探“大概念单元教学”，觅“思政课新路径”

李 静

(涡阳县第二中学 安徽亳州 233600)

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版2020年修订)提出以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大概念引领下的单元教学设计是进行“新课程教学”改革、迎接“新高考”、落实“新课标”的参照路径。教师认真学习领会大概念单元教学理念并将其融入课堂教学中，在整合碎片化知识内容的基础上，梳理学科逻辑，重构教材内容，进行单元设计，引导学生开展单元知识学习。本文主要以思想政治必修二第一课《我国的生产资料所有制》的内容为主，阐述大概念单元教学理念基础上的课堂教学实践初探。

一、缘起——学科“大概念”

“新课标、新教材、新高考”中当然也有“新机遇”。我们要抓住机遇，转变传统教学模式，实现以学生为本的课堂教学创新。在大概念统领下进行单元教学设计是当前高中思想政治学科教学发展的必然趋势。大概念也称大观念、大问题或核心概念，是最抽象概括的知识、原理和定理。大概念不是关于学科事实的教学，而是促成深度理解的一种课程与学习的有机的组织模式。“大概念”究竟要大到什么程度？既能体现理解性学习的需求，又超越事实知识和学科内容本身，还能够便于师生把握。当然这也是我们在推进基于大概念的课程与学习时要认真思考的问题。

二、建构——“大概念”基础上的单元教学结构设计

(一)解析：教材内容(如表1)

表1 教材内容解析

(二)提炼：确定单元“大概念”

单元设计的主要目标是确认大概念。大概念不是孤立的，它必须存在于知识“前挂后联”中。基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是教材中的一个或多个自然章节或自然单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容进行重新组织架构成的学习单元。

单元大概念的确定可以在厘清课程标准的相关要求基础上，站在学科整体角度，根据核心素养的要求，结合教学目标、教材中的重要内容及前后单元的教材知识内容之间的联系，最终确定单元知识所指向的对象。再将这一大概念通过情境化教学策略呈现出来，同时注重学生逻辑和问题的导引，按照学生易懂易会的方式设计关键任务，完成学科知识的构建过程。

(三)重构：情境教学策略的运用和真实性学习任务设计

基于“核心素养、课程标准、单元设计、学习评价”的研究，更应重点突出单元设计的重要性和关键性。大概念引领下的单元设计内容的结构化呈现离不开情境化教学策略的运用。

思政课堂内容源于生活却又高于生活，既要立足学生实际生活，也要注重学生的发展需求。在设计单元内容情境时注重情境的丰富和真实，当然也要突出“新”并具有典型代表性。教学设计中所使用的情境内容，既可取材于日常微观生活中的热点现象社会生活实践；也可以从国内外的政治、经济、文化、社会、生态文明建设等领域中选取重大时政热点；亦可取材于毛泽东思想、习近平新时代中国特色社会主义思想等的重要思想理论选段等。

在具体教学设计中，从学生身边熟悉的情境材料出发，以点切入、由点及面、循序渐进地引导学生理解身边的各种生活现象，培养其透过现象看本质的能力。思想政治课强调辨析式分析理解，不能用所谓的标准答案对设置的问题情境进行限制性理解，而是要在正确思想观念的引领下，多角度地分析问题以促成深度理解，注重综合性思维能力的培养。

此外，教师关注教的同时也应该关注学生的学，做到以教促学。在解析教材、提炼大概念的基础上紧扣大概念，优选知识内容，重构课程结构，围绕大概念、设计问题和具体的学习活动。教师的教要充分调动学生的学。突出学生的主体地位，关注学生更好的“学”是情境化教学设计的落脚点。教师应引导学生在体验中理解知识，发现规律，找到方法，提高综合思维能力。而学生的学习体验离不开真实性的学习任务设计，离不开与真实世界相联系的情境，当然也可以是关键的、具有挑战性的情境再现。学生根据任务单，学会自主学习，自主合作探究，独立思考，深化理解，真正做到学以致用。

三、落实——“大概念”统领下的单元课堂教学新路径

在学科大概念的统领下，立足单元整体设计，围绕整个学期思想政治教学的大方向，深入学习理念，打开视野，更新观念，重构内容，增强单元整体教学设计的实用性。思想政治课可以以单元、课、框作为一个单元设计。在此结合前面的阐述，笔者以必修二第一课《我国的生产资料所有制》的内容初探单元教学设计。本课有两节内容，笔者将本课两节教材内容进行重构整合，围绕一条知识主线展开：我国的基本经济制度——我国的生产资料所有制——以公有制为主体——国家对公有制经济的政策——多种所有制经济的共同发展——国家对非公有制经济的政策。以下是笔者的单元教学设计思想的整体框架展示：

表2 单元教学设计思路

四、后续——几点感悟思考

一线思想政治教师应该及时更新教学理念、打造高效课堂，做好“顶层设计”：选择良构情境、设计层递任务，引导学生把握单元脉络，实现教法创新。将大概念统领下的单元教学从以下几点实现软着陆：第一，教师需要有较高的政治站位，根据中国高考评价体系组织思政课堂教学，提高教学质量。第二，教师应注重学生思维能力的培养。将重难点放在情境里，关键词随手写在黑板上，关键环节内容慢节奏，引导学生凝视固化的板书，于具体事例中总结方法，组织答案逐渐靠近标准。第三，在今后的教学中不断围绕教学目标设计学习任务，实现教、学、评的一致性。总之，教师需要在实践中不断总结和反思，使大单元教学真正实现从“研出来”，到“说出来”，再到“上出来”。