探究线上线下融合教学 培养学生物理核心素养

【摘要】随着信息技术在教育领域的推广应用，教学的模式得到了极大的优化，线上与线下有机融合的教学模式成为教学的潮流方向。这种线上线下有机融合的教学模式，有助于调动学生学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力，提升学生的学科核心素养。教师可积极利用这种新颖的教学模式，培养学生的物理核心素养，从课前、课中和课后三个环节来实现。

【关键词】物理；教学；线上线下；有机融合；核心素养

作者简介：陈华洲（1982—），男，江苏省淮州中学。

新课标对各学科的教学提出了更高的要求，以培养学生的学科核心素养为教学目标，使学科教学不再只停留在知识和技能的层面上，更注重学生关键能力、价值观的培养。就物理学科的核心素养来说，其包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四个方面。传统的教学模式难以满足新课标的教学要求，因此教师需要探究新的教学模式。单纯的线下教学比较枯燥乏味，缺乏生动性且较为低效，而单纯的线上教学又缺少师生间的交流，亦容易造成学生的学习缺乏系统性和深刻性。在长期的实践探究中，笔者发现采取线上与线下有机融合的教学模式，对提升课堂教学成效有积极作用。

一、线上线下教学有机融合在物理教学中的优势

（一）有利于提高学生的物理学习兴趣

兴趣是一种内在的驱动力，可以促使学生积极自主地进行知识的学习，从而使学习效率得到提高。因此，教师在教学过程中培养学生的学习兴趣是至关重要的。线上线下有机融合的教学模式，有利于提高学生的学习兴趣。

线上与线下教学的有机融合，可以通过丰富的教学内容来吸引学生的兴趣。线上的教学资源较为丰富，教师可以按照自己的教学需求，下载网上优秀的教学资源来对教学内容进行补充和拓展，并借鉴别人的教学经验创新教学形式，使学生的好奇心得到满足，视野和知识面得以拓宽。

线上线下教学的有机融合，还可以通过新颖的教学体验来激发学生的学习兴趣。传统的线下教学过程以教师的描述为主，缺少直观生动的教学情境。对学生来说，简单的理论知识可以理解，但较为抽象的理论知识可能就难以理解了。对于简单的物理实验，教师可以进行演示或者组织学生进行实践操作，但一些难度较大的实验就无法进行演示操作了。而线上教学则可以弥补这些缺点，教师可以通过视频、音频、图像资源来创设直观生动的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，刺激学生的多重感官，强化学生对知识的记忆，还可以通过直观的呈现降低学生学习知识的难度，帮助学生树立学习的信心。

（二）有利于学科核心素养的培养

传统的线下物理学科教学以教师的讲解为主，再辅助一些物理实验来教学。这种教学模式的弊端是学生仅跟随教师的讲解来做笔记，缺少自主思考，过多地依赖教师，被教师的经验和思维所束缚。教师边板书边讲解，写满黑板后还要把板书擦掉，学生忙着记笔记，缺少思考问题的时间，教师讲得口干舌燥，学生听得兴味索然，整体的教学效率较低。如此，学生只能初步达到了解记忆知识的目的，无法实现自主思考问题和自主学习知识的目标，学科核心素养难以提升。而在线上教学中，学生因为缺少教师的引导和总结，所以缺乏学习的系统性，缺乏理论和实践的结合，缺乏深度思考的过程，同样不利于核心素养的培养。

线上线下结合的教学模式，可以充分凸显学生的主体地位。在线下教学中，教师可以通过线上教学资源直观地呈现知识，以便学生理解，还可以针对知识点提出问题，给学生留下足够的讨论时间，引导学生进行科学有效的自主学习。对学生在学习过程中产生的各种疑惑，教师可以通过线上教学资源指导学生进行探究，启发学生的思维，使学生充分地经历提出问题、分析问题及解决问题的过程，从而培养学生的自主学习能力、思维能力及探究能力［1］。此外，教师在课下还可以指导学生回看线上视频资源来进行知识的巩固和复习，提升学生的学习效果。

（三）有利于提高课堂教学质量

在单纯的线下教学中，教师难以全面了解学生的学情，难以关注到每个学生的学习情况，所以在进行教学活动时，针对性相对较差，这在一定程度上影响了课堂教学质量。而单纯的线上教学也存在不足之处，师生分离式的教学会给学生带来学习上的孤独感，长时间的线上学习还会给学生带来一定的枯燥感。学生在线上学习的过程中缺乏与教师和其他同学的交流互动，缺乏面对面的评价和激励，也使课堂教学质量受到了影响。

线上线下教学的有机融合，大大提高了课堂教学质量。教师可以利用线上教学的大数据分析技术，分析课堂教学中学生普遍存在的问题，有针对性地调整线下教学活动，并且依据学生的个体学习情况，开展一对一的线下交流与指导，对学生进行更加客观的评价。教师也可以通过线上预习环节来把握学生的预习情况，从而对课堂教学的重点难点进行科学的调整，在线下课堂教学中开展更加具有针对性的教学。教师还可以通过线上的训练和测验环节来把握学生对所学知识的掌握程度，分析学生在学习上存在的问题，从而为后续的教学提供参考依据，更好地帮助学生完善知识体系。这样一来，教学活动的开展更加具有科学性，大大提高了课堂教学质量［2］。

二、线上线下教学有机融合培养学生物理核心素养的途径

（一）预习环节

高中阶段的学生具备一定的自主预习能力，教师可以上传预习视频资源至教学平台，让学生进入教学平台完成自主预习。预习视频中附带任务单，学生在观看完预习视频后还要完成任务单上的任务。任务单上的思考问题、练习题目可以有效地发挥指导学生自主预习的作用，使学生的自主预习更具有效率。学生可以自主地决定预习的时间和地点，也可以依据自身的能力水平和预习需求，自主地调节预习的进度，通过暂停、重复播放等形式来完成自主预习，充分掌握学习的主动权。任务单的完成情况可以反映学生的学情，教师可以依据学生完成任务单的情况来设计有针对性的教学活动［3］。

当然，预习视频的选择和制作也是較为关键的，教师不能盲目选择网上的预习资源，而是要依据学生的学情来合理地选择和制作预习资源。自主预习的知识难度不宜过高，要重点突出，讲解详细，直观生动，便于学生理解。如教师在选择制作有关“曲线运动”的预习视频资源时，最好加入动态的演示实验，否则就会因为缺少直观的演示，而影响学生的自主预习效果。此外，预习任务也不宜过难，要维持学生的自主学习兴趣，使其体会到自主学习的成就感。

（二）课堂教学环节

教师的课堂教学要帮助学生解决教材中的重点难点，帮助学生构建完整的知识体系，培养学生的核心素养。在有机融合线上教学与线下教学的过程中，教师需要把线上的教学情况总结出来，然后在线下教学中对线上教学的不足进行弥补［4］。

首先，教学目标的制订要更加精准。教师在指导学生完成线上预习后，要制订针对性更强的教学目标，既不能局限于教材内容，又不能在课堂上无效重复预习过的内容，而是要着眼于发展学生的学科核心素养，使学生掌握学科思想、关键能力。如在教学“动量和动量的守恒定律”的相关知识时，教师提供的预习视频对知识点的讲解已经非常直观详细，相关的演示实验也非常形象具体，学生基本上已经掌握预习的内容。因此，教师在后面的课堂教学中，就要着眼于培养学生的探究思维，设计更加精准的教学目标。

其次，教学活动的设计要更具针对性。教师要针对学生在预习中反映的问题来设计探究性学习活动，使学生在探究活动中，经历知识产生的过程，获得相应的经验能力，加深学生对知识的印象，从而实现培养学生核心素养的目标。如就实验教学来说，线上的实验教学可以更加清晰详尽地展示实验细节，而教师可以同步对实验的每个细节进行讲解。但是如果学生只是观看视频而缺乏实际操作，就难以真正地理解知识。因此，教师需要平衡线上教学与线下教学各自的利弊，合理地设计教学活动。以教学“验证力的平行四边形定则”的相关知识为例，教师可以先通过线上的实验教学，引导学生关注实验的细节，如实验要在同一水平面进行，要保证线的方向和节点位置的准确等。在学生充分了解這些细节要点后，教师就可以组织学生开展实验活动，为学生提供实验器材，引导他们自主回顾实验步骤和实验要点，自主进行操作，从而检验其是否真正掌握了此实验。

最后，教学活动的开展要更加凸显层次性。到了高中阶段，物理知识的难度会有所升级，学生的学习水平也会出现更明显的分层。教师要考虑到不同学习层次学生的学习需求，设计层层递进的教学活动，既要使学习能力较弱的学生掌握基础的知识，也要使学习能力较强的学生获得更好的发展。教师在教学视频的制作、教学活动的组织以及小组实践任务的设计中，都要充分考虑不同层次学生的发展需求，如按照基础层、发展层和挑战层三个不同的层次来进行教学设计，为学生提供必选以及可选的内容，从而提高教学的精准性。必选的内容主要针对基础层的学生，可选的内容主要针对发展层和挑战层的学生。学生具有自主选择权，可以基于自身的水平拓宽自己的知识面，挑战自己的学习能力。

（三）课后环节

课堂教学是比较统一的教学，即便是分层次的课堂教学，也是针对某一层次的学生，而非针对某个学生。课后的自主训练和复习环节，才是学生个体的自主学习环节。学生需要自主通过课后的训练来检测和巩固课堂教学内容。

首先，教师可以利用线上的题库资源，提高课后训练的有效性。具体来说，教师可以筛选一些具有针对性的经典题型，帮助学生巩固，提高学生的解题能力。与此同时，教师可以设置一些更加具有综合性、拔高性的选做习题，加大课后练习题的难度，使学生通过这些题型对新知和旧知进行灵活的应用，促进学生对新知和旧知的融会贯通，帮助学生完善知识体系。

其次，教师可以利用线上的学习记录，关注学生个体的学习情况，在线下帮助学生找到自己存在的学习问题，并有针对性地指导学生解决问题。教师还可以对过去一个阶段内学生在线上完成题目的情况进行分析，了解学生学习的薄弱环节，找到学生在学习习惯、学习态度或者学习能力等方面存在的不足，从而在线下帮助学生查漏补缺，从根本上解决学习各环节存在的问题。

再次，教师可以利用线上、线下同步交流提高师生沟通的及时性。不论是针对线上的学习任务，还是针对线下的学习任务，学生和教师、学生和学生之间都可以通过线上、线下进行及时的沟通。学生可以及时地请教教师问题，教师也可以及时收集学生对教学内容的反馈，从而促进学生的自主学习，同时促进教学内容的优化和改进［5］。

最后，教师可以利用线上教学的数据分析手段，提高线下教学质量。教师在课后环节通过线上的练习和测试，了解学生对所学知识的掌握情况。如果学生在某种类型的题目上的错误率较高，说明学生对此部分知识的掌握存在不足，教师就要科学地调整后面的教学，帮助学生突破难点问题；教师还要深刻反思自身教学中存在的不足，积累教学经验。

结语

综上所述，线上线下有机融合的教学模式，有利于提高课堂教学的质量，有利于培养学生的学科核心素养。教师要充分发挥线上线下教学有机融合的优势，利用线上教学提高学生的自主学习能力，利用线下探究活动提高学生的实践探究能力。通过预习、课堂教学、课后练习三个环节的紧密配合，提高课堂教学质量，切实促进学生核心素养的发展。

【参考文献】

［1］张锦.线上线下教学有机融合培养学生物理核心素养［J］.考试周刊，2020（64）：149-150.

［2］何忠燕.高中物理线上线下融合教学模式研究［J］.中学生数理化（教与学），2021（03）：15.

［3］高杨，高丽丽.高中物理混合式教学的应用研究［J］.中学课程辅导（教师教育），2020（22）：65-66.

［4］杨晨，谢素霞.自助混合式教学在中学物理教学中的应用研究［J］.山西青年，2020（09）：275-276.

［5］於罗英.“互联网+”背景下的中学物理混合式教学模式探究［J］.高考，2018（33）：26.