在英语情景剧表演中提升英语语言表达能力的研究

【摘要】在初中英语教学中，笔者发现班上部分学生不愿意开口说英语，他们的语言表达能力较为欠缺。为了激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，避免出现“哑巴英语”的现象，笔者在教授“Comic strip”单元内容的过程中引导学生进行了情景剧表演，以此来帮助学生提高英语语言表达能力，努力让学生愿意开口、乐于开口说英语。

【关键词】英语教学；情景剧表演；语言表达能力

作者简介：沈嘉仪（1995—），女，江苏省苏州市昆山市张浦初级中学。

在当前素质教育的大背景下，情景式教育是不可或缺的一环。开展情景式教育可以激发学生的学习兴趣，让学生产生共鸣，进而激发行为动机。英语语言需要在运用的过程中掌握，只有将课堂转化为英语交流的场所，才能让学生自主感知、体验和实践。然而，部分教师的课堂存在一些明显的缺陷，他们在课堂教学中往往会采用“满堂灌”的模式单向地传授知识，这使得学生只能被动地接受，时间长了难免会感觉课堂学习枯燥无味，提不起精神，甚至感到紧张，或产生厌学情绪。因为多数学生十分愿意玩各种游戏，喜欢参加各类娱乐活动，所以教师在传授知识的同时，要在一定程度上激发学生的学习热情，使他们更加主动地投入学习。

正所谓“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”，有效的课堂活动便是点燃这束火把的火源。那么如何在初中英语课堂教学中实施有效的教学活动呢？根据新课程标准的要求，教师要为学生独立学习、实践留出空间和时间，更要鼓励学生积极利用课余时间练习口语，完成学习任务。根据教育家布鲁姆的观点，成功的英语课堂教学需要教师创设更多的情境，让学生有机会将自己已经学到的语言知识运用于实际。由此可见，教师在45分钟的课堂时间内帮助学生开口说英语有着积极的意义，即给学生留出独立的空间、足够的时间去练习口语，从而有效地提升其语言表达能力。

为了更好地提升学生的英语语言表达能力，笔者认为，如何利用课堂时间有效提高学生的学习效率，鼓励学生开口说英语尤为重要。而课堂的情景剧表演正好为学生提供了一个充分利用课堂45分钟时间的机会，这通常会比学生课下自己钻研数个小时更有效。

一、按照学生能力的强弱进行分组

学生自主学习能力的形成往往需要小组成员之间的互助合作，需要学生在合作探究中互相交流学习方法，提高自身的学习效率［1］。考虑到班上每个学生的学习能力、接受能力有所不同，所以笔者在为班级学生划分情景剧表演小组之前，先了解了每个学生的学习基础与技能状况，然后对不同水平的学生进行精心搭配和组合，将他们分成若干学习小组，保证每一组学生整体能力相当。这样做的目的是：首先，让尖子生带动后进生。在小组学习中，尖子生充当的角色可以是后进生的师傅，每位师傅可以带一个徒弟，这样既能帮助教师减轻教学负担，也能在一定程度上让尖子生进行查漏补缺，让所有学生共同进步。其次，让后进生在学习过程中请教尖子生。这样能调动后进生的学习积极性。按照学生学习能力的强弱对学生分组，使每一个小组既有能力强的学生，也有能力稍弱的学生，可以带动后进生与尖子生，让他们相互学习。

针对部分学生语音语调方面的问题，如在朗读“Comic strip”单元的课文、单词时的某些读音不标准，或遇到了困难，小组内语言表达能力较强的学生便可为这些学生提供帮助，纠正其发音。

二、尽力让英语课堂富有趣味性

兴趣是最好的老师。为了让学生积极参与到课堂中，教师要通过提升课堂的趣味性来调动学生的学习积极性。有的学生不太乐意在英语课堂上开口说英语，而如果英语课堂气氛沉闷，那么他们就更加不愿意开口说英语了。所以，使课堂富有趣味性、充满生机是首要任务。这也有利于促使学生愿意配合教师、小组成员表演情景剧，培养学生参与情景剧表演的主动性。

比如，笔者在教授“Comic strip”单元之前，事先准备好教学道具，在课堂上拿出工具箱，展示里面的刷子、画笔、胶带、绳索等工具（这些工具对应的英文单词是这一单元的新授单词）。采用这种生动形象的方式，能够更好地激发学生的好奇心。在这样一节富有趣味性的课中，学生能积极地配合教师表演情景剧。

课堂上单一的学习模式往往会让学生觉得索然无味。学生的天性是比较好动、爱玩的，如果能在课堂上将英语学习的内容与游戏相结合，那么学生会更加喜欢上英语课，并期待下一次上课。如在教授完“Comic strip”单元的单词之后，笔者设计了看图猜单词的游戏，让学生进行抢答。开展这样的关于学生所学单词的游戏，很好地锻炼了学生的语言表达能力、辨别能力和反应能力，学生的参与度很高，也提升了课堂的趣味性。

三、在课堂上为学生留出一部分时间练习情景剧

要想激发学生的学习兴趣，教师在课堂教学中要充分体现学生的主体地位，也就是说，教师在教授新课时不能一味地灌输知识点，而要在讲解知识点的同时，留出足够的时间让学生进行独立思考［2］。

例如，為了在课堂上引导学生开口说英语，教师在教授完“Comic strip”单元的知识点后，要给足学生练习情景剧的时间，保证每位学生都能积极主动地开口说英语。

课堂教学进行到这一步，之前的分组就显得尤为重要。因为每个表演小组都有师傅、徒弟或尖子生、后进生，所以在进行对话练习之前，教师应与尖子生沟通，引导他们以“强”带“弱”，以师傅的身份带好他们的徒弟。这样既能在一定程度上保证课堂教学的有效性，也能让学生体会到在课堂上开口说英语的乐趣。

在课堂上，小组之间可以形成良性的竞争。在展示情景剧表演的成果之前，小组内的学生需要做好准备。在准备过程中，学生合作学习的意识会大大增强。

四、让学生以小组表演的方式展示情景剧练习的成果

笔者认为一堂成功的课需要在教授完知识后检验学生的学习成果，这是非常重要的。留出足够多的时间让学生练习口语，主要是为了在有限的课堂时间内，尽量让每位学生都能在全班同学面前展示自己的学习成果，发挥学生的创造性。

例如，在学生练习“Comic strip”单元的情景剧的过程中，笔者经常在教室里来回走动，为每一组学生提供帮助，如告知学生在表演时可以加一些动作，对于有需要的小组，借给他们相应的道具。小组练习完对话之后，可以举手示意。在全班学生都练习完之后，笔者让各组学生依次进行展示。在学生展示的过程中，笔者给予他们足够的肯定，如点头或者用眼神示意。这样，学生的积极性会得到提升，他们也会更加愿意配合。

在课堂中，观众除了有教师，还有班上学生。在每一组表演完之后，教师要及时进行点评，以鼓励或表扬为主。其他小组可以进行打分，教师再根据分数选出一、二、三等奖，并将课前准备的笔记本等学习用具奖励给表现出色的学生。久而久之，学生就不会再认为英语口语难或枯燥，他们的语言表达能力会得到提高。

五、让能力不同的学生感受到成功的快乐

不同的学生能力往往不同，这就需要教师明确，一种教学方式难以适用于全班的学生。世界上沒有两片完全相同的树叶，同理，世界上也没有两个完全一样的学生，教师要以平等的眼光看待每一个学生。在课堂中，对于一些较为简单的问题，教师可以让能力较差的学生来回答。如果学生感觉回答这些问题比较困难，教师就要对他们进行鼓励，一步一步地引导他们。对于能力较强的学生，教师则要对他们提出更严格的要求，让他们从多个方面认识自己，取得进步，体验成就感。比如，在某个小组上台表演完情景剧之后，无论他们表演得好还是表演得不好，教师通常都应该给予这个小组的组员赞扬，并且夸奖这个小组的组长。这样，随着时间的推移，那些不敢到台上进行表演的比较胆小的学生，也能慢慢克服内心的恐惧，跟随组长，和自己的组员一起勇敢地站在台上表演。

教师的赞扬、同学的喝彩可以让学生感受到成功的快乐。久而久之，学生就能跟随教师的脚步进行学习，从而取得事半功倍的效果。此外，教师要善于运用教育机智，针对学生的不同反应给予不同的反馈，如在学生沉默时给予启发诱导，在学生答非所问时扭转他们的思路。教师应注重采取鼓励性评价的方式，用“Good job！”“Great！”“Wonderful！”“Well done！”“Perfect！”等评语来增强他们的自信，激发他们对英语学习的兴趣。

学生的语言表达能力不是一朝一夕就能提高的，而需要平时的积累。在学生学习的过程中，教师扮演着非常重要的角色。对于那些不太自觉的学生，教师可能需要在他们身上投入较多的精力，并且需要借助班级里尖子生的引领作用，达到双赢。教师可以“Comic strip”单元的口语练习为切入点，先激发学生开口说英语的兴趣，再努力让学生把英语口语应用到日常生活中去，实现寓教于乐，促使学生的英语语言表达能力真正得到提升。

六、及时将学习成果反馈给学生，并进行教学反思

判断一堂课成功与否，关键在于了解学生获得了多少知识，不过，教师对于整堂课的把握，在课后对于本堂课的及时反思也尤为重要。当一节课即将结束时，教师应该做的是把学习成果及时地反馈给学生。

比如，笔者在将英语情景剧表演融入“Comic strip”单元的教学时，首先确保学生能够积极主动地参与到学习当中，其次确保课堂教学的有效性。当各小组的表演接近尾声时，笔者记录了每位学生的表演要点、值得表扬的地方以及需要改进的地方。在整堂课末尾总结学生本堂课的表现，有助于基础好的学生在下一次的英语情景剧表演中更上一层楼，同时也给了后进生希望，在他们的心里播种下了名为“努力”的种子，以此让他们在下次表演时能够更加努力地做好自己，更加积极地学习。

在教师将学习成果反馈给学生之后，还应该做什么呢？答案是应该在每堂课下课后进行教学反思。笔者认为教学反思比课前预习更重要。进行教学反思能够有效帮助教师理清教学思路，了解在本堂课中，自己做得好的地方在哪里，或者需要对哪些方面进行改进。

比如，笔者在教授“Comic strip”这一单元时，发现有的学生在练习情景剧的过程中，肢体语言、语音语调都不是特别到位。于是在课后，笔者找了几位比较有代表性的学生（有尖子生，也有后进生），分别问他们对于本堂课情景剧表演以及后续单元学习的想法。他们的想法给了笔者很多灵感。可见，及时反思也能在一定程度上帮助教师更好地进行后续教学。

结语

积极培养学生的学习兴趣，能对初中英语教学成效的提升起到不可忽视的作用。学生不是接受知识的“容器”，教师不能只想着把知识灌进去，而应该摸索教学方法。

屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”笔者也慢慢地在教学这条道路上摸索，即使遇到了困难也没有退缩。学生的努力笔者都看在眼里，笔者会及时地找出学生有进步的地方，对学生进行表扬，根据学生的实际情况及时地调整自己的教学方案，课后及时地与学生进行沟通，了解课堂中的哪些地方是学生觉得不妥的。当被学生认可，或者取得一些成就时，笔者会开心不已。笔者通过教学实践发现，情景剧表演能在一定程度上提高学生的英语语言表达能力。由于不同学生的能力是不同的，因此教师要从学生实际出发，面向全体学生，针对学生个体差异，创设情境，把握难度，循序渐进地提问，培养他们的思维能力，同时不断学习先进的教学策略和技巧，提高自己的教学质量。

【参考文献】

［1］ 陈娟.初中英语教学中培养学生自主学习能力的策略［J］.基础教育研究，2016（10）：43.

［2］ 胡岚岚.初中英语教学中培养学生的学习兴趣初探［J］.英语广场，2016（06）：155-156.