赛教融合模式下高职商务英语专业口语教学探究

赵见

各类职业技能大赛对高职各专业教育的改革与研究起着引领和示范作用。本文以口语技能大赛为背景，在赛教融合模式下对校内高职商务英语专业口语课程进行教学探索与研究，提出班内实行分层教学的赛训课一体化教学模式，努力提高全员口语水平，同时助力学生向职业化、社会化转变。

教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划2014—2020》中明确强调要“完善职业院校教学比赛制度，办好全国职业院校技能大赛，提升国际影响力，将学生比赛成绩作为升入高一级学校的重要依据。” 由此可见，国家高度重视院校办赛、师生参赛。近些年随着高水平职业技能大赛所带来影响力为大家所知晓，现如今无论教师还是学生，参赛水平已经成为评价学生专业素质和院校办学水平的重要指标之一，“以赛促学、以赛促改”的号角已开始在全国各地的吹响。笔者通过大量教学实践与研究，对技能大赛背景下高职商务英语专业口语课程的“赛教融合”实践教学模式提出了新的设想——赛训课一体化。

1. “赛教融合”实践教学新模式——赛训课一体化

赛训一体化大家众所周知，一般用来培养选拔出来的优秀参赛种子选手，适用范围小、针对性强、集中高强度是其特点，这对学生的心理素质有很大考验。

笔者在通过研究高职院校技能大赛英语口语比赛大赛（以后简称大赛）试题和大赛精神后发现，高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的教学理念恰恰与大赛的“职业性”导向是完全吻合的，都体现了社会和行业对高职学生的要求。同时，大赛试题内容涉及行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题，要求学生了解社会经济发展和科技进步的最新信息和动态，这也要求我们的教学和对学生培养需紧跟时代发展，助力学生向“社会化”和“职业化”转变。这些要求促使我们在日常口语教学中不能仅限于课本（通用宽泛的口语交际表达和固定单一的职场情境），还需要与时俱进，努力与社会行业接轨，拓展学生知识面的同时提高学生的反应能力和竞争意识。

口语大赛赛题包含中国故事（去年新增演讲类题型）+情境交流（职场交际类）+职场描述（图表描述类）+正反辩论（决赛）几个环节，题目类型多含社会、科技等热点话题，考查全面（详见表1）。这种优质资源可以好好利用，通过班内竞赛、新添与赛题相关拓展实训环节和整合课堂教学内容，做到赛训课一体化。拔尖优秀的学生在日常课堂上便可得到有效训练，随着素质水平和自信心的大幅度提高，其含抗压能力在内的心理素质渐渐得到锻炼，可降低日后对比赛抗拒心理的出现概率，同时应变能力得到很大程度的提升，为日后赛前集训打好扎实基础；成绩中等的学生可以看到明确的目标，得到有效激励，努力接近大赛选手的水平；基础薄弱的学生也能看到较为明显的进步，树立良好的台风和自信心，学习积极性同时得到大幅提高。

2. 赛训课一体化实践教学的实施路径——班内分层教学

由于招生录取原因，高职学生英语水平基础薄弱且严重参差不齐，由于未设置单科分数门槛，即便是我校商务英语专业，多数学生英语单科成绩仍然并不理想，他们对英语的学习兴趣一般。之前按自然班授课，学生英语水平参差不齐，接受能力各不相同，对同一自然班学生提出相同要求导致了有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不消”的现象，到了高年级视听说课程（口语课的后续课程），学生学习积极性都有不同程度的降低，课堂活动学生参与度降低；其次赛训课一体化的教学内容增加了赛题，难度增加且对不同层次的学生有不同要求，要保障其顺利实施有必要使用班内分层教学。

2.1  班内分层教学中对学生进行分层管理

班内分层教学是指自然班教学条件下，教师根据知识基础、学习能力、兴趣特点等因素，把学生分层，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，力争使每个学生在英语学习方面都能得到最大满足。教师根据学生的英语学习情况以及学生学习意愿进行合理分层，将口语课教学目标分为A、B两个等级。对于A层次拔尖和成绩中等但学习积极性高的学生，教师可适当提高目标，在其掌握通识口语交际能力之外，通过整合赛题提高他们职场识图（表）能力、组织语言的应用能力、多场景的职场英语交际能力和思辨能力，助力学生的职业化、社会化转变；对于B层次基础比较差的学生，则可以选择基础性目标（能基本掌握课本和赛题中较为容易的部分），加强对他们职业意识的培养，鼓励他们开口积极参与班级活动，树立台风，增强他们的自信心和兴趣。

2.2班内分层教学中课堂活动的组织实施

班内分层教学是通过分层分组、以学生为中心布置差异化学习训练任务来实现的，努力争取做到全员参与，切实提高所有学生的英语口语表达能力，教师在整个教学过程中起监督、指导作用。教学内容被设计成“基础+拓展”两大部分。对于基础性的教学内容（如课本上语音训练、通识口语交际等），按照单元内语篇和职业角色难易程度分配差异化学习训练任务，如有必要可以A、B层学生合作（如职业场景角色扮演）。拓展提高部分既有课本主题拓展也有真题实训（演讲、情境交流、职场描述、辩论），轻松、丰富、有趣的主题课本拓展活动可对真题实训的枯燥性和紧张感有调节作用，与之交替进行有助于学生保持学习热情和积极性。真题实训注重学生职业能力和岗位能力提升，结合行业需求和行业标准，将职场情景引入课堂，对于A层学生要求其独立完成资料的收集、整理和展示，同时注重题目的广泛性和与多样性；对于B层学生只设置最低要求，通过选择题库里较简单的主题、删减图表数据（职场描述）和题目数量、设计简单易懂的提问（情境交流）来降低难度，体现差异化教学，鼓励全员参与。

定期举行的班内竞赛同样难度区分为两个级别，以课堂展示/大賽模拟+评分颁奖为主要形式考核学生课堂/课后任务完成情况，可让不同层级的学生均获得锻炼，培养过硬的心理素质和良好的台风：A层学生在比赛中可以积累参赛经验，增强自信，提高综合表现水平，其中拔尖的学生较能从中获得成就感，激发他们参加省赛的热情；B层学生也可以从进步或获奖中体验成功，激发学习动力。

2.3 班内分层教学中课堂活动的考核

口语大赛除了考核高职学生在职场环境下的口语表达能力外，还对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应、沟通、解决问题的职场素养能力进行考核。由此，我们需构建科学、 多元的评价方式， 将形成性评价和终结性评价、自我评价、生生互评和师生评价结合起来，构建“赛教融合”“以赛代考”的评价体系。考核以形成性评价为主导，将其贯穿于整个任务过程，以此提高学生参与度和职业核心能力。考虑到学生的差异化水平，我们有意降低终结性评价（期末评估）所占比值，设置最低标准，保证学生高出勤率下配合完成教学任务能获得及格；在过程性考核中，加大课堂表现（活动+竞赛）的分值比重，根据考查内容将竞赛、辩论和职场模拟等具体形式应用起来，真正实现“赛教融合”。

在具体操作中我们这样进行分层评价：对于A层生以横向评价为主，鼓励学生积极向上，提高学生的竞争意识；对B层学生则以终结性评价与形成性评价相结合，多进行纵向比较，肯定他们的成绩，使学生看到自己的进步，对学习充满希望。

3. 赛训课一体化实践教学实践中需注意的问题

3.1 目标分层准确

由于赛训课一体化班内实行分层教学，教师需深入了解学生，准确把握各层次学生的思想动态，根据课堂表现、作业、竞赛以及期末考试，综合学生的表现，在心中给每个学生一个较为准确的定位，避免分层定位错误，伤害学生的自尊心。

3.2赛训课结合得当

教师需精心备课，认真研究教材和赛题，实训和竞赛设置的难度要合理得当，争取让所有学生接触并且参与进来。在学生学习的厌倦期需适度调换实训内容，将其替换为较有趣的主题拓展活动（面试、商业酒会、电影配音等），充分调动学生的积极性和主动性，让学生在学习中获得成就感。

3.3 学生参与度与积极性的保持

赛训课一体化的实践教学无形之间增加了学生学习难度，有限课时内要开展多样化的课堂活动并争取做到全员参与有一定困难，因此教师需充分利用线上、线下两种教学手段，抓好课前、课中、课后学习任务的落实，同时建立积分奖励激励机制，多角度提升学生参与度与积极性；此外，丰富的课外网络学习资源和专门学习讨论群对保持学生学习积极性也能起到较好的推动作用。

3.4班内动态管理与调整

学生的学习是一个动态变化的过程，因此教师在教学过程中要针对各种变化情况适时对学生进行调整，使A层学生略感到压力、B层学生看到希望，形成良性竞争，营造“你追我赶”的学习氛围。

3.5 课外语言环境的创设

英语学习与其他语言类学习一样需要良好语言环境，赛训课一体化实践教学同樣需要创设良好的语言学习环境。我们要克服非母语环境下学习第二语言的困难，尽可能多为学生搭建英语交流的平台，营造良好的英语学习氛围。在教师指导下成立的英语社团和英文广播站便是一个学习共同体，鼓励商务英语专业学生发挥专业优势，积极参加并发挥主导作用，与其他专业学生相互取长补短、共同学习、共同帮助、共同进步。社团可牵头组织英语演讲、才艺大赛、口语大赛、辩论赛等各类英语活动，教师可带领学生参加与英语相关的一些志愿者活动，这都将大大激发学生的主动性和自主性，让学生在实践学习的过程中找到适合自己的学习方法，在共同合作的基础上提高专业能力、职业能力和实践能力。

*本文是课题“赛教融合模式下高职英语口语课堂的实践教学研究与创新研究”阶段性研究成果。