幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合

□山东省威海市文登区大众实验幼儿园 赛鑫鑫

新课改对各学段的教育工作提出了更高的要求和标准。幼儿园阶段是开展启蒙教育的关键时期，应有效结合园所发展特征，开发更具园本特色的课程体系，达到因地制宜、因材施教的效果，为幼儿身心全面发展奠定基础。课程游戏化是适应幼儿认知规律及发展需求的一种变革，能够提高幼儿对课程教学的接受度。将课程游戏化与园本特色相互结合，是近年来幼儿园教育改革的新方向。本文从幼儿园课程游戏化的现状分析入手，着重梳理影响幼儿园课程游戏化与园本特色有效结合的影响因素，提出两者融合的基本原则和实践对策，以供参考。

一、幼儿园课程游戏化的现状分析

众所周知，幼儿园的教育教学以游戏为基本活动，课程游戏化适应幼儿的认知规律，有利于提高教学的趣味性，实现寓教于乐的理想效果。课程游戏化理念早在2002 年便得到初步提出，并且在不断完善之中有了更深刻的教育内涵，成为幼儿园课程的一分子。幼儿园课程游戏化孕育于早期的幼儿园教育思想中，深受幼儿教育工作者的重视，能够切实贴合儿童的发展特点。教师将其落实于教育教学中，积累了诸多课程游戏化教育教学的实践经验，并将其作为幼儿教育工作改革的切入点，不仅充分贯彻了国家相关教育政策要求，顺应教育指导方针，更重要的是提高了教育改革的成效，避免出现拔苗助长式的错误教育问题。虽然幼儿园课程游戏化在近年来已然取得了一定的改革成效，但仍然存在一些问题，亟待对其进行优化和改善。

一方面，目前幼儿园课程游戏化理念与认知维度仍存在不足之处，教育工作者在课程游戏化内涵的理解上容易出现偏差，实际教学工作与游戏相割裂。部分教育工作者在推进课程游戏化过程中，因缺乏具体实践经验，使得整体落实效果不佳，往往在不知不觉中陷入传统教学模式的困境，课程游戏化理念与具体实践契合度不高，难以落到实处。

另一方面，幼儿园课程游戏化中还存在途径与方法维度的问题，如幼儿园游戏时间安排形式化。虽然幼儿园认识到了课程游戏化的重要性，但在具体执行过程中出现不同程度的“压缩”问题，难以充分显现出其应有的价值，也有部分幼儿园出现教学活动、游戏内容功利化的问题，将游戏作为管束幼儿的工具，缺乏与外界环境的融合。

从以上幼儿园课程游戏化的现状及问题分析来看，仍需持续优化和改进，尽量让课程游戏化与园所相关教育资源、教育条件相结合，才能切实保证教育成效。

二、幼儿园课程游戏化与园本特色有效结合的影响因素

（一）教师因素分析

在课程游戏化的推进中，幼儿园需要加强与园本特色的有效结合，必须把握好两者结合的影响因素。从教师因素分析，首先，教师的认知度对课程游戏化有一定影响，若教师在主观认知上存在差异，未能充分重视课程游戏化的推行和落实，必然会导致教育工作出现问题，难以契合幼儿的认知规律和发展需求。在此基础上，若教师主观意识不足，往往也很难切实将课程与园本特色融合起来。另外，教师所采取的教育方法也有一定影响。部分教育工作者的教学观念还未及时更新，导致教育方式过于陈旧。在推进课程游戏化的过程中，关注焦点有所差异，部分教师将“能不能”作为核心问题，而经验丰富的教师则在课程游戏化中更加注重思考“如何做好”。足以证明，教师的教学经验以及教学方法都会对课程游戏化产生一定影响。

（二）园所因素分析

除了教师因素影响外，在推进幼儿园课程游戏化与园本特色相融合的进程中，园所因素的整体影响也极为显著。从多年教学实践发现，幼儿园课程游戏化的具体开展效果往往与幼儿园本身的城乡属性具有很大关联，尤其在城乡一体化背景下，幼儿园教育改革工作成为社会关注的焦点。而课程游戏化在与园本特色相结合的过程中，需要注重与园所发展相适应。乡村幼儿园拥有更多乡土资源，有利于形成更为显著的园本特色，为课程游戏化的融合教育奠定基础，而城市幼儿园拥有更多先进的教育资源教育条件，在园本特色上与乡村幼儿园有所差异。为此，在幼儿园课程游戏化的发展过程中，为充分保证与园本特色相融合，必须充分考虑园所自身的发展特征以及规划，才能做到因地制宜的融合教育，让课程游戏化的教育指向价值充分发挥出来。

三、幼儿园课程游戏化与园本特色有效结合的原则

（一）以幼为本原则

积极推进幼儿园课程游戏化与园本特色相结合的过程中应遵循一定的原则，才能切实发挥教育指向价值，提高幼儿对原有课程内容的理解程度，让园本特色活动的优势展现出来。最为关键的原则之一是遵循以幼为本的原则。幼儿园或教师在逐步探究课程游戏化与园本特色结合的过程中，应当先考虑到幼儿的个性发展需求，尽量满足幼儿的学习喜好，尤其幼儿容易出现注意力不集中的问题。在幼儿园课程游戏化的过程中，若未能与幼儿本身相贴近，必然会影响课程游戏化的开展成效。更重要的是，在推进两者融合的进程下，为了不断优化园本特色活动，必须坚持依据幼儿的成长发展规律，对活动内容、活动形式进行合理规划。同样，在设计园本课程游戏的同时，要始终将幼儿置于主体地位，一切活动内容、活动形式都要尽量调动幼儿的积极性和参与兴趣，最大限度地发挥两者融合应有的育人价值。

（二）进步发展原则

新课改对幼儿教育教学提出了更高的要求与标准，明确提出要兼顾幼儿发展需求，能够为幼儿各项关键能力的养成奠定基础，发挥启蒙教育的综合价值。课程游戏化是幼儿园育人的重要形式，是有利于提高课程教育指向价值的关键所在。推进课程游戏化，更加适应于幼儿的认知规律，能在轻松愉悦的教学氛围下充分激发幼儿的各项学习潜力和优势，培养幼儿良好的想象力，发掘创造力天赋，而且，在课程游戏化理念基础上有效融入园本特色，更有利于丰富课程教学内容，获得因地制宜、因材施教的效果。但从以上影响因素分析来看，两者有效融合过程中仍然存在一系列主观或客观因素干扰，因此必须找准融合发展方向，切实关注幼儿的发展需求，契合幼儿进步发展原则，所涉及的一系列育人活动都要满足这一标准，让幼儿既能在轻松愉悦的游戏活动中成长成才，也要保证幼儿能从中塑造优秀的道德品质，提升各项关键能力，实现综合发展的理想目标。

四、幼儿园课程游戏化与园本特色有效结合的实践对策

（一）利用剪纸游戏，结合园本特色民间活动

在课程游戏化与园本特色相结合的进程中，幼儿园应着力探究高效的实践对策，才能切实保证育人的综合质量。首先，在课程游戏化的过程中结合特色民间活动。幼儿园的各项教育工作需依靠具体的活动作为载体，教师也需在活动之中引导幼儿发现美，提升感知美的能力。因此，幼儿园往往会开设特色民间活动，将民间独有的艺术文化形式引入园所教育之中，不仅可以丰富办园特色，也能让幼儿接触民间文化，形成文化认知，贴近幼儿日常生活，有效落实育人目标。尤其是具有乡村属性的幼儿园，往往在特色民间活动上更具生活气息，更加符合幼儿的认知规律，有利于培养幼儿的个性和特长，实现综合素质提升的理想效果。将具有一定文化底蕴的剪纸游戏教育课程与园所特色民间活动结合起来，能达到事半功倍的融合教育成效。

例如，在开展班级特色剪纸活动时，教师可以利用多媒体教学设备或电子白板，为幼儿集中播放通俗易懂且趣味性十足的视频资源，集中讲解民间特色艺术活动及剪纸艺术的关联性，同时向幼儿展示多种形式、色彩丰富的剪纸图形，如窗花、花鸟等。这样有利于快速激发幼儿的参与兴趣，帮助幼儿初步认识民间特色活动的内涵，形成一定文化认知，发挥应有的教育导向价值。在此基础上，教师还可以就地取材，将幼儿完成的剪纸艺术品作为开放式教育的材料资源，带领幼儿采用活灵活现的剪纸动物进行皮影戏表演，给幼儿带来丰富的感官体验，深化园本特色的高质量融合。

（二）设计主题游戏，结合园本特色传统文化

除了将剪纸游戏与园本特色相融合外，还可以尝试设计主题游戏，并与优秀传统文化进行相互渗透。相较于剪纸游戏活动而言，主题游戏活动更具系统性和成效性，能够集中围绕某一关键主题对幼儿进行引导教育，是目前课程游戏化教育的一种高效形式。幼儿正处于思想价值观念形成的黄金阶段，教师必须在开展课程教育过程中尽量培养幼儿的美德，塑造正确的三观，帮助幼儿养成良好习惯。在利用游戏化课程内容推进教育活动的过程中，教师应充分结合育人目标设定合适的游戏主题，提升整体的教育成效，与园本独有的特色传统文化相融合，借助优秀传统文化的底蕴及内涵促进幼儿身心发展。

例如，以端午节为契机，园所开展了特色传统文化课程活动，教师则趁此机会在班级内部带领幼儿共同开展“粽情端午，走进屈原”主题活动，先后设置了做粽子品粽子、认识屈原、了解屈原等一系列游戏环节。在具体活动开展中，教师带领幼儿一同展开包粽子的活动，从前期准备粽叶、糯米红豆等用品，再到后续亲自动手操作，为幼儿提供了丰富的实践体验，让幼儿感受到了包粽子的无穷乐趣。幼儿在课堂上说说笑笑，相互学习，气氛十分活跃，教师则在活动开展的途中选择适当的契机，利用多媒体信息技术播放与端午节及屈原相关的故事内容，让幼儿边包粽子边了解端午节的来历，对屈原的伟大事迹形成深刻感悟。如此，教师设计主题游戏以及切合园本的特色传统文化活动，进一步实现课程游戏化，获得了融合园本特色的独特育人效果。

（三）创设探索游戏，结合园本特色种植活动

在探索课程游戏化与园本特色相融合的进程中，幼儿园应加强与园本特色种植活动的融合。学前教育旨在让幼儿认识自然、接触自然，能够充分借助自然资源的优势，实现园本特色教育目标。另外，幼儿阶段探索欲极其强烈，教师在课程游戏化的教育工作中，可尝试利用幼儿这一特性，设计趣味性且极具探索特征的游戏活动，能够有效与园本特色种植活动相融合。与传统的幼儿园课程教育相比，这种融合了探索特征和园本特色的教育形式，不仅能充分满足幼儿的个性发展需求，还有利于切实提升幼儿的动手能力和实操技能。

例如，在开展特色种植活动过程中，教师可以结合园所现有资源进一步设计探索游戏活动，如“探索大天地”。活动前，首先，教师在班级内部对幼儿的喜好进行调研，了解幼儿日常对蔬菜瓜果类型的喜爱特征。其次，将班级幼儿分成若干个小组，将具有相同喜好特征的幼儿划分成一组。再次，提前为幼儿发放教学道具，如小铲子、种子、一次性手套等，要求幼儿以小组为单位种植自己喜爱的种子。为了保证每组幼儿种植的成活率，教师应向幼儿示范具体的种植过程和相关细节，将课堂时间交给幼儿，让幼儿与其他同伴相互交流探索，共同体验种植活动的全过程。最后，在完成这一种植活动后，教师组织幼儿集中对本次趣味活动进行交流鼓励，说出自己在种植活动中的感悟。教师在活动结尾做出总结，让幼儿正确认识到农民伯伯种植粮食的辛勤与劳苦，这既有利于培养幼儿珍惜粮食的优秀品质，也能让幼儿在探索中形成动手能力及探索精神。

（四）融合亲子游戏，结合园本特色家园合作

家园合作是近年来幼儿教育的关键热词，是幼儿园教育不可缺少的组成部分。家庭作为幼儿成长的主要环境，对幼儿具有极大的影响作用，并且家长也是幼儿身心发展的第一任老师，可见家庭教育的重要性。幼儿园积极制定家园合作计划，形成独具特色的园本实践活动，切实将家园共育工作落到实处。在积极推进课程游戏化的过程中，幼儿园可以尝试与家园合作模式进行相互融合，设计丰富的亲子游戏活动，既可以构建和谐亲子关系，也可以切实发挥家长资源的优势和价值，为幼儿身心全面发展奠定坚实基础，形成强劲的保障基础。

例如，在一年一度的运动会上，幼儿园结合现有教育资源，设计了丰富的亲子合作运动项目，由教师邀请家长参与其中，并借助园所现有家园合作工作体系，提前与家长进行沟通，了解家长的参与意愿，收集家长对园所特色活动的意见反馈。在具体活动开展期间，发挥家长在游戏活动中的辅导作用，为幼儿提供指导，鼓励幼儿积极参与其中并不断突破障碍。如此，利用园所独有的家园合作特色有效开展各类亲子游戏活动，进一步实现了课程游戏化和园本特色相融合的目标，不仅拉近了园所与家庭的距离，还有利于共同为幼儿健康成长奠定基础，创造良好的教育环境。

五、结语

综上所述，在新时代背景下，幼儿园应主动探究教育活动的改革，充分利用现有园本特色，实现因材施教、因地制宜的理想育人效果。幼儿园可以将课程游戏化与园本特色有效结合，落实与幼儿教育相关的教育要求和指导精神，从而提高育人质量，切实让幼儿身心健康发展得到保障。