小学语文低学段“数智化”口语表达作业设计研究

□山东省淄博市张店区盛湖小学 曲小嫚 宋庆炜 伊 哪

随着社会的发展，语言沟通能力的重要性日益凸显，特别是在小学语文学习阶段，加强口语表达能力的培养非常重要。传统的口语表达作业存在很多问题，如定位模糊、评估不准确等。“数智化”口语表达作业设计可以通过科技手段，提高作业的有效性和精准度，激发学生学习的积极性，促进其语言表达能力的全面提升。如何利用“数智化”设计小学语文低学段口语表达作业，提升学生的口语表达能力，成为小学语文老师探究的课题。

一、研究背景

（一）“双减”政策的要求

“双减”政策旨在减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量。对于小学生来说，他们的身心发展还不够完善，需要更多的时间和精力去进行游戏、运动等活动。“数智化”的口语表达作业设计，可以让学生通过简单的口头表达形式应用学过的语文知识，培养他们的逻辑思维能力，同时避免加重学生的课业负担。在当今社会中，“数智化”理念已经被广泛应用，培养学生的数字素养和逻辑思维能力已经成为现代教育的必要内容。在小学低学段，教师设计合理的口语表达作业，可以让学生更加轻松地掌握语文知识和口语表达技能，激发他们的语文学习兴趣和创造性思维。这种能力的提高，对小学生今后的学习和生活都有很大帮助。因此，“数智化”口语表达作业的设计符合“双减”政策的要求，既能减轻学生的课业负担，又能提升学生的数字素养和口语表达能力。

（二）培养综合型人才的需要

现代社会对人才的需求已经不再局限于单一技能的掌握，更加注重人才的综合能力和综合素质，需要具备良好的思维能力，包括分析、判断、推理、归纳等。“数智化”口语表达作业的设计，可以提升学生的口头表达能力和沟通交流能力，帮助学生更好地表达自己的想法，提升团队协作能力，为未来的发展打下基础；可以让学生运用语言进行思考和表达，从而提升其逻辑思维能力和批判性思维能力。随着信息技术的快速发展，数字素养成为当代人必备的基本素质之一，教师设计“数智化”口语表达作业，可以让学生熟练地运用数字工具进行数据分析和呈现，理解数字信息背后的意义和价值。因此，小学语文低学段“数智化”口语表达作业的设计是培养综合型人才的需要。

（三）培养学生口语表达能力的需要

通过参与口语表达活动，学生能够逐渐建立自信心和勇气，敢于面对陌生人和陌生环境，并且敢于用语言表达自己的想法。通过口语表达作业，学生可以锻炼自己的语言组织能力，提高表达的清晰度和准确性，避免出现说话含糊不清的情况。口语表达涉及思维的整合、分析和归纳能力，在进行口语表达的过程中，形式需要清晰地表达自己的观点，并在交流中梳理和深化自己的思路，从而促进自身思维的发展。通过参与口语表达活动，学生可以更好地掌握社交技能，更加自如地与他人进行交流。因此，“数智化”口语表达作业设计对培养学生的口语表达能力非常重要。

二、研究的内容

（一）倾听类作业

倾听类作业旨在帮助学生发展良好的倾听技能和加深对所听内容的理解。为了实现这一目标，教师可以利用数智化设备进行录音并让学生听取内容。学生需要根据听到的内容进行复述或回答相关问题，以加深对所听内容的理解。此外，教师可以通过数智化设备提供台词训练和情景体验，以创造更真实的场景，为学生提供展示自己的机会，提升学生的应对能力，培养团结协作的精神。可见，倾听类作业能够促使学生成为更好的沟通者和倾听者，促进其综合能力和语文核心素养的发展。

（二）朗读表达类作业

朗读表达类作业旨在让学生更好地掌握朗读表达的技巧和能力。主题和素材的选择对于朗读表达类作业而言非常关键，教师应该根据学生的兴趣爱好和知识水平等因素，选择适当的主题和素材。在设计朗读表达作业之前，教师应先帮助学生分析文本结构，让学生更好地理解文章的内容和思路，为朗读表达打下坚实基础。朗读表达不仅要注意语音准确性，还要注重语音语调的处理。在学生做朗读作业前，教师应让学生掌握朗读的语音语调，教给学生基本的语音语调技巧，并通过模仿、练习和反复朗读等方式，帮助学生进行准确流畅的朗读。此外，教师还要及时提供反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。

（三）创意创作表达类作业

创意创作表达类作业的目标是提升学生的创造力、想象力和表达能力，通过将学生的创作作品展示出来，让他们在公开场合中展示自己的才华和成果，借此提高他们的自信心和自我认知。此类作业的设计流程如下所示：

首先，让学生选择一本自己喜欢的绘本或电影并进行阅读或观看。其次，要求学生将其中一个场景或情节选出来，并用自己的话重新表述出来。再次，让学生完成相应场景或情节的配音。在这个过程中，学生需要运用适当的语调、语速和情感表达，展现人物的不同情绪和性格特征。另外，如果条件允许，教师可以尝试让学生进行舞台剧表演，让学生需要通过角色扮演来表现人物的个性和情感，掌握一定的动作和肢体的语言技巧，以更好地传递信息。最后，让学生对自己的作品进行反思和总结。教师可以引导学生回答以下问题：在整个创作过程中，自己遇到了哪些困难？是如何解决的？在完成作品的过程中，学到了哪些知识和技能？未来还有哪些方面需要提高？可见，教师通过阅读绘本、观看电影、情节配音和舞台剧表演等方式，可以让学生在创意创作表达类作业中得到语言、能力和素养的提升和发展。

三、作业时机与应用场景

（一）课前预习作业

关于低学段的预习方式，传统的做法是让学生在家长的引导下阅读课文内容，但由于家长的工作和生活比较繁忙、学生的自主学习能力比较弱，预习效果不理想。在利用“数智化”设备开展预习教学时，教师可以让学生在家长的陪伴与监督下，学会应用移动客户端进行预习。具体的做法是让学生在手机或平板电脑上找到与预习课文内容相关的音频或视频，之后在音频或视频的指导下进行预习。

首先，移动客户端提供了更加丰富和生动的学习资源，如与课文相关的视频、音频、图片等多媒体形式的素材。这些素材可以激发学生的学习兴趣，加深他们对知识点的记忆和理解。其次，利用移动客户端进行预习，有助于提升学生的自主学习能力。相比传统的家长引导下阅读课文内容的方式，利用移动客户端进行预习更加注重学生自身的参与和探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。再次，利用移动客户端进行预习，还可以提升学生的信息获取能力和信息处理能力。在预习过程中，学生需要通过搜索、筛选、归纳等多种方法获取并处理相关信息，这有助于提升他们的信息素养和科技素养。最后，利用移动客户端进行预习，也可以为家长和教师提供更加便捷和精准的反馈渠道。通过监测学生在移动客户端上的学习进度和实际表现，家长和教师可以及时发现和解决学生的问题，为学生提供针对性的指导和帮助。

例如，在《动物王国开大会》教学时，教师可以让学生通过移动客户端寻找与课文内容相关的预习视频，让学生先观看视频进行跟读。在学生熟练掌握了课文内容后，教师可以让学生对着移动客户端上的软件进行朗读。朗读结束后，让软件对学生的朗读成果进行评价，帮助学生找到需要改进的地方。学生则需要接着进行朗读，以改正之前朗读中存在的问题。这样的预习效果更加高效，能够让学生在无形中掌握自主阅读的方法和技巧，提升自主学习能力。

（二）课中理解性作业

在讲解课文内容后，为了让学生更好地理解课文内容，教师传统的做法是让学生反复朗读课文内容，但容易使学生失去朗读课文的兴趣，产生厌倦感。利用“数智化”设备，如利用朗读亭让学生进行自主练习可以取得更好的效果。朗读亭是一种集语音识别、语音合成、自动评分于一体的智能学习设备，能够为学生提供课文朗读、听力理解等多方面的训练，学生只需要按照屏幕上的指示进行朗读即可，朗读亭会自动对学生的发音进行评估，并给出相应的分数和反馈。如果学生发音不标准，朗读亭会指出错误并提供纠正建议。因此，利用朗读亭不仅可以帮助学生提升发音水平，还可以提升学生的听力理解能力。此外，朗读亭还可以配合其他教学资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

例如，在《端午粽》教学后，教师可以利用朗读亭“数智化”设备，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。首先，教师可以在课堂上向学生介绍朗读亭的功能和使用方法，并演示如何在朗读亭上进行课文朗读练习。其次，让学生自主练习，按照屏幕上的指示朗读课文内容。朗读亭会自动对学生的发音进行评估，若学生发音不标准，朗读亭会指出错误并提供纠正建议。最后，教师还可以在朗读亭上配合其他教学资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。比如，在朗读课文内容时，教师可以同时播放一些与课文相关的图片或视频，让学生可以更加直观地感受到课文所描述的内容。这样既可以让学生更好地理解课文内容，也可以提高他们对课文的学习兴趣和好奇心。

（三）课后巩固性或拓展性作业

在学习过课文内容后，为了有效地巩固学生所学习知识，促使学生在已掌握课文内容的基础上对课文内容进行拓展，使学生更深入地理解课文内容，教师一般让学生在课后自主阅读课文内容并背诵笔记，实际效果甚微。在利用“数智化”设备进行课后巩固或拓展时，如利用朗读云平台做巩固性或拓展性作业时，教师可以让学生通过朗读云平台播放课文内容的音频，进行听力理解训练；让学生录制自己对课文内容的朗读，加深对课文内容的理解和记忆；为学生提供类似课文主题的其他文章，加深学生对类似主题文章的理解。而且，在朗读云平台上，教师可以设置扩写任务，让学生根据课文内容进行扩写，以此促进学生更加深入地理解课文内容，提升学生的写作能力。

例如，在设计《树和喜鹊》相关的课后巩固或拓展性作业时，教师可以在朗读云平台上上传《树和喜鹊》的音频，并设置听力理解题目，让学生在听完音频后进行答题。这样可以培养学生的听力理解能力，加深学生对课文内容的理解。学生可以在朗读云平台上录制自己的朗读内容，并获得教师或同学的反馈，以加深对课文内容的理解和记忆，提升自己的口语表达能力。教师可以在朗读云平台上为学生推荐与《树和喜鹊》相关的其他文章，让学生进行对比阅读并撰写读后感或笔记，以培养学生的思辨思维、阅读能力和写作能力。

四、效果评价

（一）评价主体

针对小学语文低年级的“数智化”口语表达作业，教师可以采用以下三种评价主体：

1.机器评价。

机器评价可以使用自然语言处理技术，对学生的口语表达进行评分和反馈。机器评价的优点是客观、快速和有效，可以对大量的作业进行评价和管理，缺点是可能无法理解学生的表达意图以及上下文的连接性，导致评分不够准确。

2.教师评价。

教师评价可以结合课堂教学和作业情况，对学生的口语表达给予个性化、全面化的评价和指导。教师评价的优点是能够对学生的口语表达进行深入了解，发现学生的优点和问题，并及时给出具体的指导方案，缺点是需要大量的时间和精力，同时在评价标准和评价方法上也存在一定的主观性。

3.学生自评。

学生自评可以让学生对自己的口语表达进行反思和总结，发现自身的不足和进步，从而促进学生自我认知能力的提升。学生自评的优点是能够让学生更好地参与到评价中，能够培养学生的自我管理和自我提升的意识，缺点是存在主观性和不客观性，需要在教师指导下进行。

（二）评价注意事项

在对学生的作业进行评价时，除了教师的主观评价外，还应该考虑机器评价和学生自我评价，帮助教师给予更加完整、客观的教学评价。在评价学生作业时，教师要尽可能地肯定他们的优点和进步，构建一个积极的环境，鼓励学生继续努力，提高他们的自信心。同时，教师要指出学生作业中存在的不足和需要改进的地方，帮助学生识别和修正错误，提升他们的学习能力。在指出需要改进的地方时，教师应同时给出具体的建议，避免过度批评。这些建议应该是清晰、明确的，可以帮助学生更好地理解如何进行自我改进，提高学生学习的积极性。

五、结语

总而言之，随着社会的发展和科技的进步，“数智化”成为促进语文教学创新发展的重要手段之一。在小学语文低学段教学中，“数智化”口语表达作业的设计非常有意义，能够让学生在语言学习中获得更多趣味性的学习体验。教师设计这样的作业，不但能够减轻学生的作业负担，还能够培养学生的口语表达能力，让每名学生都能够从中受益并取得进步，实现语文核心素养、信息素养的同步发展。