初中语文课堂中培养学生语文思维策略研究

陈韩英

随着教育的不断改革，一系列的教育方式都需要进行改变，传统的教学模式在面对初中语文课堂的教学模式当中，注重对于学生在语文学习中所遇到的问题进行教学，帮助学生培养在学习语文课文时具有阅读能力和解决能力的同时提高学生认识汉字的程度。当今的教学要求随着教学程度的不断深入而产生了更高的要求，需要教师培养学生具有解决问题的能力，同时学生需要具备语文思维能力，在面对语文问题时具有自主思考的能力，学生只有具备了自主思考的能力才能推动语文思维能力的进一步发展，从而朝着更好的学习目标前进。

一、初中语文课堂中培养学生语文思维策略研究的重要性

初中学生想要在其他众多学子中脱颖而出就需要具备语文思维的能力，只有这样才能在面对语文问题的过程中产生与其他学生不同的思维方式，在考试的过程中面对各种学生没有遇见过的问题，将问题成功地解决取得较好的成绩，想要具备解决问题的能力就需要在课堂探究语文思维能力的培养。如何培养学生在语文考试过程中具有自主思考的能力，从而解决问题就需要创新教学模式，吸取原本教学模式的优秀之处，同时还需要开拓新式教学方式，面对各种层出不穷的问题，学生真正融入到语文当中，身临其境地感悟语文所带来的奥秘。教师在教学的过程中，将原本的教学重点转移到学生自身上进行教学，改掉传统的教学模式，将教师督促学生学习改为学生自主地进行学习，学生就能真正投入到语文的学习当中。

二、初中语文课堂中培养学生语文思维策略研究的现状分析

在传统的教学模式中，教师在初中语文教学的过程中需要完全地投入教学当中，对于学习不感兴趣的学生，教师要督促学生进行语文的学习，教育需要背诵的篇目教师也是要求学生进行背诵，熟练的进行掌握，对于学生的进程没有足够的了解，导致教学进程的缓慢。随着教学的不断深入，学生就可能产生学习的压力，可能就会丧失对语文学习的兴趣，所以就需要教师注重学生的学习兴趣培养，教师没有注重语文学习兴趣的培养，导致学生在面对各种产生的语文问题时都不具备自主思考的意识，从而只能学习浅显的语文知识。教师要将教学重心转移到学生自主学习当中，学生自主地投入到语文学习当中，真正全身心地融入到语文学习当中。学生在学习过程中所遇到任何問题都具有自主思考的能力，学生就可以在教学的要求下完成教学目标的同时，教师也减轻了教学压力，更好地投入到对于学生更深层次的语文教学当中。学生在培养了自主学习的意识之后就可以更好地拓展语文思维能力，对以后的语文学习具有较大的帮助，学生在考试的过程中遇到难题时就有解决的能力。

三、初中语文课堂中培养学生语文思维策略研究的实施策略

（一）思维培养与教学目标相互融合，促进学生的语文思维发展

在语文课堂的教学过程中，学生往往没有明确的学习目标，从而花费大量的时间进行学习，但是学生学习的效果却并不理想，这就需要教师在课堂教学的过程中帮助学生明确教学的目标，将教学目标与思维培养联系起来，学生在明确了教学的目标的同时精准地学习，在语文思维培养方面就能产生帮助，学生更好地进行学习，了解所掌握知识的重要性，在考试的过程中就可以轻松地进行解决，从而取得较好的成绩。

例如在学习《最后一课》时，首先学生在学习这篇课文时就需要了解所要讲述的内容，在主人公的带动下了解到战争的残酷以及对于学习的渴望，这些都是学生阅读可以获得的内容。想要更深层次地融入进去，就需要教师在教学的过程中将教学目标以及学习思维传授给学生，帮助学生提高理解和认识能力。其中学生在阅读这篇文章之后了解到本文所要讲述的内容，但对于作者所运用的各种写作手法由于学生之前没有接触就难以进行发现和掌握，在面对精确的教学目标时，学生在学习这篇文章时就能提前了解自己所需要掌握的内容，从而在阅读的过程中就可以进行思考，在课堂当中紧跟教师的教学节奏，在教师的带领下了解文章内容所具备的重要知识点。最后学生再将教学目标以及语文思维培养相互融合，提前了解所学习内容进行学习，通过自主思考的过程，学生加深了印象，从而更好地提升对于语文的了解以及认识，促进成绩的提高。

（二）实施情境教学，促进学生的语文思维能力发展

教师在传统的教学过程中面对课堂教学过于死板、没有创新的课堂教学模式，在教学的过程中学生的理解能力就会较差，就需要教师实施情境教学，通过提问的方式帮助学生进行知识的巩固，让学生身临其境地进行学习，学生真正感受到语文问题所带来的压迫，这样教师就可以运用情境教学帮助学生减轻压力，在不断思考的过程中不断了解自己的语文能力，拓张语文思维的发展，随着语文课程的不断学习学生在面对各种问题时都具有解决的能力。

例如在学习《藤野先生》时，首先学生通过学习，了解到鲁迅笔下的藤野先生，了解这样一位和蔼的日本老人是如何教导鲁迅的。在教学的过程中，教师就可以采取情境的设立帮助学生进行学习，鲁迅笔下的藤野先生身上具有的优点和帮助鲁迅的方式都可以让学生进行回答。其中教师让学生回答藤野先生如何帮助鲁迅就可以让学生身临其境地了解藤野先生所具有的人格，帮助学生进行理解，从而拓展学生的语文思维能力，同时可以在面对鲁迅这位文学家时能产生自主的认识，通过鲁迅的文笔以及所描述的主人公了解到鲁迅的伟大之处。教师也可以通过提问的方式，让学生对于鲁迅产生更加深刻的了解。最后学生在面对不同的问题时都能具有自主思考的能力，帮助学生进行解决，随着情境教学的不断拓展，学生在面对各种问题时都具有解决的能力，从而培养学生在面对考试时具有良好的解题思路。

（三）传授学生语文思维方式，促进学生的语文思维能力发展

学生想要快速具有语文思维能力，就需要教师的帮助，教师将语文思维方式传授给学生，学生运用语文思维能力通过课堂的教学将相同类型的文章进行比较，学生可以快速发现之间的不同之处从而提升对于语文思维能力的培养，各种语文思维方式主要通过观察和联想，通过学生自主的阅读观察到文章之间的差别从而在面对文章时进行联想，学生通过联想的方式将语文知识进行结合，不同的知识之间具有联通之处，随着课堂教学的不断进行，学生的语文思维能力也在不断地得到培养。

例如在学习《孔乙己》时，首先学生通过之前的学习了解了鲁迅所写的《社戏》，感受到来自鲁迅家乡传统的礼仪习俗，学生在这篇文章的学习过程中就可以联系起来进行学习，学生了解到鲁迅笔下各种人之间的鲜明特点，其中可能夹杂着学生不能理解的语言，导致学生在学习这篇鲁迅所写的文章时就会产生误解。其中教师在教学的过程中传授了语文思维方式，通过对比，学生进行文章的学习，学生通过阅读了解到孔乙己的悲惨处境，但面对同样的作业所写出来的文章，都具有作者自身的独特之处，在写作方法上就具有自身的相同之处和不同之处，教师在教学的过程中就可以很好地区分，帮助学生进行学习，通过观察和联想进行教学，学生提升了语文思维能力。最后学生掌握了观察以及联想的能力之后，在学习的过程中就可以快速地掌握文章的主要精华所在，提高学习效率，面对问题的存在能产生一种新的解决方式。

（四）注重课堂互动，促进学生的语文思维能力发展

教师在课堂的教学过程中要注重课堂学生之间的互动，传统的课堂教学都是教师在讲台上孜孜不倦地教学，学生在听教师的教学，有的学生可以轻松地掌握，有的学生就有可能产生误区，导致有的学生在面对语文问题时出现错误，问题的存在就需要进行改变，加强学生与教师和学生与学生之间的交流，从而提高学习的效率。

例如在学习《馬说》时，首先学生通过教师课堂的教学对于韩愈进行了解，在这篇文言文当中所存在的问题，学生只通过教师的教学难以理解，各种文言翻译以及特殊的句式就需要教师注重课堂互动，帮助学生进行解决。其中教师就好比学生的伯乐，学生在没有教师正确的教导方式下进行学习，就难以发挥自己的才能，学生需要让教师了解自己的学习方式，教师可以找到一种适合教导学生的学习方式，面对问题的存在能够及时进行纠正，在学习这篇文章时，就可以联系到教师与学生之间，教师只有真正懂得学生所需要掌握的语文知识，才能真正促进学生语文思维能力的发展。最后教师找到适合教学的方式帮助学生培养语文思维能力，通过课堂之间的互动帮助学生不断地促进语文的学习。

（五）注重语文的练习，促进学生的语文思维能力发展

学生不论学习任何学科都离不开大量的训练，面对各种问题都需要学生自主进行练习从而得到解决。面对层出不穷的语文问题，学生在通过大量的练习之后在处理解决的过程中就可以加快进程，在考试过程中就可以取得一个较好的成绩，同时培养了学生的语文思维能力的发展。

例如在学习《出师表》时，首先这篇文章的篇幅较长，学生在学习的过程中就会遇到很多的问题，对于这些问题学生想要完全地掌握并不容易，就需要学生通过大量的练习以提高对于这篇文章的理解，在语段的默写或是翻译时都具有自主解决的能力，在练习的过程中发现对于这篇文章更深层次的了解。其中在这篇文章的练习过程中会遇到层出不穷的问题，对于作者的了解和文章的中心思想都需要学生进行掌握，随着不断的练习，学生在课堂教师的巩固复习过程中就可以提高学习效率，对于问题的存在，学生掌握了解决的能力，就可以提高考试成绩。最后学生在通过大量的练习之后掌握了多种解决方式，从而更好地进行语文学习，学生的语文思维能力也随着不断的练习而逐渐提高。

学生在传统的教学模式当中，面对初中语文的学习由于教师没有掌握正确的教学方式，导致在教学的过程中教学效率较低，学生难以理解从而导致成绩难以提高，就需要教师进行教学方式的改变，通过加强学生以及教师之间的联系，传授学生学习语文思维能力的方式，在面对各种不同的语文问题时都具有解决的能力，随着语文思维能力的培养，在以后的学习过程中也能更好地进行学习，在教师的帮助下以及通过不断的训练，学生在面对语文思维能力时更好地进行理解。