如何在阅读教学中引导学生探究主题意义

茅芹芹

在阅读教学中应当以挖掘文本主题意义为核心。但是，在目前的阅读教学中，仍有许多教师的教学方式碎片化，导致阅读教学停留在表面。为此，为了促进学生阅读能力与综合素养的共同发展，文章将结合教学实例，从以下三个角度探讨如何在英语阅读教学中引导学生探究主题意义。

一、创设情境

在开展阅读教学之前，由于学生对文本内容不了解，对新知识也就缺乏兴趣。所以，教师可以根据阅读主题创设情境，调动学生的已知经验，激发学生的兴趣。教师可以呈现与文本相关的图片、视频，也可以提供实物。这些都是有效的创设情境的方式。

例如，高中英语（译林版）必修三Unit1 Nature inthe balance 的Extended Reading 部分“News that Matters：pollution in Norgate”，这是一篇关于被污染的城市的电视节目脚本。从主题上来看，本篇文章涉及城市环境污染。在阅读教学正式开始之前，教师可以利用多媒体课件展示常见的城市污染的类型的图片，如噪音污染、水污染、光污染、空气污染等，给学生以视觉上的冲击。接着，教师指着这些图片提问学生：

“Do you know what kind of pollution these are？ 教师肯定学生的回答，教师继续引导学生“： Can you brieflydescribe the consequences it brings？”从而发散学生的思维，让学生联系生活认识到这些污染给我们的生活带来的后果。通过创设情境，学生能够对文章中所要表达的主题意义进行初步的感知，从而为接下来的阅读教学奠定情感基调。

二、设计核心问题

课堂提问是教学中必不可少的环节，也是帮助学生理解知识的有效手段。在带领学生深入阅读时，教师可以围绕主题设计一些核心问题，让学生在分析问题和解决问题的探究过程中将语言知识与主题意义有机融合，并聚焦文本主题。

“News that Matters：pollution in Norgate”这篇文章是由主持人对当地居民James Smith、工厂高级经理Vincent Brown 以及环境委员会主席Julie Archer 的采访组成。他们从自己的角度分别提出了看法。为了让学生能够认识到经济发展与环境保护之间的密切关系，教师可以围绕他们的谈话内容设计主线问题1：“Can you summarize the main viewpoints of four peoplebased on the article”？并提供表格作为学生学习的支架（如下表）。学生完成该问题后，教师提出问题2：Can you find the support details of the three guests andhosts？ 让学生继续回到文中，找出对应的细节内容，让学生逐渐感受到保护环境的迫切性。接着，教师再提出开放性问题3：Since human activities pose a threat to theenvironment， why does humanity not stop？讓学生在交流讨论中认识到保护环境与经济发展之间的关系。

三、组织读后活动

若想让阅读效果更好，教师可以在阅读教学之后，结合学生的学习情况和生活实际设计读后活动，如写作活动、表演活动、实践活动等，让学生继续感悟阅读文本所传递的主题思想，升华主题意义。

为了进一步巩固学生所学，教师可以布置以下读后写作活动：中国生态环境部在中国的重点地区发起了一场“蓝天”保护运动，以减少环境污染。你能为蓝天做些什么？如果我们能够从现在做起，那么，20 年后的今天我们的地球会是什么状态？请你写一篇不少于150 词的作文。通过布置这样的读后活动，能够发散学生的思维，提出更多保护环境的方法，并让学生意识到保护环境对于人类生存的重要性，从而升华主题。

总而言之，在高中英语阅读教学中引导学生探究主题意义可以有效改善以往教学内容零碎化、教学目标浅层化的情况。作为英语教师，要从培养学生核心素养的角度出发，通过创设情境、设计核心问题、组织读后活动等方式，让学生在探究主题意义的过程中实现深度学习。

本文系2021年度南通市“十四五”教育科学规划立项课题《异质化建构的分级阅读对高中英语教学的研究》（课题立项号：GH2021222）研究成果。

（作者单位：江苏省海门中学）