教师课堂评价语问题与改进：信息优化的视角

【摘要】课堂评价的实质是信息的优化。评价语作为一种评价手段，是实施评价的工具。文章研究新手教师使用课堂评价语的现状，并从信息优化的视角进行分析，力求通过更有效地使用评价语发挥评价的作用，从而达成课堂教与学的一致性，促进学生深度学习。

【关键词】课堂；评价语；信息优化

作者简介：李国红（1979—），女，江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学。

课堂评价语是课堂评价的重要组成部分，是课堂不可或缺的教学手段。特别是在小学数学课堂中，课堂评价语作为评价体系中的关键一环，其重要性不容忽视。课堂评价的实质是信息的优化［1］，评价语作为一种评价手段，是实施评价的工具。笔者所在的学校刚建校第三年，在职教师中有70%以上是刚上岗的新手教师，笔者作为一、二年级数学教研组长，听了本组7位新手教师的推门课、常规课、教研课等不下40节课，重点关注新手教师使用课堂评价语的情況，从信息优化的视角对此进行分析，以促进教师通过更有效地使用评价语发挥课堂评价的积极作用。

一、信息优化视角下教师课堂评价语的问题分析

新手教师在课堂使用评价语时，普遍存在未能充分发挥课堂评价的积极作用的问题。如教师使用评价语时忽视对学生数学学科素养养成、学习能力与思维发展等方面的促进。笔者细心观察7位新手教师使用课堂评价语的现状，针对发现的问题进行分析。

（一）存在问题

1.评价语用词单一

新手教师在一堂课的40分钟里，面对班上近50个学生，对学生的评价反馈重复率高，不能灵活地应对不同学生的不同表现。即教师的评价语用词单一，缺少个性化的评价语，频繁用“好！”“真棒！”“真聪明！”“棒，棒，你真棒！”等单一的评价语（如表1所示）。长此以往，学生会慢慢忽略教师的评价反馈。

2.评价语内容浮于表面

新手教师中，有部分是非师范类专业的，这些教师对课堂教学内容的把握不够到位，更对小学低年级学生的学情了解不够到位，因此他们对学生课堂学习活动的评价语基本以反馈结果的对错为主，内容浮于表面，缺少对不同学生在学习过程、学习方法、思维习惯等方面的切实评价，这样表面化的评价语阻碍了学生自主深入学习（如表2所示）。

3.评价语冗余

小学低年级的学生个性活泼，爱表达，但是他们的表达能力不强，表达的内容以短句为主。新手教师在课堂上面对学生的回答时，习惯性地进行重复，并稍做补充，课堂教学的师生互动基本以师生对答式为主。这样，教师在课堂上说得多，而且说得不够精练，以无效评价语居多，不但影响了课堂教学的完成度，而且影响了学生的独立表达与全面思考（如表3所示）。

4.评价语指向偏离课堂教学目标

新手教师对小学数学教材的把握还不够，不明确课堂教学的目标与重难点，甚至教师本人对部分知识的理解也存在偏差，因此，教师有时不能及时地发现学生在学习中出现的认知偏差，没有体现出教师对学生的正确引导作用。与此同时，教师的课堂评价语指向也偏离课堂教学目标，影响了学生的学习效果，阻碍了学生数学思维的培养（如表4所示）。

（二）认识问题

综合以上7位新手教师使用课堂评价语存在的典型问题，笔者究其根源，认为教师对评价语的认知仅局限于语言的本身，错误地认为评价语只是一种表达，并没有把评价语放在一个评价理论体系中，忽视其评价功能的发挥。课堂评价语是评价的主要载体，要求教师以此实现信息优化的功能。

二、信息优化视角下教师课堂评价语的认知重构

在课堂教学中，教师要科学地使用评价语，充分发挥其信息优化功能。笔者认为评价语应实现以下功能，才能促进信息优化。

（一）判断与强化

课堂上教师的教学过程就是对学生学习信息的处理过程。教师通过评价语对学习信息进行处理，一是要准确地反馈学生在完成学习任务过程中产生的学习信息，让学生明确“是与不是”“对与不对”“好与不好”；二是教师要通过评价语强化正向、积极的信息，以巩固学生的学习成果，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

（二）质疑与对话

学生个体的差异性会让课堂上的学习信息非常丰富多样，而教师对信息的处理方式应也体现多样性。教师应根据课堂上学生学习信息的内容作出及时评价，对学生提出有针对性、目标性的问题，通过师生对话式的评价语，引起学生对学习信息的自我思辨与修正，从而充分发挥教师的主导作用，确保学生真的学会了。

（三）深化与拓展

数学是一门基础学科，是一门培养人的思维的重要学科。小学数学课堂应以让学生学会思考、获得终身学习的能力为教学目标。教师不仅要有意识地深化与拓展评价语，发散学生的思维，深化学生对数学知识的理解，还要渗透数学文化史，彰显数学文化的厚度，提升学生的数学素养。

（四）梳理与建构

数学知识具有结构性、系统性。教师在数学课堂中处理好学生的学习信息后，还要通过评价语充分展现教师的学科专业素养，引导学生对所学知识进行梳理与建构，以培养学生的有序思维，帮助学生形成数学建模意识，提高学生的数学学习能力。

三、信息优化视角下教师课堂评价语的改进实践

评价语言素养的背后是评价素养。笔者认为信息优化视角下教师课堂评价语要有所改进，才能让评价语充分发挥评价功能。

（一）更具指向性

学生是课堂学习的主体，教师课堂评价面向的是学生。教师要充分了解学生的个性与学情，多方面关注学生的课堂学习表现，根据每个学生的个体差异、知识能力以及课堂学习表现作出相应的评价，实现个性化评价，让评价语更具指向性。面对班里的优秀生，教师评价语要体现肯定与鼓励，更不要忘记提醒学生继续保持，争取更上一层楼。面对班里的中等生，教师要在肯定与鼓励的前提下，对学生的学习方式给予指导性评价，使学生正确理解数学知识，并提高自主探究能力。面对班里的后进生，教师评价语要体现耐心、宽容以及激励，要多采用正向评价语，多发现学生的进步之处，及时表扬学生，增强其学习自信心。教师评价语更具指向性，可以激励不同的学生得到不同的发展。

例如，表3的师4可以针对不同学生的回答情况进行个性化评价，包括“你回答得真响亮！”“你说得更完整了！”“你真认真听讲，收获真大！”，等等。

又如，表3的师5在巡视检查时，可轻声评价个别学生：“老师看得出你很想写好，也努力了。现在老师请你再仔细观察左边的范字，起笔从哪里开始？最左侧的弧弯要靠到哪里？下面的半圆占了日字格的多少位置？我们再试试，老师相信你会写得更好。”

（二）更具启发性

教師丰富的评价语能在很大程度上引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，进而提升课堂教学的效果。教师不仅要对学生在课堂上的听、说、想、做等多方面的学习活动做出评价，还要对学生的学习方式、思考方向做出评价。新教师要有意识地积累多元化的课堂评价语，根据学生学习信息做出多元化评价，运用表扬、引导、追问、提示等多形式的评价语，启发学生深度学习。

例如，表2的师2可以继续追问学生：“说说你是怎么想的？”创设机会，让学生用数学语言进行表达，让学生的思维更活跃，进而加深学生对数学知识的理解。

（三）更具本质性

教、学、评一致是有效教学的基本要求，有目标就该有评价，有评价就该指向目标［2］。课堂评价语服务于教与学，教师需要认真研读新课标，增强整体教学意识，课前精心备课，根据单元目标及课时目标设计相应的评价目标，再根据课堂教与学的目标，有的放矢地开展评价，体现数学学科的本质。

例如，在概念教学中，教师评价语指向引导学生对概念本质的理解，培养学生的数学表达能力；在计算教学中，教师评价语指向引导学生对算理的理解，培养学生的计算能力；在解决实际问题的教学中，教师评价语要渗透数学思想，重在对学生思考过程与方法的引导，培养学生分析问题、解决问题的能力；在空间与几何教学中，教师评价语指向引导学生观察和操作，培养学生的空间想象力，发展学生的几何直观能力。

又如，表2中的师3评价语可调整为：“因为5+4=9，所以50+40=90。这个计算方法确实简单，你能说说为什么可以这样算吗？”以此引起学生的思考，让学生迁移算法，关注计数单位，理解计算的本质。

（四）更具精炼性

数学是严谨的、思维性极强的学科，数学语言也具有准确、精炼等特征。教师精炼的评价语能帮助学生厘清数学知识，学会数学化表达，进而发展学生的数学思维。教师要根据学生的语言发展水平，强调重点，长话短说，使评价语更具精炼性。

例如，表4的师6评价语可改为：“同学们在生活中看到的、摸到的角的尖尖部分，称为‘顶点’。”师7的评价语可改为：“老师手里有一条跟你一样长的线，可以用线段表示。线段是一种图形，是没有粗细之分的。”

结语

新手教师要重视课堂评价语的作用，科学合理地使用评价语促进学生学习信息的优化，从而达成课堂教与学的一致性，促进学生深度学习。

【参考文献】

［1］张菊荣.谈谈学习信息的优化［J］.教育研究与评论（课堂观察），2020（02）：13-15.

［2］张菊荣.“教、学、评一致性”三要素：目标、评价与教学［J］.江苏教育，2019（42）：63-66.