中职汽修专业“两线·三阶·四品”思政融入的路径研究

王超众 金帅

海盐县理工学校 浙江省嘉兴市 314300

1 中职汽修专业课程思政融入问题的提出

2019 年，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》相继出台，要求结合职业院校学生特点和不同专业人才培养特点，推动专业课与思想政治理论课紧密结合、同向同行。中职学校各课程政治建设开始全面展开，当前，中职汽修专业课程思政建设主要存在以下问题：

1.1 专业学习和思政教育未能同向同行

传统上，汽修专业教学中重视教学流程对标企业工作流程，重视对学生专业知识的学习和实践能力的培养，其思政点往往从专业知识技能出发，局限于对学生职业素养的培养，而思政课的教学内容相对丰富，两者之间缺乏必要的呼应和联系，以至于专业学习和思政教育之间未能同向同行。

1.2 课程思政未能贯穿专业教学全过程

当前，专业教师重视在课上阶段开展思政教育，忽视在课前、课后的思政渗透，对教学不同阶段的思政要求与目标缺乏设计，对各阶段所适宜应的思政融入方式也缺乏研究，导致思政融入策略难以有效贯穿专业教学全程。

1.3 专业课程在思政教育中重点不突出

当前中职汽修专业课程思政建设研究较少，缺乏具有专业特色的课程思政教学范式，同一个专业知识技能点，从不同角度可引申而出不同的思政点，不加以引导和重点突出，导致思政内容支离破碎。

1.4 课程思政实施中缺乏技术资源支持

利用信息技术提升专业教学效果，已成为中职汽修专业教学的常态。但当前思政融入时往往采用口头教育，缺乏现代教学技术、数字化资源、教学环境等软硬件支持，难以推动课程思政取得更好成效。

2 中职汽修专业课程思政融入的操作策略

以“课程思政”和“中职”为关键词在知网上进行检索，针对上述问题梳理相关研究。方雪珠提出，需基于立德树人理念修订专业人才培养方案，在课程知识的学习和技能训练中融入思政资源，将其整合为课程思政的教学项目和内容表格，为课程思政推进提供指引[1]。孙秋野提出了工科专业课程的五个教学环节和十个思政融入策略，实现课程思政贯穿教学全过程[2]。沈国荣、徐国庆、吴建设建议从时事政治、产业领域、优秀传统文化和日常生活中挖掘思政资源[3]。

基于已有研究，笔者提出“两线·三阶·四品”思政融入理念，如图1 所示。两线，指在汽修专业课程的教学过程中，有思政教育和知识技能两条主线。三阶，指思政教育贯穿专业教学课前、课中、课后三个阶段，形成课程思政教学闭环。四品，指重点突出对学生在理想信念、职业素养、家国情怀、品德修养四个方面的培养。此外，搭建课程思政的网络空间，进一步提升其实施效果。

图1 “两线·三阶·四品”理念

3 中职汽修专业课程思政融入的实践探索

“两线·三阶·四品”思政融入路径研究聚焦立德树人终极目标，以重构教学内容、调整教学方法、确立教学范式、搭建教学平台为实施抓手，如图2 所示，在实践探索中采用“两线相融、三阶相扣、四品相继、虚实相映”四大策略。

图2 “两线·三阶·四品”思政融入路径的架构

3.1 构建基于“同向同行”理念的双线相融的策略

首先依据课程思政精神要求，修订学校专业人才培养方案，完善专业人才培养总目标；而后，探究围绕中职思政课教学内容，结合本专业各课程内容和特点，确定其课程思政元素内容；最后，针对典型课例开发其对应教案、学案，共同构成并丰富汽修专业课的思政内容体系。实现专业课程的课程思政内容与德育课程相互呼应，知识技能主线和思政教育主线相互融合。

3.1.1 提纲挈领：重构专业人才培养方案

专业人才培养方案是专业建设的总体要求和规范性文件。协调组织汽修专业、德育专业的骨干教师，以“立德树人”的首要目标，在教务部门的牵头下，一同对专业人才培养方案进行重构，完善专业人才培养目标，优化课程体系结构，将课程思政理念放在更为突出的位置。

3.1.2 纲举目张：整理专业课程思政内容

根据专业人才培养目标和中等职业学校《思想政治》课程标准，结合本专业各课程内容和特点，确定其课程思政教学目标。根据徐国庆教授职业教育课程论中，对知识均衡分配和知识衔接的相关要求，在各专业课中均衡分配同学期思政课教学知识点。通过合理的知识衔接，形成各课程的思政教育主线，制定其思政教学项目与内容表。通过挖掘教学项目蕴含的思政教育内容，选择恰当的载体手段，使两者之间实现有效的衔接。

3.1.3 提要钩玄：编写专业课程教案学案

将各专业课的思政教学项目与内容表，作为其编写教案学案时的依据，使课程思政的具体要求体现在专业课程的日常教学之中。

3.2 实施基于“闭环高效”理念的三阶相扣的策略

课堂是教学的主阵地，也是课程思政实施的主战场。将教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段，不同阶段下运用适当的教学手段，三个阶段之间相互配合，形成课程思政的教育闭环。

3.2.1 课前导学：定课程思政基调

中职汽修专业课程在课前导学阶段，一般以预习理论知识要点，了解技能应用场景为主。基于学习的首因效应，对知识技能点进行有益延伸，突出本课思政教育的主要目标。

3.2.2 课中研学：施课程思政举措

课中研学是学习的主体阶段，应将思政教育和实践教学进行有效融合，围绕课前的思政教育基调，针对不同的知识和技能点，以及理论讲授、校内实训、校外实践等不同课型的特点，可以结合时政热点、名人轶事等讲解知识或技能的应用，引导学生独立表达和团队合作，在实训中践行工匠精神等方式，对学生进行潜移默化的教育。

3.2.3 课后拓学：检课程思政成效

在课后拓学阶段，对课上内容所涉及的时代背景等思政相关内容进行拓展，学生完成课后思政测评、总结自我收获，教师根据评价结果，及时调整后续课程思政的内容和方法。

3.3 形成基于“重点突出”理念的四品相继的策略

课程思政应结合专业自身特色进行重点突出，以提升其针对性。以习总书记指出的“六个下功夫”为基础，结合中职汽修的专业特点，笔者将坚定理想信念、培养职业素养、强化家国情怀、提升道德品质作为实施重点。在对应课例的开发、教学单元中的运用、校本教材的编写上予以体现。

（1）“坚定理想信念”课例。在专业课的教学过程中，通过观看视频案例、完成拓展作业等形式，结合中国汽车产业的快速发展、自主核心技术的突破等内容，引导学生主动发现中国特色社会主义优越性与党的领导正确性，从而帮助学生坚定理想信念。

（2）“培养职业素养”课例。通过连线企业导师、了解岗位工作要求、学习劳动模范和技能大师等多种方式，通过合理的教学设计，使课程教学过程能有效对接企业岗位工作流程。学生在收获专业知识技能的同时，其职业素养、劳动技能和劳动精神也得到提升。

（3）“强化家国情怀”课例。通观案例学习、完成拓展作业等形式，结合国内外横向纵向对比等内容。加强学生对国家现状和发展历史的了解，提升学生对于民族国家日益繁荣昌盛的自豪感，从而厚植爱国情怀、培养民族奋斗精神。

（4）“提升品德修养”课例。深挖专业知识点可以映射出其背后的哲理，引导学生在学习专业知识技能的同时，通过表象看本质进行相关的有益提炼，感悟为人处世的道理。这既能帮助学生增长知识、提升洞察力，又能加强其品德修养。

3.3.2 以线促面：创课程思政教学单元

针对完整的教学单元，通过深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，运用四项典型课例，并在此基础上不断进行完善，为课程思政从单独课例，发展到整个课程夯实基础，最终形成可复制、可推广的范式教学。

3.3.3 以面成体：建课程思政校本教材

在开展整本书阅读过程当中，教师如果没有进行有效的检查或者是监督，一些自制力差的学生就可能不会去主动阅读课外书。教师不检查学生的阅读过程，有可能导致每个班级的阅读进程不一样，这对于师生之间的交流也会产生一些不利影响。教师要想更好地展开阅读过程中的检查，就可以采用提问的方式，通过这样的方式可以让教师对学生的阅读进度有所了解，这样教师就可以根据学生的情况，对学生的进度进行调整。如果学生的阅读进度比较慢，就可以鼓励学生每天多阅读一点，教师可以给他们规定相应的页数；如果学生阅读速度相对较快，就可以让学生回味阅读过的文章，在回味的过程中会对文章有一些新的理解。

在前期对课例、教学单元研究的基础上，结合编写的专业课程教案学案，通过注重统编教材运用和校本教材建设，有意识融入思政元素，开发内容丰富、实用性强的“课程思政”教材。

3.4 探索基于“混合学习”理念的虚实相映的策略

在进行课程思政时应充分运用多媒体技术，进行相关资源库的建设，探索混合学习模式下课程思政的应对策略，推动课程思政取得更好的成效。

3.4.1 云平台搭建：促课程思政个性化

使用学习通、之江汇等学习平台，融入课程思政的相关内容和知识点。依托其强大的后台功能，可有效监管学生的学习与使用情况，使课程思政摆脱了时间和空间的束缚，更好的满足学生的个性化需求。

3.4.2 大数据分析：促课程思政精准化

利用大数据分析技术创新教学评价，借助信息化平台通过师生互评、生生互评、学生自评的评价模式，信息化平台对评价结果进行大数据分析，使教师快速、准确的了解课程思政的实施效果，及时调整后续课程思政的实施策略。

3.4.3 资源库建设：促课程思政高效化

开发数字化课程思政教学资源，如视频、教学课件、图片及动画等，可以提高教学的直观性，促进教学效果的提升。利用好课程思政数字化教学资源库，使在线教学平台如虎添翼，实现基于线上线下协同的课程思政新格局。

4 中职汽修专业课程思政融入路径的反思

在教学实践的过程中，组织汽修专业教师和思政教师进行听课评课，并进行了师生座谈和问卷调查。结合调查结果和教学实践感悟，对“两线·三阶·四品”思政融入路径的实践效果进行如下反思：

4.1 重构教学内容，促课程思政双线相融

基于“同向同行”理念的双线相融策略，重构了教学内容。学生普遍反映通过专业课的学习，不仅掌握了汽修专业知识技能，还对党和国家的大政方针有了更为深刻的认识，能更好地理解思政理论课的学习内容。

4.2 调整教学方法，促课程思政贯穿全程

基于“闭环高效”理念的三阶相扣策略，调整了教学方法。实现了课程思政贯穿于教学的全过程，进一步提升了思政教育的成效，更好的践行了全过程育人的要求。

4.3 构建教学范式，促课程思政重点突出

基于“重点突出”理念的四品相继策略，构建了教学范式。通过对四项课例的灵活运用和完善，任课教师以此进行课程思政实践后认为，学生的人文素养有了明显提升，学习态度也更为端正，取得了良好的教学效果。

4.4 搭建教学平台，促课程思政精准高效

基于“混合学习”理念的虚实相映策略，搭建了教学平台。改变了教师在开展课程思政时，仅限于采用口述教育的形式，顺应了当前教育的发展趋势。

“两线·三阶·四品”思政融入路径的运用，提升了专业课程在落实培根铸魂使命中引领作用。课程思政是一个需要多方面参与和联动的系统性工作，需要更高层面的统筹安排，建立包含公共课在内的沟通协商机制，使各课程的思政教育主线相互呼应，共同构成汽修专业的课程思政体系。全体教师还应定期进行课程思政经验交流，及时更新思政教学内容和教学方法，将时事政治融入专业教学之中，形成课内和课外多方协同的课程思政长效机制，为建设有中国特色的高水平中等职业教育打下坚实基础。