮，学生对“灯光”的理解不断升华，对革命精神的感悟也不断深入。接着，教师引导学生结合课堂所学，讲述英雄事迹及革命精神给予自己的启示，将革命传统的育人立意落到实处。

（二）预测想象

阅读教学中，教师要鼓励学生展开自主、合作、探究式的学习活动。例如，教学五年级下册《金字塔》时，可以引导学生借助图表工具，紧扣批注中的疑问进行阅读探究（如表3）。

对未知的探索本身也是对自己的探索。阅读教学就是要引导学生产生超越文本的新内容、新观点，启发学生开展重组、想象、预测等创新思维活动，只有这样，才能提高思维的广阔性和独创性，训练和发展学生的高阶思维能力。

阅读教学和思维发展相辅相成，但阅读改变思维的程度，主要取决于所读的内容，以及阅读的方法。教学中图表工具的运用，是希望学生不要丧失分析、解释、评价、批判、想象、创造等能力，更不能放弃阅读的意义——用心思考和超越文本。

参考文献：

［1］刘荣华.小学阅读教学培养学生高阶思维的意义、落点及策略［J］.教学月刊·小学版（语文），2020（5）：4-8.

［2］威廉姆斯.高阶思维培养有门道［M］.刘静，译.北京：教育科学出版社，2021.

［3］沃爾夫.普鲁斯特与乌贼：阅读如何改变我们的思维［M］.王惟芬，杨仕音，译.北京：中国人民大学出版社，2012.