聚焦核心素养 培养阅读能力——小学数学阅读能力的培养途径

□江苏省南京市江宁区上坊中心小学 彭生连

小学生的数学能力提升与他们是否能正确理解问题的含义、理解出题者的意图密切相关，直接影响着他们是否能够正确解题。因此，培养学生的数学阅读能力至关重要。在提升学生的数学能力时，教师不能仅仅局限于传授公式，而应重视培养他们的阅读技巧，帮助他们更好地理解和掌握数学语言。本文分析了小学数学教学中学生阅读能力培养存在的问题、提升阅读能力的意义以及核心素养下小学数学阅读能力的构成要素，并详细阐述了培养学生数学阅读能力的相关途径，以期为教育教学提供一定的参考。

一、小学数学教学中学生阅读能力培养存在的问题

（一）学校和教师对于数学阅读能力培养的不重视

目前，学校普遍注重文学作品的阅读，但部分学校片面地认为阅读能力的培养是语文教学的核心，事实上，数学阅读与语文阅读有着紧密的关联，而且数学阅读过程十分独特。在小学数学教学中，阅读能力的培养具有至关重要的地位，然而，部分学校侧重于提升学生的语文阅读能力，忽视了对学生数学阅读能力的培养。例如，学校在早读期间安排了语文和英语早读课程，但鲜有学校给予学生数学阅读的机会。再加上部分教师对学生数学阅读能力的培养重视程度不够，往往通过让学生死记硬背来进行教学，虽然可以在短期内迅速提高学生的数学成绩，但难以真正有效地提升学生的数学思维和数学能力，为学生今后的数学学习带来了一定的障碍。

（二）缺乏足够的数学阅读材料

阅读与数学相关的文章、故事和实际问题等，可以帮助学生理解数学的应用领域和实际意义。然而，现有的阅读材料经常缺乏这方面的内容，往往以简洁的方式呈现数学问题，强调基本的计算和操作技能，忽视了数学问题的多样性和实际应用，使得学生在数学阅读能力方面的发展受到影响。这种简洁的呈现方式虽然方便学生进行计算，但会使学生缺乏对问题本质的深入理解，导致学生对数学问题的理解和应用能力受限。学生可能只关注具体的计算过程，忽视了问题的背景和含义，缺乏将数学问题与实际生活情境联系起来的能力，难以将所学的数学知识应用到实际问题中。

（三）缺乏明确要求与个性化指导

在教学中，部分教师更加关注学生是否能够更好地理解所学知识，忽视对学生阅读能力的培养，或者虽然有所注重，但往往缺乏系统性，通常只是简单地要求学生读题并进行解答，难以逐步提升学生的阅读理解能力和解题能力。在阅读过程中，学生会遇到难以理解的数学术语、符号或问题陈述，而教师缺乏对学生的有效指导，没有对这些术语和符号进行解释，导致部分学生难以准确理解问题的要求，更难以找到解决问题的途径。此外，每名学生的阅读水平和实际能力不同，但教师往往没有提供个性化的指导，难以满足学生的不同需求，导致一些学生在阅读能力上难以得到提升，感到挫败。

（四）缺乏与实际应用的联系

在传统教学模式下，教师往往将数学问题呈现为抽象的计算式或符号，如计算两个数字的和、差或乘积等，这种方式忽视了数学问题与实际应用的联系，导致学生难以将所学的数学知识应用到实际问题中，难以理解数学的应用意义和应用场景。然而，数学是一门与现实生活紧密相关的学科，在各个领域都有广泛应用。在学习过程中，学生感到困惑并失去学习兴趣，不具备将数学问题与实际生活情境联系起来的能力。

二、培养学生数学阅读能力的意义

（一）理解数学语言

培养数学阅读能力，能够帮助学生理解数学语言。数学课程语言与汉语语言有着明显差异，包含了大量的符号、公式、表达式等一些不常见的元素，并且数学学习中经常遇到的相关概念和定理等内容也比较抽象。因此，学生在阅读时常常理解得不够透彻，导致在解题过程中出现认知偏差，从而得到错误的答案。良好的数学阅读能力，能够使学生准确把握数学问题的信息和要求，理解各种符号和表达的含义，以及正确运用数学概念和相关定理的能力。通过阅读数学文本，学生可以逐渐熟悉数学语言的使用规范，减少因语言使用不当而产生的错误。

（二）提高学习效果

数学阅读能力的培养可以提高学生的学习效果。通过阅读数学教材、参考书籍和练习题，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，掌握解题的技巧和方法。阅读数学教材中的解题示例和详细解析，能够帮助学生理解问题的解题思路和步骤，提高解题的准确性和效率，为学生在数学课堂上更好地理解教学内容、参与讨论和解答问题提供有力支持，从而提高学生的学习效果。

（三）提升数学核心素养

培养学生的数学阅读能力，能够提升学生的数学核心素养。数学语言具有准确性和精确性的特点，能够清晰地传达数学思想和观点，数学并非只是一堆枯燥的公式和计算，而是一个充满趣味性和挑战性的学科。通过阅读数学材料，学生可以了解数学的发展历史和领域内的重要人物，了解数学的实际应用及意义，逐渐形成用数学思维思考和表达的习惯，从而培养学生运用数学知识解决问题的能力和数学核心素养。例如，学生可以了解到数学在艺术、建筑、科学和金融等领域的应用，从而认识到数学在现实生活中的重要性。

三、核心素养下小学数学阅读能力的构成

（一）词汇和术语的阅读能力

数学词汇和术语理解能力是指学生在数学阅读中，能够准确理解和掌握数学词汇和术语的含义，并能够在上下文中正确解释和应用这些术语，这对于学生正确理解数学概念、符号和运算，并能够准确地表达数学思想和解决问题至关重要。

（二）数字符号的阅读能力

在小学数学阅读教学中，学生对数学符号的理解至关重要。数学符号是用来代表数学概念和运算的特殊符号，如加号、减号、乘号、除号等。这些符号在数学阅读中扮演着关键角色，学生需要准确理解并正确运用它们。然而，对于小学生来说，理解数学符号并非易事，他们对于那些形状相似的符号，如加号和乘号，可能会感到困惑，容易混淆它们的含义。

（三）数学表格和图像的阅读能力

数学阅读能力经常涉及解读和应用各种数学图表和图像，如折线图、柱状图、几何图形等，常用于表示数学概念、数据和关系，以直观地展示信息。学生则需要理解图表和图像中的数学信息，并能够从中提取关键数据、进行比较和分析，以及运用图表和图像进行问题求解，从而更好地理解和应用数学知识。

四、培养学生数学阅读能力的途径

（一）加强引导，培养阅读能力

小学数学教学涉及许多抽象的数学公式、图形和定义，对学生的数学语言理解能力提出了较高要求。小学生对新鲜事物感兴趣但又缺乏耐心，而数学内容比较抽象且逻辑性强，因此他们在学习过程中容易缺乏深入学习的耐心，从而使得他们的数学阅读能力难以得到提升。因此，培养小学生的数学阅读能力需要从他们的实际特点和学习情况出发，通过引导的方式激发他们的兴趣，提升他们的阅读理解能力。

例如，在学习苏教版小学数学六年级下册“圆柱和圆锥”相关内容时，教师可以构建一个生动的情境，帮助学生对这些图形形成一个初步的认识。由于数学语言具有一定的抽象性，对于学生来说，仅仅从字面上理解圆柱和圆锥的含义可能有些困难。因此，教师可以先展示真实的圆柱和圆锥模型，让学生能够更加直观地理解这些图形，并感受它们的形状和特征。然后，教师继续引导学生观察圆柱和圆锥的底面、侧面和顶面，并解释它们的定义和性质。通过直接接触模型，学生能够更加深入地理解圆柱和圆锥的概念，从而在学习中建立更为准确和具体的认知。此外，教师还可以结合日常生活中的例子，让学生找到身边存在的圆柱和圆锥物体，如水杯等圆柱体，以及冰淇淋蛋筒等圆锥体。通过与实际生活中的物体的联系，学生可以将抽象的数学概念与具体的图形形状联系起来，进一步加深理解。

（二）小组合作阅读，点燃学生的阅读兴趣

数学核心素养理念强调了学生学习方式的转变，从被动接受转向主动探究，并提倡以小组合作学习来培养学生的团队合作意识。在培养学生数学阅读能力的过程中，教师应充分利用小组合作的优势，让每名学生都能从中受益。在整个小组学习过程中，学生可以互相借鉴，表达自己的观点，不仅能够丰富个人的知识储备，也能够拓宽知识视野，还能够共同探究数学问题，彼此交流和分享自身的理解。在小组学习中，每名学生都扮演着不同的角色，有组长负责组织，有记录员负责整理，有学生负责解释，通过口头报告、展示海报等方式分享自己的学习过程和心得体会。这样的共享不仅加强了学生之间的学习互动和合作交流，还促进了彼此的学习成长和思维碰撞。

例如，在学习苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”相关内容时，教师可以通过小组合作学习的方式展开教学。首先，教师将学生分成不同的学习小组，每个小组分配一些关于长方形和正方形的阅读材料，如图片、文章或问题。其次，要求小组成员共同阅读和讨论材料，探究长方形和正方形的特征、性质和应用。在小组中，学生可以自由交流彼此的观点和理解。比如，一名学生可能注意到长方形的四个角都是直角，而另一名学生可能发现正方形的四条边都相等，他们可以分享这些观察所得，并一起探索这些特征对长方形和正方形的意义和影响。通过小组合作学习，学生可以从不同的角度和思维方式来理解和解读这些概念，促进自身的思维朝向多样性和创造性的方向发展。

（三）推荐多样化的阅读材料，激发阅读兴趣

在小学生的成长过程中，兴趣是最好的老师。小学生充满了活力、好奇心旺盛，喜欢阅读色彩丰富、富有故事性的书籍。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以推荐一些与数学学习相关的书籍，以减轻学生的学习压力。随着新课程改革的推进，为了有效培养学生的数学阅读能力，充分发挥第二课堂的作用很有必要。因此，教师可以提供多样化的阅读材料，包括教材、练习册、数学故事书、数学题目集等，用不同类型的阅读材料来帮助学生接触不同形式和难度的数学问题，培养学生的数学阅读能力，使其掌握高效阅读的技巧。

例如，在学习苏教版小学数学五年级上册“认识负数”相关内容时，教师可以推荐一些以数学为主题的故事书，如《马小跳玩数学》《奇妙的数王国》等，使学生能够在阅读中体验到数学知识的乐趣。同时，教师可以引导学生阅读数学历史读物，如《数学的故事》等，让学生了解数学发展的历史，了解负数的起源和应用，培养学生对数学发展的探究兴趣和好奇心。此外，教师还可以利用实例来引导学生进行数学阅读实践。具体而言，教师可以选取一些实际生活中的问题，让学生通过阅读相关数学材料，运用所学知识来解决问题。比如，学生可以通过阅读有关负数的应用场景，如温度计、海拔等，理解负数的概念并进行实际计算。这样的实践活动不仅能够培养学生的数学阅读能力，还能够让他们将所学知识与实际生活联系起来，提升知识应用能力。

（四）加强训练，培养学生的阅读思维

数学语言具有高度的逻辑性，因此培养学生的数学阅读能力需要借助思维的辅助。在解题过程中，教师应引导学生仔细阅读问题，理解问题的要求和条件，要求学生学会提取关键信息、辨认关键词，理解问题的背景和目标，同时指导学生分析数学问题的结构和逻辑关系，学会辨别问题的类型，找出问题中的关联部分，并了解问题的解决步骤。教师应鼓励学生勇于提出问题，从问题中深入思考，让学生更好地理解数学概念，发现其中的逻辑关系。此外，教师还可以引导学生通过对比和区分事物之间的联系来拓展阅读思路，在活跃思维的作用下发展阅读能力。

例如，在学习苏教版小学数学六年级上册“分数与乘法”相关内容时，教师可以设计相关问题，用以引导学生进行解答和思考：“一辆汽车行驶了总里程的三分之一，然后又行驶了剩下里程的四分之一。如果此时汽车还剩下60 千米的里程，那么这辆汽车的行驶的总里程是多少千米？”这个时候，教师应该给学生充足的时间来解答问题。教师可以在一旁引导学生提出一系列问题，如“汽车已经行驶了总里程的几分之几？”“还剩下几分之几？”“解决这个问题有哪些关键信息？”“如何运用这些信息解决问题？”等，帮助学生思考和理解问题。学生则通过抽象思维，将问题中的分数转化为数学表达式，并运用逻辑推理来解决问题，进而将分数的乘法与加法混合运算结合起来，计算出总里程。教师带领学生解答这个问题，能够培养学生的数学阅读能力，提升学生的解题思维和逻辑推理能力。

五、结语

总而言之，随着新课改的稳步推进，素质教育背景下加强对学生核心素养的培养已经成为小学数学教学不可忽视的重要教学目标，旨在促进学生的全面发展。数学阅读能力是数学核心素养的重要组成，应该得到教育者的高度重视。因此，在小学数学教学过程中，教师应该以培养学生的核心素养为目标，着力培养学生的阅读能力，为学生打下坚实的阅读能力基础。