“互联网＋”背景下《基础会计》线上线下混合教学模式的研究

刘淑花 白 雪 黄小燕

一、引言

随着我国互联网技术的迅猛发展，在线课程的建设也成为各大高校课程改革的方向。“互联网＋教育”模式，就是以互联网为模块，以互联网信息资源管理和高等教育机构为依托，为学习者和教育者提供数字内容和互联网自然环境的访问，以及在研究中心非面对面的学习者教育实践。“互联网+教育”不仅在空间和时间之上刷新了现代的教学模式，为教育的转型获取了更辽阔的维度和机会，同时也为教育革新的转型获取了全新的机会。在这种背景下，通过把课程改革完善，改变传统的教学模式，把线上线下相结合的教学模式用于《基础会计》教学是会计教学改革的必然要求。

《基础会计》是学生开展会计课程学习的入门课，通过对本课程整体系统性的学习，为学生将来学习中级财务会计、高级财务会计的课程打好基础。《基础会计》是一门理论性强兼具实践要求高的课程，学生在学习中存在一定的难度，尤其是涉及实际的业务操作，例如会计账簿的简单处理以及财产清查的相关内容等实操性强的知识，这一部分知识如果只是单纯的聆听教师讲解的话，学生对知识的掌握度不高。“互联网＋”的教育教学模式可以在我国教育原有的基础上利用课外时间延展对学生的教育，课前，教师将相关的教学视频上传到学习系统上，学生先对《基础会计》中的知识有个大致的了解，对于一些较难的知识点，例如会计账簿的登记这些实操性强的知识点，学生可以在课前通过实操视频对课程内容有基本的了解，然后学生在上课的过程中，聆听老师讲述知识点，对公司真实发生的业务动手进行登记，还有通过提问疑点难点，做相关的习题来强化训练。在课后学生还可以利用网络平台来完成实操作业，针对自身存在的疑惑点来进行针对性的强化训练，同时平台会根据每一位学生的特点制定相应的学习计划，切实提高教学效率和质量，给传统的教学带来极大的便利。在“互联网＋”的教育模式下，学生们可以自主的分配他们的时间，利用碎片化时间来进行学习，并且转换了以前“以教师为主，学生为辅”的教学模式，真正的做到并实现了“以学生为中心”的学习模式。

二、《基础会计》课程目前的教学现状以及存在的问题

（一）《基础会计》课堂教学现状

《基础会计》课程的主要内容有会计的基本概念、基本原则、基本方法和基本理论，学生通过会计要素、会计科目、会计恒等式、借贷记账法等专业理论基础学习和会计凭证、会计账簿和会计报表等专业技能训练，由浅入深、由易到难，帮助学生逐步形成初级的会计理论体系，提高会计核算流程的基础专业技能。《基础会计》是会计专业学生的一门必修专业基础课。通过本课程的学习，学生可以充分解读和掌握会计的基本原理、方法和技能，为后续专业课程的学习打下基础。会计专业属工商管理学科，是一个应用性较强的专业，这个学科注重理论与实践相结合。《基础会计》是会计专业学生的入门课程，课程中有许多概念和抽象的理论，对于刚接触会计这个学科的学生来说，存在一定的难度。因为学生在学习本门课程之前并没有了解过会计，也没有学习过相关的会计知识，学生需要通过学习理论和分析书本上的例子，才可以真正认识了解知识点。目前许多高等教育院校的教学依旧是以传统的教学方式为主，主要是采用教材，黑板，粉笔以及幻灯片来进行教学。在上课的时候，通常都是教师讲述相关的知识点，然后学生进行聆听，这样的教学方式，是比较枯燥无味的。特别是在讲授一些实操性比较强的知识点的时候，例如讲解原始凭证和记账凭证的内容时，学生只能观看书本上的例图，或者只是听老师讲，对于公司实际发生的业务不够清楚。而且学生对于抽象的会计知识的理解相对来说比较差，传统的教学方式很容易造成学生不听课或者注意力发散的情况，教师往往要对一些简单或者难以理解的知识点重复讲解，在无形中加大了教学的难度。

（二）学习者存在的问题

学生从未接触过会计，学习会计的基础比较差，并且理解能力有限，有时候通过课堂的讲解，学生还是不能完全理解知识，而且课后他们较少主动的去复习知识。并且上了大学后，大部分学生的自制力比较差，并且对于自身的学习目标比较模糊，甚至有出现一些学生产生了厌学的情绪。对于普遍的学生来说，他们大多都是上课的时候，听老师讲解知识点，然后课后继续做自己的事情。而且学生的手机里面大多数是娱乐软件，极少下载了学习软件，也没有了解到相关的学习平台，并没有充分发挥网络的教育功能。

（三）教师存在的问题

教师在教学活动中组织、引导学生，并且与学生进行合作，在课堂教学活动中，有着非常重要的地位。大多数教师在上课的时候都是依照传统的教学方式来进行教学，主要是采用传统的课件以及实际案例对知识进行讲解。在实际的教学过程中，一些年轻的教师虽然可以熟练应用相关的智能教学设备，开展线上教学活动，但是缺乏专业课程教学经验，线下教学能力不足，在一定程度上影响了课程线下教学活动效果，使《基础会计》线上线下教学模式难以推行，而且大部分的教师使用信息化的水平比较低，对于相关的智能平台使用也不够熟练，因而不能很好的使用信息化手段。如果要实施混合教学，教师必须要不断提高自身使用信息化的能力，并且去了解，然后学习相关平台的操作步骤，才能够保证线上线下共同教学的发展。

（四）学校存在的问题

线上线下教学活动的开展需要相应的软硬件设施，虽然绝大部分高等教育院校都配备了一定的专业实训室和会计电算化课室，但是关于智能信息化的软硬件设施还不够完善，学校的设施还不够齐全，学校的设施仅仅能满足传统的教学需求。现如今，国内绝大多数院校在《基础会计》课程教学过程中依旧受到传统固有教学思想与教育模式的束缚，在课堂教学环节中通常只注重理论概念的单方面传授，而大大忽略掉实践训练的重要性。要想实行线上线下教学模式，学校应该投入相应的资金来购置相关的软硬件设施，建造相关的网络智能平台和信息化教学设备，并且要重视实践训练，才能有效执行《基础会计》线上线下混合教学。

三、线上线下混合教学模式在《基础会计》教学中的应用

（一）准备阶段

1.加大对教师的综合能力培养力度。学校需强化教师综合性技能和品德的培育，强化教师应用线上线下混合教学的教育技能，为后续教学活动的实行获取基础。学校应深入调查教师的教育技能，对于教师教育技能的薄弱环节展开系统性的训练。对线上教育技能少的教师可学习更多的资料及科技教学方法，应该在课后时间对这批教师进行系统性的使用教学软件的培训，并且教会他们使用多媒体、学习通教学平台、慕课等多种先进的教学手段。线下教育技能缺乏的教师可学习更多的课堂教学方法，可综合学习情景教学法、实操法、案例教学法，对比分析法等多种教学方法，或者请教院校里经验丰富的教师，去听他们的《基础会计》课程。从线上到线下全方位打造高效的《基础会计》学堂，通过研讨会、公共试点科目、《基础会计》教育比赛、教研社会活动等活动全面提升教师的教学技能。

2.建造线上线下软硬件设施。学校实行线上线下教学模式，必须强化对线上和线下教学活动的资金投入，并且保证线上和线下教学活动有充足的经费支撑。学校需要合理配置会计教学资源，建立科学技术教育自然环境，搭建适当的智慧型课室、在线教育模块、教学实验室和会计实习仿真操作系统，尽可能的仿建企业真实自然环境，使学生能有真正含义上的动手感受。同时，加速校园网的覆盖，使学生可随时随地在资料模块之上学习，同时在因特网和网络教育模块之上彻底搜索线上和线下教学资源。

3.充分准备教学资源。学校和教师上相应的会计学习平台，下载与《基础会计》相关的课程，上传到学习系统供学生学习。并且教师应该从优质课程中学习自身缺乏的东西，完善自身的教学计划，不断丰富《基础会计》课程的教学内容，以提高教学水平。并且要根据《基础会计》的教学目标以及教学重难点来提炼相应的大纲，在授课的时候要根据大纲来向学生传递相关的会计知识。教师还应该把相关的教学PPT课件相关的题目和教学软件，上传到学习系统，让学生在碎片化时间独立的进行学习。为了精确协调高等教育院校《基础会计》教育步骤中线上线下教育时间段的分配，达到完美的线上线下教学效果，学生应展开线上线下分段学习，充分利用教育时间段。

（二）实施阶段

1.课前。一般来说，高等教育院校《基础会计》科目的教育时间段约为60学时。教学内容多，专业性强，为了能够在既定的时间内保质保量的完成教学任务。在课前，首先，教师可将学生需学习的内容创作成表格、课件、动画版微课、解说录像等，并以发布任务的方式上载到教育模块，让学生预习将要学习的新知识。例如在课前线上学习会计凭证时，可以细分为原始凭证和记账凭证两个部分，要求学生根据这两个部分，观看相应的实操动画、课件以及慕课，进行独立学习。其次，教师可以通过平台自带的交流功能来与学生进行在线讨论，学生对在预习中遇到的疑难点，通过发表弹幕，同学间可以互相发表自己的心得，进行交流，教师也可以充分与学生交流。对于学生难以自主探索的知识点、难题和易出错点，应展开线下教学解说，以充分利用学生学习时间段。并且，建设在线课程的过程中，要根据实际的教学目标有目的性的选择相应的内容。教师在目前的混合模式教学中，要明确教学问题，结合线上资源思考学习安排，全面了解学生现在的学习阶段和程度，在线下课堂中准备好相应的内容，进行相关的问题讨论和测试。在线上线下教学时间的安排上，一定要遵从学生们的实际情况，既要确保会计专业学生实际学习效果，还要让他们拥有课后独立思考与休息的时间。

2.课中。在实际的课堂中，教师可以邀请一些学生上台分享他们预习的心得，以及他们自学到了什么。例如课中线下学习会计凭证的时候，可以分别选两个学生，分别代表原始凭证和记账凭证两个部分，上台分享他们自己的心得。教师可以引导这两名代表从学习的基础知识以及学习重难点两个方面来分享他们的学习心得，对知识进行概括，或者制作一个思维导图。通过学生的上台分享心得，可以从侧面检验学生的学习成果。在课堂教学中改变了以往“教师是主角，学生是配角”的现象，真正的做到了把学生放在学习的中心点。教师对学生分享的学习心得中存在的不足进行纠正，根据前面所说的基础知识以及学习重难点来布置相应的习题，加强对重难点知识的巩固。对于知识中的重点，教师要对课本中的内容进行讲解，并且通过讲述相关的习题，力求让学生把知识吃透。对于学习中的难点部分，教师要通过具体的案例，把抽象的内容具体化，用清晰的逻辑关系展示给学生。例如在讲述会计凭证时要准备真实的凭证文本，让学生有直观的认识，通过真实的企业案例让学生充分明白凭证的种类和作用。在进行课堂教学的时候，要让学生成为学习的主角，并且要引导学生积极主动学习，充分与学生交流。

3.课后。课后教师借助学习平台或者学习系统，通过发布题目并且限时完成的方式布置和课程相关的作业。教师在发布的时候要根据教学目标，教学重难点以及教学大纲中的内容来布置相应的题目，可以从《基础会计》课程学习题库中随机抽题，并且要选用多种类型的题目。系统会将题目随机发布给学生，那么每个学生做到的题目都是不同的，这样可以防止学生互相抄袭答案，保证学生独立完成作业。例如，在学习会计分录的时候，教师要安排学生对相应题目的会计分录进行书写，而且还可以在学习系统中提醒学生要按时完成任务。学生还可以利用平台的弹幕功能，发表自身存在疑惑的地方，或者观看教师上传到平台的相关的微课内容，以查漏补缺，教师可以从中监控学生对课堂内容的掌握情况。

（三）评价阶段

传统的教学考核模式多为期末考试成绩一刀切模式，这种一刀切考核往往无法体现学生的学习成长过程，也难以促进学生学习的积极性和学习主动性，因此需要对教学评价进行革命性改革。要不断完善线上线下混合式教学评价体系，《基础会计》的评价体系可以把过程性评价和终结性评价联合在一起作为指标。见表1，在平时学习的过程中，教师可以相应设定60%的平时成绩，其中在线上的学习占30%，线下的学习也占30%。线上的学习过程主要包括签到出勤5%，观看微课以及ppt课件占10%，做题占10%，发表弹幕占5%。线下的学习过程主要由学生课堂的回答问题占10%，小组作业占10%，剩下的10%是由学生自己上台分享他们的学习心得，教师根据他们的发言给予一定的分数。终结性评价则以期中考试和期末考试的分数为准，总共占总成绩的40%。通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，更加注重学生自主学习能力，而且可以从多个维度多个方面来对学生的成绩进行评价，充分的实现了以学生为主体的学习方式。

表1评价体系

四、结语

在“互联网+教育”的时代背景和全新的教育题材之下，传统的线下教学模式已难以满足当今教育的发展。高等教育院校必须顺应时代发展趋势，改进教学活动，实行线上和线下混合的教学模式，有利于丰富教学资源，完善教学方法，以学生为主体，发挥学生自主学习的能动性，增进学生构建《基础会计》经验的内化和吸取，实行多样性的考核方式，提升《基础会计》课程的教学质量，为培养合格的应用型会计人才奠定扎实的基础。