道德与法治课堂中守信品质的培养策略

江虹

【摘 要】道德修养是核心素养的重要内涵。其主要表现之一就是让学生形成诚实守信的个人美德。要培养学生的守信品质，教师须“把脉学情与教学内容，把准教学基点；夯实课堂教学，强化守信品质培养；关注日常实践，引导行为落实”，在真实的教学活动中促进学生实现从理论认知到行动自觉的跨越，达到知行合一的目标。

【关键词】道德与法治；道德修养；守信品质；培养策略

核心素养是道德与法治课程育人价值的集中体现。道德修养是核心素养的重要内涵。其主要表现之一就是要让学生形成诚实守信的个人美德。其中，“诚”是人的内在德性，“信”是“诚”的外在表现。诚于内而信于外，诚信结合在一起就成了言行一致的代名词。《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”中的《说话要算数》一课着重培养学生守信的良好品质。教材提取生活场景，选取典型事例，链接传统文化，让学生认识到守信的意义。然而，由于缺乏实践路径的引领，多数学生无法将正确的认知落实到行动上。对此，教师不仅需要根据四年级学生的身心特点和教学目标，找准教学基点，还要求真务实，建构培养学生守信品质的路径，促进学生实现从理论认知到行动自觉的跨越，达到知行合一的目标。

一、把脉学情与教学内容，把准教学基点

（一）结合调查，把守信之起点

学生的守信意识常常形成于人际交往中，尤其是真实的生活场景中。教师要以生为本，筛选、优化、活用生活资源，落实生本课堂，解决学生的真实问题。为了有效展开课堂教学，教师可以在课前对学生的守信情况进行初步的调查。

如在《说话要算数》一课中，教师可根据教材中的“自我分析”一栏，设计学生课前调查单，并以访谈、网上调查的方式对学生及家长进行调查，从而全面了解学情，实施具有针对性的课堂教学。

（二）内容分析，明守信之漏洞

教材的内容具有范例性，要真正发挥其价值，教师还需要引入真实的事例并加以解释。教师可以用筛选、替换、重构的方式对教学内容进行处理，如从学生熟悉的真实生活事例着手，帮助学生将个人想法、个人经历与公认的正确价值观相结合，促使学生形成守信意识。

《说话要算数》一课的教材呈现了“爱保证”同学“说到没做到”的三个场景，分别对应三类原因：受到诱惑、忘记承诺和草率答应。课堂上，笔者结合真实的案例，使学生受到触动，找到解决问题的方法。许多学生提到自己爽约的原因是课后有很多兴趣班，个人可支配的时间少，有时也因家长不同意而食言……这些都是课本中没有的、源于生活的真实问题。

二、夯实课堂教学，强化守信品质培养

（一）找方法，创守信之路径

教材创设的情境具有开放性，解决其中问题的方法不是唯一的，学生需要结合自身的具体情况进行分析。只有掌握有针对性的、具体可行的方法，才能真正建构个人的守信品质，做到知行合一。

1.连接“生活场”，自主探寻

分析完教材中的情境后，笔者提问：“你与‘爱保证’同学有相似的经历和困惑吗？”由此连接教学内容与学生生活，带学生走进“活”的教材。在学生分享了与“爱保证”同学相似的经历和困惑后，笔者用课件呈现同一类型的真实问题，如答应家长回家后先完成作业，但由于受到零食与电子产品的诱惑，把作业抛在了脑后。笔者相机追问解决办法，让学生寻找解决这些问题的方法。学生积极思考，结合自身实际情况，提出适合自己的解决路径。

2.设置“情境场”，合作探讨

在富有生活气息且趣味十足的情境中，学生更容易内化情感，探寻解决问题的有效方法。课堂中，学生分享了避免忘记承诺的好办法，如让人工智能产品提醒自己或请爸爸妈妈督促自己。这些是解决问题的一类方法，但都是依赖他人的方法。笔者随即创设情境：如果你今天忘交作业，答应老师第二天上交，你有什么好方法信守承诺？学生合作讨论后，提出用家校聯系本、便利贴、日历进行备注等方式提醒自己，使问题得到解决。

3.借助“家庭场”，深入探究

家长作为学生的第一任教师，是学生建构守信品质的引导员。且学生尚未正式踏入社会，家庭依然是他们主要的生活场所。教师可借助典型事例中的“家庭场”，让学生在真实的情境中深入探寻解决问题的有效方法。教学片段如下。

师：有时候也会遇到一些不可控的因素，导致我们无法守信，你有过这样的经历吗？

生：我答应给弟弟买一个汽车玩具，但因为零花钱不够就没有做到。

师：针对这件事情，你的弟弟和爸爸妈妈是怎么想的呢？听听他们是怎么说的。

（师播放视频）

师：现在，你觉得有什么好办法可以解决这个问题？

生：我觉得可以向弟弟解释一下，请求他的原谅。或者和爸爸妈妈协商，争取得到他们的支持。

师：我们要想办法克服困难，履行承诺，但在没办法完成的情况下也可以跟对方说明原因，相信对方也会理解我们。

（二）树榜样，立守信之标准

1.引入榜样事迹，激发共鸣

榜样的力量是无穷的。来自日常生活中的真实榜样更具力量，是学生行动的指南。教师可以带领学生寻找身边那些说话算数的人，借助榜样的力量助推学生深化道德认知、践行道德行为。课堂上，笔者介绍了班里的“守信小达人”：开学初，她定下跳绳的目标——从1分钟180个跳到220个。在短短一个多月的时间里，她真的做到了。由于是班级同学的真实事迹，学生顿时感受到榜样的力量。比起口头的事实陈述，榜样的真实言行更具震撼力，更能让他人产生敬佩感、信任感。笔者在介绍完榜样的事迹后，请这个学生上台展示1分钟跳绳。其他学生看到该学生取得的进步，纷纷鼓掌，并称她为“守信小达人”，还表示要向她学习。

2.解构榜样精神，获得启发

上述案例中的榜样使学生明确了守信的标准，学生很容易产生向榜样学习的意向。为了让学生在学习前了解榜样的内心想法和行为规律，笔者在课堂上提问：为什么该同学说到做到了？笔者播放该学生家长的语音：她牢记承诺，每天都会回家练习；她抵制了所有诱惑，坚守自我；她克服了一切困难，坚持完成每天的任务……其他学生再次为“守信小达人”送上热烈的掌声，其中包含着对榜样的赞许与敬佩之情，也包含着自己受到的启发。

（三）辨困惑，增守信之理解

学生的品德建构过程遵循知、情、意、行的发展规律。在初建守信品质意识、加强守信品质认同、创建守信标准的过程中，学生已经初步形成了道德识辨能力，产生了一定的道德情感。但要最终形成道德行为，还需道德意志的加持。道德意志是解决内心矛盾和支配行为的力量。对道德两难问题进行辨析，可促进学生道德判断力的发展，提高学生在道德问题上的行动抉择能力。

上述教学环节中，榜样学生家长在语音中提到该生为解决下雨天不能下楼跳绳的问题，就在阳台上坚持跳绳这一事例。对此，笔者提出思辨性问题：少跳一天绳不可以吗？学生各抒己见。有的认为因为下雨少跳一天没关系。更多的学生表示不可以少跳，如果今天因为这个原因说话不算数，那么明天就会因为其他原因说话不算数，这样就永远无法做到守信了。在对这个真实问题进行辨析的过程中，学生逐渐理解要做到说话算数须付出很多努力，由此才能克服困难，做到言行一致。

三、关注日常实践，引导行为落实

（一）行动为先，行守信之事

1.倡議行动，深度推进

守信品质的建构是知与行统一的过程，需要经历长期的实践。教师要基于课堂教学，从课内走向课外，帮助学生实现课内外的无缝衔接，深度推进守信品质的建构。

课堂尾声，笔者发出“全班争做守信小达人”的倡议，下发行动表和倡议书，引领学生在课后持续开展守信活动。

2.融合德育，提升效度

道德与法治课程的目标与学校德育活动目标往往具有一致性。学校开展的活动可以成为培养道德修养的载体。

在学校，“国旗下讲话”是德育工作的重要方式。教师可组织学生以诚实守信为主题进行“国旗下讲话”。在班级，教师可开展相关主题班会，引领学生将守信意识落实到行动上。

3.联合家庭，拓展宽度

家庭生活是学生生活的重要组成部分，将道德与法治的课堂教学与家庭教育相结合，聚焦学生家庭生活中的问题，能够使道德教育更具生活性和针对性，由此也能拓展守信品质建构路径的宽度。

课后，笔者建议学生和家长在家庭中也开展“争做守信达人”的活动，比一比谁的守信指数更高。有的家庭中，父母以身作则，给孩子起到带头作用；有的家庭中，父母和孩子互相监督，共同成长。

（二）评价为辅，促守信之自觉

1.多元主体，实施多元评价

守信品质的培养离不开生活实践。教师应打破课堂的时空限制，引导学生践行守信行为，并在真实的生活中实施评价。评价的主体可以多元化，除了自评，还可以加入同学评、教师评、家长评等。这样全方位的评价与监督能够帮助学生不断反思，进一步认识自我，有效落实守信行为。

2.重在行动，实施过程评价

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。道德修养的形成需要经历一个长期的过程，对学生的评价应落实到日常的学习和生活中。笔者在学生的日常行为评价表中增加了守信这一项，每周根据学生的行动表现进行评分，由此落实过程性评价。

3.点赞表扬，实施激励评价

教师的肯定、激励和赞扬能使学生获得自信和成功的体验，从而进一步巩固守信行为，逐步使守信成为行动自觉。笔者每月为班级学生颁发“守信小达人”的奖状，在班级内和钉钉群中进行宣传表扬，鼓励学生积极践行守信行动。

总之，道德与法治课堂要紧紧围绕“真”而展开，并以此为基点，努力开拓各种形式，积极构建学生的守信品质。调查学情、对教材进行“二次开发”、以学定教、课后实践……这些从课本到生本的积极探索，能够促使学生内化守信知识，践行守信行为，达到知与行的统一。

参考文献：

［1］詹世友.从信用到信任：从公共伦理学的角度看［J］.社会科学，2003（7）.

［2］丁欣辉.道德与法治教学中学生诚实守信品质的培养［J］.新课程（中），2019（8）.

［3］楚公芬.小学生诚实守信品质培养的探讨［J］.语文课内外，2019（3）.

（浙江省杭州市求是教育集团之江第二小学）