文/东莞市机电工程学校
彭 燕
随着网络和信息科学技术的发展,时代正在悄然改变着传统的教学模式。学科之间的联系和整合也越来越紧密。基于中职语文和网站专业结合的创意表达方式,能将语文学科和中职专业学科的学习联系得更加紧密,使其能够“各美其美”,最终达到“美美与共”的效果。创新中职语文学习的方式,拓宽语文和专业知识学习的内涵,才能培养真正为社会所需的综合型人才。
近年来,社会发展要求教育能够“贴近学生,贴近社会,贴近生活”,于是跨学科学习越来越成为潮流。它的重点在于能够打破学科界限,让学生融会贯通地用所学的知识解决现实问题,以培养适应时代需求的综合型人才。语文学科兼具人文性和工具性,也是一门综合性很强的学科。语文学科包含的知识,涉及人们日常生活的方方面面,可以说“生活即语文”。同时,语文又是学习其他学科的基础,而其他学科的教材又是用汉语写成,因此,语文学科与其他各学科的跨学科学习是具有现实可能性的。
《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》要求教师在教学过程中,“采用语文学科综合实践的形式组织教学,有意识地加强课程内容与专业教育、职业生活的联系和配合,重在实践与应用”。因此,中职语文一定要加强对学生的实践指导,同时与学生所学专业相结合,使学生能够真正地实现学有所用,发挥学科的指导意义。
但笔者在长期的教学实践中发现,中职教学的跨学科意识依然不强,很多教师只是单纯地进行学科教学,各专业和文化课教学之间依然没有有效的互通桥梁和途径。如果教师不能在课堂教学中融合其他学科知识,尤其是专业知识,那就无法提高学生的学习兴趣,他们也不能真正地将所学知识运用到实际生活中去,无法成为社会所需要的综合型人才。
教育部《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》指出:“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”因此,职校的课堂教学必须姓“职”。对于中职生来说,语文能力,其实就是一种语文思考和表达能力。中职生语文基础普遍较弱,因此,中职的语文教学重在培养学生的思考能力、判断能力、创新能力、表达交际能力、审美能力和自我评价能力等。因为,中职教学重点要考虑学生将来就业、走入社会,如何与人相处、交流沟通。因此,结合学生专业,抓好二项创意表达能力(口语表达、汉字书写、写作) 的训练,既可以促进学生的专业课学习,同时也为学生将来的发展打下基础。
为了培养中高职衔接的人才,笔者注重从中职开始就培养学生的创意表达能力。因为创意表达的训练,是部分高职院校语文课程的一个教学模块,要求学生在语文的阅读赏析训练的过程中,能够不断提高语言表达和运用能力。但现实的中职语文教学不但不重视学生的表达能力培养,且教材教法相对单一,创新少;学生因为基础不好,导致对语文学习兴趣不高,成效低;许多学生动手操作能力强,但表达缺乏个性,无创意;学生课后缺乏相关指导,拓展少等。这些现状不利于课堂教学,不利于语文教学改革与实施,直接影响了学生将来的就业和进一步发展。
中职语文+网站专业“跨学科创意表达”,即通过学习语文的各种口头和书面表述,形象生动地把作品信息进行有创意的表达,从而突破学生设计作品的能力,促进学生的语言、思维、审美、文化等素养协调发展,使得语文学科和专业学科能够呈现各自的美,最终达到“美美与共”的状态,让语文和专业学习真正地结合、融会贯通。(如图1)
如针对网站专业学生在发表微视频等文案过程中存在“会做不会说”“文案缺少创新”“表达不能贴合创意”等问题,开发“产品文案设计”“教你学会有效表达”“表达是一门学问”等创意表达课,引导学生通过“创意命名”“让文案活起来”等创意表达的方式,对视频解说词、海报文稿、公众号运营等进行包装设计。原创的作品,配上别具一格的文案创作,在提升学生的写作能力和表达能力的同时,还提升了学生的专业技术水平。
图1 中职语文+网站专业跨学科创意表达图
在语文课堂上,教师先教学生理解和掌握书中口语表达的基础知识,然后在此基础上,教授一些创意表达的技巧和方法,让学生以课文内容进行专业作品设计并尝试创意表达。所有的学习都是以模仿和积累为基础,然后学生再慢慢地形成有自己独立创意的作品。
以高等教育出版社出版的中职语文《基础模块》(上册)为例,该教材在口语交际知识的学习中,共分五个单元进行不同的口语交际基础知识的学习。分别是第一单元的词语的运用、第二单元的成语、第三单元的句式的变化、第四单元的常用语体、第五单元的戏剧常识等基础知识。在学生掌握了每个单元表达的基础知识上,再结合单元课文进行创意表达技巧训练。
在具体教学过程中,以第四单元小说单元为例,在口语交际“常用语体”学习的基础上,可以再延伸其他语体知识的学习,如:激情体、生活体、文艺体、幽默体、夸张体等,同时教给学生使用以上语体的一些技巧,如:关键词关联法、夸张假设法、主题联想发散法、十万个为什么法、五感观察法、修辞手法训练等。以小说《边城》为例,在学习的时候,教师可以让学生以课文为背景,结合所学专业,设计一张海报或者宣传画介绍翠翠的家乡,同时配上有创意的文案。学生可以自由采用各种语体,如“文艺体”,描述的时候,尽可能生动形象和艺术化。这也是本文写作的一大特色。让学生在表达的时候尽可能多地使用文中的词语。这样,也能加深他们对书本知识的学习,同时尝试使用一些技巧,如“关键词联想法”,边城在哪里?有什么人?翠翠是什么样子的?她的家乡有什么风景?
1.校企合作课堂路径探索,聚焦学生成果
以笔者所在学校为例,有“企业进课堂”项目。该路径主要是以真实的企业项目为载体,由语文教师和企业师傅等共同合作,开展项目式教学。比如让学生模拟“抖音直播间”,进行企业真实产品销售。学生在介绍表达的时候,应以实用性说明为主,锻炼自己语言的简洁和准确性以及流畅度,重点在于让产品能为人熟知和接受。
2.语文+专业融合课堂路径探索,聚焦真实作品
此路径立足于语文课本基础内容,语文学科要和专业相结合进行教学,除了展示其工具性外,还要有人文性,不能上成纯专业课,不能让语文成为附属;也不能完全没有专业课的影子。因此,教师必须指导学生在理解课文内容的基础上,从内涵等角度思考,指导学生用自己所学专业知识进行创作,进一步有创意地表达和诠释所学作品。这样既能让学生的专业作品有内涵,也加深了学生对语文课文的理解。如笔者在进行线上公开课《荷塘月色》时,让学生结合自己的理解,对课文描绘的月下景色进行3D绘画创作,同时讲解和诠释绘画内容。
3.线上线下网络课堂路径探索,聚焦创意表达
设置此路径是因为中职语文课堂教学时间有限,学生要想得到有效的锻炼,必须延伸学习的时间和空间。教师可以利用线上教学平台,指导学生多进行创意表达。如学习完《我的母亲》这篇课文后,可以让学生结合专业设计“感恩母亲节”的微信公众号,进行图文创意表达大比拼。通过网络传播和投票方式,在引起学生兴趣的同时,也进行感恩之情的教育。
对于跨学科创意表达,笔者刚刚开始进行尝试和探索。以后还会继续努力,将语文学科和中职其他专业结合,进行创意表达尝试,使其能够“各美其美,美美与共”,不断加深和拓宽语文学习的内涵,努力培养学生的综合素养,使其未来的学习之路能够更加长远。