追问，让精彩唾手可得

董荣蓉

随着课改的深入发展，要求尊重学生的主体地位，释放学生学习潜能的呼声越发的强烈。这就要求教师变革以往的教学方式，唤醒学生主动求知的热情，使其主动融入课堂，参与知识的形成过程，更好地提升学生的思考力和创造力。而传统的数学课堂，教师占据着话语权，学生只能听取教师的讲解，学习毫无主动性。长此以往，限制了学生思维的进步与发展。基于此种情况，教师必须转换教学方法，改变教学策略，让学生的思维“活”起来。而课堂追问，是教师引导学生探究的“钥匙”，是使学生思维进一步发展的“铁锹”，是促进学生思维提升的“云梯”，有效、恰当的追问，可以极大地调动学生思考、探索的积极性，强化对所学知识的理解，让精彩数学课堂唾手可得。

一、课堂意外处追问，激发学生思维

课堂是动态的，无论教师进行怎样的预设，都无法阻挡意外的出现。意外是偶然的产物，也是思维的必然结果。数学课堂上，学生经常会出现一些意外事件，很多时候，教师将这些意外归类为教学干扰因素，一经出现，就会被教师扼杀在萌芽状态，或是一语带过、一笑了之。实际上，意外事件的发生是学生思维灵感的萌发，是思维活动创造的产物，教师要善于发现、保护意外事件，借用追问的形式，探明学生的思维过程，深化学生的认知，将意外事件中隐藏的思维亮点挖掘出来，激活学生的思维意识，让学生学会从不同的角度看待问题，寻找相应的解決方法。

例如：在教学《万以内退位减法》时，教师向学生介绍退位减法的顺序，应从个位开始，依次向前计算。这时，有学生提出：老师，四位数的减法能不能从前面开始计算？教师从未设想学生能提出这样的问题，其他学生也是满脸诧异，用疑惑的眼神看着老师，等待老师的答案。教师并没有直接给出学生答案，而是反问学生：你能说一说，如果从高位计算会发生什么现象吗？学生稍加思考，回答道：有可能在后边的计算中不够用。教师追问道：那有什么办法解决这个问题吗？学生认真思考后，解释道：如果从高位算起，那么我们就不能只看一位，而要同时看到下一位，如果遇到下一位是退位，那么在写差值时就要预留一个1。教师给予学生肯定，同时追问道：对比两种计算方法，你能说一说个位减起的优势吗？学生很快得出：计算方法较为简便。

案例中，在学生提出意料之外的问题时，教师并没有直接对问题展开讲授，而是引导学生围绕问题展开探究与思考，让学生学会了解决问题的方法。这样的教学过程，可以深化学生对所学知识的印象，提升数学能力，有助于课堂教学质量的提升。因此，作为课堂教学的组织者，应捕捉随时出现的意外，巧用追问，更好地培养学生的创新意识，享受智慧角逐的精彩。

二、思考粗浅处追问，深化学生思维

数学课堂是思考的课堂，是学生主动探究、深化思维的课堂。在小学数学教学过程中，教师不仅仅要完成知识的讲授，更要从不同方面引导学生展开思考。因此，教师经常会出示各种问题引导学生深入思考，但有时学生在思考时却过于粗浅，毫无深意。这时，教师可以采用追问的形式，引导学生进一步深入探索，启迪学生思维深入探究。因此，在数学课堂中，教师应根据学生的学习实际，巧妙地开展追问，开启学生的思维，让学生乐于参与数学学习，并主动地建构知识内容，很好地锻炼了学生的数学能力，促进学生深入思考，不断提升他们的课堂参与性。

例如：在教学《两位数乘两位数》时，教师首先向学生讲授竖式计算方法，在学生基本掌握算法之后，教师出示题目：12×14，让学生快速地计算出结果。学生按照教师的讲授方法，以最快的速度完成了计算过程，得出相应的结果。这时，教师追问学生：除了刚才的竖式计算方法之外，你还有别的什么办法吗？能不能不列算式，直接口算出结果？学生陷入沉思中，大脑在飞速地旋转：这个算式是不可能通过口算得出最后结果的，也就是说想要口算完成题目，就要对算式进行转化，使之成为我们熟悉的题目，然后再进行计算。应该如何转化计算题目呢？学生认真思考、分析后，有同学提出：可以将14拆分成10+4，先用12×10=120，然后12×4=48，最后120+48=168。就这样教师不仅向学生讲授了知识，还提前渗透了计算的简便算法。

案例中，教师在学生思考浅显之处巧设追问，层层递进、由表及里，引导学生跳出思维框架，走向知识“深处”，强化学生对竖式计算的认知，提升了计算能力。可见，数学教学不仅要立足在知识的传授上，更要注重对学生进行引导和点拨，后者毫无疑问是更加具有难度和挑战性的，尤其是对于小学年龄段的学生来说，枯燥的说教是他们比较厌烦的，所以教师应发挥追问的作用，丰盈学生的认知，更好地提升数学课堂教学成效。

三、知识生成处追问，激活学生思维

追问是对思维方式的一种批判和质疑，是学生获取知识的重要方式。小学数学中，学生面对琳琅满目的知识形成过程，思维会不定时地发生停顿。这时，教师要准确抓住这个契机，通过追问，让学生的思维与知识进行对话，将思维引向正确的方向，激活学生的隐性思维，逼近知识的核心，使之更加深刻地认知知识的形成与发展过程，及时调整思维节奏，开启心灵智慧。

例如：在教学《圆柱体的性质》时，教师可借用身边的圆柱体实物进行教学，如粉笔、水杯等。教师首先向学生展示自己的水杯，然后提问：老师手里的水杯由哪几部分构成？说一说它们分别是什么。学生认真观察教师手中的水杯，回答道：水杯通常由三部分构成，包括上下两个底面及一个侧面。教师给予学生表扬，提问：水杯是由哪几部分组成，它的特征是什么？学生继续观察后回答：水杯的上下两个面是完全一样的，其侧面是由曲面构成的。在此基础上，教师追问：圆柱体和以前所学习的立体图形，有着怎样的区别？就这样，学生随着教师的追问，不断深入探究，使学生更好地认识到知识的魅力和价值。

数学是深奥的，学生在学习的过程中总会遇到一些困难。教师在数学课堂教学中应注意追问，牵一牵，开启学生的思路，促进他们对新知的吸纳，让学生对新知的内化水到渠成。上述教学案例，在知识的认知过程中，学生的思维较为局限，而教师通过追问的形式展开教学活动，强化了学生对知识的认知，从肤浅走向深刻，为数学课堂的精彩构建“添砖加瓦”。

四、思维错误处追问，促进思维发散

错误是思维活动的结果，是学生最真实的思维体现，也是检查学生学习真实的学习情况，通过错误可以精准了解学生的薄弱点。在数学学习过程中，学生出现错误是课堂教学中不可避免的。当学生出现错误时，作为教师，要调整好心态，要包容学生的错误，不能指责学生，因为那样既不能帮助学生探寻出错因，还会打击学生学习数学的积极性，让他们在内心排斥数学。因此，教师应有足够的耐心面对学生的错误，充分挖掘学生错误背后隐含的数学价值，利用追问形式，引导学生对问题展开重新思索，让学生对问题展开全新的探究，从错误中总结经验，获得知识。

例如：在教学《用字母表示数》时，教师可向学生出示题目：2a=a2，并提问：这个等式成立吗？学生各自表达自己的看法，给出不同的答案，有对也有错。教师适时追问：请举例来验证你的观点。有的同学说：等式不成立，当a=3时，2a等于6，a2等于9，因此，等式不成立。有的同學提出：等式是成立的，当a=2时，2a等于4，a2也等于4，因此，等式成立。双方同学都坚持自己的观点，互不相让，互不信服。教师给学生充足的时间讨论、验证，两位同学的例子都是正确的，但最后证明的结果却是相悖的，为什么呢？在学生不能得出结论时，教师再次问道：大家可以想一想，这个等式左右代表的含义是什么？学生陷入沉思中，开始认真思考，不多时有同学给出答案：等式的左边2a表示2个a相加，右边的a2表示两个a相乘。它们代表的含义不同，因此，结果也是不相同的。

案例中，在学生不能准确地辨别答案的对错时，教师通过追问，引导学生找出问题的症结所在，让学生从知识的本质去认知、思考、理解问题，找出解决问题的方法和策略，促进学生思维的发展，养成了知识探究的习惯。所以在数学教学中，在学生出现错误时，教师应放慢授课的脚步，发挥追问技巧，引导学生找找错、析错、改错，明晰知识的本质，触及内涵，避免在后续学习的过程中，出现相类似的错误。

五、思维障碍处追问，拓宽学生思维

学习过程是解决知识认知和矛盾的过程，是突破思维局限、促进能力提升的过程。在小学数学学习中，学生经常会受到自身知识和生活经验的影响，产生某种特定的思维定势，所以思考问题的方式也是固化的，以致在运用知识解决问题时，常常会遇到思维障碍或是矛盾冲突，使思维活动停滞不前，无法对问题展开进一步深入、细致的分析和探究。当学生遇到此种情境时，教师就要针对学生的这种思维障碍、矛盾及时展开设问，引导学生走出思维定势的误区，找到全新的思维路径。

例如：在教学《认识分数》时，教师可将学生分成多个学习小组，并给各组准备多个不同的图形纸片（同组成员之间的图片形状是相同的），同时提问：你能在图形中表示出1/4吗？应该如何表示？小组成员间可相互交流、讨论。学生讨论后得出，可以通过折叠、画图的形式完成任务。之后，教师将各小组的图形收集起来，并将各小组描绘出的1/4图形放在一起，展示给学生，同时追问：大家想一想，这些图形都是表示的各自图形的1/4，但所涂部分并不相同，但为什么又都能表示图形的1/4呢？出现这样现象的原因是什么呢？学生深入思考、探究，得出：大家都是将图形平均分成了4份，所以都可以表示各自图形的1/4，但因为大家原有的图形形状是不同，自然所涂部分的形状也不同。

案例中，在知识的混淆处，教师通过追问引发学生深入思考，让学生从本质上重新认识了分数，掌握了分数的意义，深化了学生对分数认识的理解，促进了学生数学思维的发展，培养了学生探究的意识，使数学课堂教学更具活力。因此，在平时的教学中，教师应从学生的认知基础出发，针对学生的思维“瓶颈”，进行追问，让学生一步一步逼近知识的“内核”，最大化课堂教学质量。

总之，在小学数学教学中，追问的作用不容小觑，有助于为学生创设和谐的学习氛围，调整他们的学习状态，使其主动地展开思考，降低学习的难度，更轻松地掌握数学知识，养成深入思考的好习惯。在以后的教学中，教师应践行新课标的教学要求，根据教学内容，精心设计问题，并根据学生的回答，捕捉切入点，进行追问，促进学生的学习过程深入、持久地进行下去，形成良好的知识结构，让学生学会思考，学会数学学习，从而为学生的成长和发展打下良好的基础，构建精彩数学课堂。