聚焦主问题，构建任务群，提升学生写作素养——兼评赵辉生老师的写作指导课

■印江苏

虽然目前的初中作文命题百花齐放，存在多种多样的考查样式，但是从根本上说，仍然以记叙文写作为主。写好记叙文依然是初中生必备的关键技能。因此，赵辉生老师的这节写作指导课对打造记叙文亮点进行有针对性的指导，就具有了典范性的教学意义和价值。

一、聚焦主问题，以学习任务整合课堂教学

设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，聚焦主问题，确定具有内在逻辑关联的活动。学生在真实的语用情境中，完成真实的学习任务，说真话，做真事，真正走进语文，享受语文。作文指导课上，教师要准确把握学生在真实的写作情境中遇到的“主问题”，围绕“主问题”布置相应的任务，组成相互关联的系列活动，才能更好地实现教学目标。

赵老师的这节写作指导课紧扣“如何打造记叙文亮点”这个主问题，从整体构思和局部构思两个层面提出一系列问题，引导学生深入思考探索，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法。在这一环节中，赵老师很自然地联系真实的写作情境，帮助学生辨识记叙文写作中打造亮点的底层逻辑，搜集、获取、分析并整合有价值的学习信息，帮助学生有效交流。赵老师以学习任务整合课堂教学，这样的写作指导没有流于空洞空泛，保证了课堂教学的正确方向。所以，本节课的教学设计符合教学内容和学生实际，深入浅出，有一定的独创性，课堂运作效果颇佳。

二、巧用驱动任务引领，增强学生写作技能

作文教学不需要谈经论道，而是要明确所要完成的任务是什么，要让学生在课堂上积极完成任务，这样整个课堂结构就简洁明快。本节课，赵老师巧用驱动任务，基于记叙文写作的要素给学生学习建立了一个打造作文亮点的支架，让学生在思考和行动中有具体的抓手。教师的教授过程也是收放自如，教学安排清晰流畅。这节课，赵老师基于“构思”这个课堂要素，围绕“打造亮点”设计驱动任务，从情境设置、人物塑造、情节推进、立意升华、语言表达等层面提出了相应的问题，引导学生讨论、归纳具体的方法来解决相应的问题，增强了课程实施的情境性和实践性，促进了学生学习方式的改变。整个指导过程由点到线，连线成面，让看似无关联的各个局部在打磨之中指向学生写作素养的提升。

三、注重实践，促进反思，培养学生创新意识

学生要学会将写作技巧真正运用到创作之中，就要有把自己的思考转化成具体的文学表达的能力。这需要在实践中反复打磨，在打磨中促进反思，在反思中加强审美创造。本节课中，赵老师引导学生围绕驱动任务进行探究，没有太多的理论分析，而是通过任务实践让学生去反思怎么做才能到达深刻性和独创性的层次。学生在实践时往往会生发多元化的思考，会自我反省，选择最佳的写作角度完成写作任务，因此，实践过程对写作能力的培养至关重要。同时，在实践中，学生的思维会具有一定的敏捷性、灵活性、批判性，这样学生就更有可能崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的好习惯。

本节课最后一个环节，赵老师要求学生用一段话写下运用情绪矩阵所设计的情节波澜。这一环节是将脑中所思转化为具体的文字表达，可以检测同一任务在不同个体间的差异性，引导学生积累经验，发展未来学习和写作所需的基本素养。

笔者认为，所有的高效作文指导课，教者都应该激发学生探究写作规律的兴趣和热情，引导他们表达真情实感，展示写作智慧，积极打造文章亮点。只有学生的思维被打开，思路被激活，创作才会真正发生。

总之，作文教学要围绕学生写作实际和认知需求创设写作情境，以问题探究为导向，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，以此促进学生自主、合作、探究学习。