“长文”巧于优化 “短教”功在细磨

孟娟

语文是学生认知发展的工具，更是学生认知提升的基础，其阅读教学策略的选择，直接影响着学生综合素养的塑造。而结合小学生的身心特性和认知规律，选用最为科学、高效、丰富的方式来开展对不同教学内容的指导与分析，让学生在积极参与与深度感知中突破认知困惑，夯实认知基础，则势必更利于语文学科的育人功能发挥。而“长文短读”阅读策略则是基于新课标思想而衍生的一种全新阅读指导方式，其重在通过对阅读内容的重构、加工、整合，来明确阅读定位与方向，以切实提升教学实效，全面塑造学生素养。由此可见，将“长文短读”阅读策略应用至小学语文教学，来优化教学模式、拓宽课堂渠道、助推学生发展，则更具现实意义。因此，教师应以充分应用“长文短读”阅读策略为铺垫，来致力于对小学语文教学方式与方法、手段与措施的变革与创新。在指引学生学会“长文短读”的基础上，来培养其归纳、概括、整合关键信息的能力与素养，为小学语文教学实效的提升而奠基。让学生在“长文短教”阅读策略的驱使下，进一步夯实自身认知基础，全方位拓宽认知视域，为其语文学习的高质量推进而奠定基础，提供保证。

一、小学语文教学中的“长文短读”阅读策略概述

全新《小学语文课程标准》明确指出：应教给学生科学的阅读方法，让其在学会归纳、整合、加工各类阅读信息的基础上，参与文本阅读，积累知识，丰富体验，塑造素养。而“长文短读”阅读策略则是对新课标思想与理念的深度诠释，且为新时代的小学语文教学高质量开展指明了方向、提供了参考。其主要指对所读的长篇文本进行适度浓缩与提炼来开展阅读，并以课文的主旨、思想、情感等为引，通过对课文内容的切实加工与深度整合，为学生选用更为短小精悍的关键信息开展阅读的认知策略。其中的“长文”，主要指篇幅长、文字多、信息量大、内容丰富的文本或课文；而“短读”，则指在准确把握文章的基础上，突出重点、凸显本质开展指导。“长文短读”阅读策略在小学语文教学中的实施，可为学生从不同领域、层面、视觉出发，对所读文本进行解析与内化提供了便利，以进一步促进学生的阅读理解能力与语文思维能力发展，来确保教学实效提升，以及学生素养塑造。

二、“长文短读”阅读策略在小学语文教学中的应用价值

结合小学生在语文思维与理解层面的发展，通过对“长文短读”策略的落实，可切实改进长时间、大篇幅阅读对学生兴趣发展的制约与禁锢，使学生在更为科学、高效的阅读策略指引下，从多元视觉出发，投身阅读实践，以更好地引领学生的认知发展与素养塑造。来提高小学语文阅读教学指导的精准度、针对性，并为学生的认知发展而拓宽渠道。

1. 可更好地提升语文教学实效

通过对长篇课文内容的压缩、提炼、整合，可进一步增强阅读指导的针对性，为学生阅读目的的明确以及理解的深化而助力，来确保阅读教学的效能与质量。而且，在“长文短读”阅读策略的驱使下，传统语文阅读教学的弊端与不足也会逐步消除，这必然更利于教学模式的优化，以及预设教学目标的达成。长篇阅读中用时过多、重点不明等问题自会慢慢得以化解，这势必更利于新课标思想与理念的落实，以及小学语文教学的高效开展与深度推进。

2. 可切实丰富学生认知体验

学生在参与对长篇课文题目、主旨、中心、关键等找寻的过程中，其课堂学习的专注度自会逐步提升，这必然更利于其语文思维与理解能力的进一步发展。特别是在学生积极开展对课文的总结、探究、解析中，其归纳、整合、利用信息的意识自会得到慢慢培养，这也有助于其语文学习兴趣的激活以及探究意识的发展。同时，“长文短读”阅读策略还可消除学生认知积累不够充分、认知发展不够到位的现状，为其认知体验的丰富而助力，来促进学生的核心素养塑造。

三、“长文短读”阅读策略在小学语文教学中的应用措施

针对现行小学语文教材所入选的课文特点，教师在开展教学指导时，应以灵活借助“长文短读”阅读策略为铺垫，结合教学中涉及的不同主题、内涵的具体课文，通过审题目、抓重点、找关键等途径，逐步落实对学生“长文短读”方法的渗透。使学生在灵活、精准、充分驾驭“长文短读”技巧的基础上，主动投身至对不同类型课文的阅读，以全面发展其语文阅读能力。在确保“长文短读”价值与功能得以充分彰显的基础上，来助推学生的认知基础夯实、认知体验丰富、认知能力提升，为助推小学语文教学高效开展而铺设广阔路径。

1. 从审视课文题目入手，找准“长文短读”阅读策略应用的切入点

对于“长文”的浓缩与提炼，自然离不开对其题目的把握。而且，现行小学语文教材中所选入的每一篇课文的题目，都是其中心的直接体现。这使得通过对“题眼”的精准解析，可为学生初步了解课文内容提供参考。因此，教师在进行课文浓缩与提炼时，必须以文题为抓手，来落实对“长文”的加工。让学生在研讨与交流中，对文题开展理解与分析，在此基础上找准阅读的主线，来落实对学生的阅读能力培养，并使“长文短读”的主题更加明确，来引领学生阅读思路的梳理。而在完成对題目的解析后，则应以辅助性研讨与交流活动为铺垫，组织学生结合自己对其理解情况，来分享自己的认识、看法、理解等，以据此为“长文短读”的开展指明方向。例如，在开展《画家与牧童》阅读指导中，可在黑板上书写课文题目时，将“画家”着重大写，“牧童”有意小写，并组织学生来猜测这样写的用意。接着指引学生思考：“大写”画家与“小写”牧童之间有什么关系？他们之间会发生什么？在此基础上组织学生开展对课文的初步阅读，以引领其切实理解课文中画家戴嵩高超的画技、谦逊的品格。最后，继续追问：既然画家的本领这么高，那可不可以把它再写大一点，将“牧童”再写小一点？让学生带着问题继续阅读相关文段。并明确：牧童也有了不起的地方。以据此帮助学生感受牧童的人格魅力。以借助对题目的解析以及问题的引导，为“长文短读”的开展而助力，帮助学生了解课文大概内容，并从“大”与“小”中感受不同人物的特性，使“长文短读”的实施方向更加明确，来确保其作用的切实发挥。

2. 从把握课文重点着力，明确“长文短读”阅读策略应用的突破口

“长文短读”阅读策略是引领学生整体把握长篇课文关键点、重难点的有效途径，其不仅可培养学生的概括能力，而且更利于阅读效率的提高。同时，虽然不同课文的篇幅长短不同，但都有其重点内容。而对于重点内容的把握与掌控，则是确保“长文短读”得以顺畅推进的关键所在。因此，教师应以抓住课文重点为着力点，让学生在重点内容、关键信息的引领下，开展针对性阅读，为其精准把握课文中心而奠基。同时，在重点确立上，既要兼顾学生的认知实际，又要为学生提供更多想象、联想的空间，以促使其在深刻阅读课文重点内容的基础上，充分把握课文中所表达的思想与情感，来诱发学生的认知共鸣，并为其阅读的精准度、延展性、针对性提高而提供指引。例如，在开展《卖火柴的小女孩》阅读指导中，结合对各段落的分析可发现，小女孩擦火柴后所看到的幻象这一部分是重点。便组织学生对此开展多次阅读，并根据其四次擦火柴中所看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等，对学生设问：为什么小女孩会出现这些幻觉？让学生在深入阅读的基础上明确：因为太冷、太饿、太痛苦，她很想得到温暖、食物、欢乐和关爱。并据此引入对当时社会现实的分析，以据此来加深学生对课文内涵的理解，使“长文短读”的优势得以切实体现。并让学生在“长文短读”阅读策略的驱使下，从不同领域、层面、视觉来开展课文解析，以更好地发展其语文认知能力。

3. 从内化课文关键开始，探索“长文短读”阅读策略应用的总思路

对于“长文”关键内容的把握，是确保“长文短读”阅读策略作用得以发挥的核心。而且，教材中每一篇课文中的很多关键词，既是文本的核心，又是其精神生命与内涵所在。其在小学语文课文中，往往体现在一些富有哲理的语句、词汇之中。而通过对关键字词、语句等的找寻，据此对课文进行提炼与浓缩，则势必更利于阅读指导精准度与针对性的提升。因此，教师在开展“长文短读”指导时，应以组织学生积极找寻课文的关键词为切入点，让其在粗读或略读的过程中，找出课文的核心与关键，并以此为参考，明确阅读方向，浓缩课文内容，使阅读教学的环节得以逐步简化，以切实促进阅读实效的强化。但是，需要注意的是，由于不同课文的写作手法、表现方式不同，以致其关键词的呈现形式也存在着一定差异。有些可能潜藏于课文之中，有些则外显特性显著。这使得教师在指引学生找寻关键词时，应以不同的阅读策略为指引，教给学生一些基本的方法与技巧，使“长文短读”的落实更具延展性。例如，在开展《将相和》阅读中，可摆脱逐段阅读的缺憾，以课文中的三个故事为着力点，组织学生从“撞”“拼”“让”三个关键词入手，开展对重点内容的精准解析，并提出一些輔助性问题，指引学生自主探究，来提升阅读指导的实效。为“长文短读”阅读策略的高效落实而奠定基础，于潜移默化中促进学生的语文综合素养塑造。

总之，实现“长文短读”阅读策略与小学语文教学的深度融合、紧密衔接，让学生在概括、归纳、总结中开展课文阅读，获得认知发展，势必更利于新课标思想与理念的落实，同时对学生的语文综合素养塑造，也具有积极影响。这不仅可切实克服传统阅读教学的不足与缺憾，且对于学生良好习惯的培养、阅读兴趣的激发等，也会产生重要作用。而且，学生在“长文短读”阅读策略驱使下参与阅读实践的过程中，其语文思维能力、阅读理解能力等势必会得到充分发展，这也自然更利于其认知基础的夯实，以及综合素养的塑造。因此，教师在开展小学语文阅读实践时，应切实加强对“长文短读”策略的借助与利用，并结合不同文本内容、主题、思想等，以更为精准、科学、高效的方式对其予以浓缩、加工、提炼，让学生在阅读其关键信息的基础上，获得对课文内涵的深度内化，来促进其语文阅读能力的全面提升。以通过对“长文短读”阅读策略优势的切实发挥，且全面监督不同学生认知实际的基础上，对“长文”进行适度浓缩，并将其完整、系统地呈现至学生视域，为其精准把握“长文短读”的应用方法，并将其灵活迁移至课外阅读实践而奠基铺路。