跨学科融合式单元主题教学实践研究

□江苏省常州市博爱小学 吴文洁

在传统教学模式下，学科之间是彼此独立、分离的，虽然这种教学模式具有较强的针对性、有效性，但教授的知识是片面的，缺乏综合性。虽然学生在此教学模式下掌握了许多知识，却无法将知识进行整合并加以运用，导致学生缺乏利用所学知识解决实际问题的意识和能力。跨学科教学把不同学科的内容进行了详细的分析与比较，系统地将其整合到一起进行教学，既提高了学生的学习热情，又提升了他们对知识的理解能力和应用能力。基于此，本文从不同角度对小学英语跨学科融合式单元主题教学进行分析，期望更好地在课堂中实施跨学科融合式单元主题教学。

一、开展跨学科融合式单元主题教学的原因

在传统英语教学中，学生在功利性学习氛围中具有极强的学习目的，一切学习活动的根源只在于取得较好的考试成绩，但忽视了自身综合素养的提升。部分教师也恰恰抱有此种心态，将英语教学内涵片面化，未认识到跨学科教学对学生持续发展的意义，较少关注跨学科教学的联系和整合，导致学生也认识不到学科之间的密切联系，难以构建完整的知识网络。这种学科与学科之间脱离式的教学，导致学生的思维能力难以有效提升，在解决问题时只善于从某一个角度进行思考而不习惯综合运用知识，不利于学生综合能力的发展。

新课程改革针对这一教学现状对英语课程进行了调整和革新，阐明了课程结构是相互融合、密切联系的，教师应做好各学科知识的归纳整合，通过跨学科融合式教学，实现不同学科知识、技能的交融与渗透。同时，新课标指出从减轻学生课业负担、落实“双减”政策的角度出发，重视跨学科式教学，实现学科知识的科学整合，让学生的学习过程更具科学性和整体性，帮助他们构建系统性的知识网络，从而使他们利用所学知识与技能解决生活中的实际问题。

二、开展跨学科融合式单元主题教学的意义

（一）提升教师专业能力，促进教学技能发展

跨学科教学，即将不同学科之间的有关知识相互整合在一起，在某一科目的具体教学情境中渗透其他科目的相关内容，引导学生发现其中的联系，通过思考与探究，建立更加完整的知识脉络。这是一种突破学科本位、实现多学科交叉的教学方式，是基于多元智能理论的创新。

在传统教学模式下，教师更加注重自身对英语理论的掌握情况、自己在备课时是否深入研究了英语学科相关内容，对于其他学科内容了解并不多，考虑不到教学活动所涉及的知识点与其他科目之间的关联性，未进行课程拓展和延伸。这导致教师普遍存在知识盲区与教学局限性，虽然在英语学科教学方面钻研程度较深，但知识体系横向涉猎不足，在教学时难以使教学内容发挥最大价值。尤其考虑到教材的部分内容具有较强的综合性，而部分教师在教学时却因为缺少跨学科知识的综合归纳而难以有效开展教学，抓不住教学活动的核心。如此，教师在课堂上缺乏教学自信，课堂秩序难以保证，学生则在学习过程中缺少明确的学习思路，对知识的吸收效果比较差。

若教师能够开展跨学科融合式单元主题教学，主动了解其他学科与英语单元主题教学相契合的内容，然后精心设计与组织教学活动，将跨学科知识恰当地融合到一起，促进教学效果的最大化。另外，开展跨学科教学也能加强各科任教师的沟通，促进教师进行相互学习，在交流中产生思维碰撞，提出更先进、有效的教学创意。所以，开展跨学科教学是丰富教师综合理论知识，促使教师不断学习和发展的一种有效手段。

（二）构建知识网络，提高知识运用能力

当教师只针对英语知识开展教学活动时，学生吸收到的内容也必然只有英语知识，长此以往，学生难以将英语知识与其他学科内容做综合比较与联系，难以构建完整的知识网络，影响后续知识的学习和综合应用能力的发展。

若教师开展跨学科教学，那么所教内容便承载了更加深刻的知识内涵，不同学科之间既产生了纵向比较，又具有了更加密切的横向联系，学生对所学知识点本质属性的理解将更加透彻，能够将学习内容进行梳理后系统地连接起来，建构英语知识网，以便在后续学习中做好应用与迁移。当需要解决问题时，学生可以从多个角度进行思考，在综合分析之后找到更好的解决方案。这种相互融合、交叉的英语学习过程，既能拓宽学生的眼界，又能提升他们的思维能力和综合应用能力。

三、做好跨学科融合式单元主题教学实践的策略

（一）明确学生兴趣与诉求，合理整合教学资源

学生自发地对知识产生学习与探寻的意愿，既是其能够持续深入学习的动力，也是教学活动顺利开展、高效进行的首要前提。学生来自不同的成长环境，有不同的生活经历，每个人的兴趣和性格特点也不尽相同，如部分学生擅长理论的学习与归纳，部分学生可能喜欢动手操作。如果教师忽视学生的兴趣和需求，盲目地进行知识融合开展跨学科教学，那么跨学科融合式教学活动也将难以激发他们的热情。

首先，在进行跨学科融合之前，教师要充分了解学生的兴趣所在，了解学生的学习诉求，以此为设计依据，精选英语主题教学中需要涉及的各学科内容，进行知识融合并组织开展教学。考虑到部分学生乐于动手实践，在“Colours”单元教学时，教师可以通过开设绘画操作课程来讲解英语知识，帮助学生熟练认知并掌握不同颜色的英文表达。部分学生对音乐、美术等课程感兴趣，在“When is the art show?”单元教学时，教师可以创建艺术展览情境，借助音乐、美术知识导入相关课程，激发学生的艺术兴趣与英文乐趣。又如，在“My favourite season”单元教学时，学生需要提前了解整合关于季节的各类常识，此时教师可以抓住学生的探究心理融入语文文化常识，做到两学科知识体系的融合，拓展延伸学生的知识面，让他们在交叉融合学习中对四季的理解更加深刻。

其次，在进行跨学科教学时，教师还要把握学生整体的实际学习情况，知道学生的知识掌握情况处于何种水平，能力掌握到哪种情况，明确他们的学习状态如何，从而更好地针对学生的具体情况做好学科渗透教学，调动学生学习的主动性，让学生在教学活动中保持较高的注意力。

最后，做好跨学科教学的另一个必要前提是科学设计教学内容。在跨学科教学中，各学科知识涉及范围广阔，如何做好相关内容的融合是需要教师在认真分析、比较的基础上精心编排的。并且，单元主题教学是围绕某一个具体的主题而展开的，因此教师需要把不同学科中同一主题的内容归类到一起，然后根据课堂活动和教学内容的需要调整教学资源，做好资源的组合与利用，让不同学科的内容在同一单元主题下进行合理融合和渗透，引导学生进行多元化思考，提升他们对问题的理解能力和逻辑思维能力。

例如，在以“My school calendar”为主题的教学中，教师要先明确教学目标，再合理设计课堂环节，保证基本的教学进程与教学效率。在关于“月份”主题的教学中，教师可以将课本中涉及的国内外节日进行普及，如在“New Years’Day”教学时，利用《过年好》的音乐曲目或相关的节日习俗进行课程拓展与延伸，激发学生的学习兴趣，与语文、音乐、美术和历史等学科内容融合起来，实现各学科知识的相互渗透与互补，帮助学生深刻理解知识，升华情感，提高学生对知识内在联系的把握，培养他们的综合理解能力。

（二）落实跨学科听评课，加强教师沟通交流

开展跨学科教学意味着教师不是孤立地开展英语学科教学，而是利用自己的教学经验和知识积累将有关的知识整合起来进行教学，这不仅要求教师掌握的知识层次要多，还要求知识范围广阔，这样才能做好融合教学。作为一名教师，要想丰富自己的知识体系，了解不同科目的教学活动和教学内容，最直接有效的方式是进行跨学科听评课活动。

在跨学科听评课活动中，首先，教师可以领略到其他教师在课堂上的教学风采，如教学姿态、语言语态的运用等，这些教学风采都是英语教师值得学习和借鉴的。其次，参与其他学科的课堂和点评，能够使教师对该学科知识产生更加完整、深入的理解，自己的知识体系也会得到延伸，在开展跨学科融合教学活动中的思路会更广泛，融合设计也更加新颖。再次，听评课活动能够增加与各科教师交流的机会，教师可以获取更多有用的教学信息，以此作为跨学科教学的依据指导实践教学。最后，教学活动的指向对象是具有个体特征的学生，在跨学科听课活动中，教师能够发现不同学生的学习特质，在教学活动中抓住他们身上的特质和兴趣点，激发他们的学习热情，从而更有针对性地施教。因此，要想更好地实现跨学科融合式单元主题教学，教师需要从不同学科的听评课活动入手，具体可以参考以下几个方面：

第一，学校可以综合考虑教师的教学任务、课表编排和学期教学计划，制定一学期的听评课方案，在方案中明确听评课的时间、参与人员以及听评课的内容等，保证每名教师在每学期内都有三到四次跨学科听评课学习。其中，还可以设置专门的活动日，在活动日当天安排各学科优秀教师做示范课，其他教师观摩、学习等，然后全校开展跨学科听评课大会等。

第二，明确跨学科听评课的具体要求。为了使教师在听评课活动中真正学有所长，就要让教师的参与落到实处。所以，学校需要对教师提出明确的要求，在听评课活动中提出建设性意见，或者在听评课活动结束之后找到此主题与自己所教科目的关联性，写一篇融合式教学设计案例等，以此避免为了听课而听课的情况出现，让教师在跨学科活动中打开思路，提升专业能力和教学素养。

第三，教师要做好记录与反思。不同学科的教学方法有一定区别，教学内容并不是教师完全熟悉的。所以，教师在听课过程中要及时做好有关记录，将自己觉得精彩的片段，新颖、可参考的教学形式记录下来，尝试在以后应用到本学科的教学中。针对能够与本学科融合的知识和内容，教师更要及时记录，为融合式教学打下基础。在活动结束之后，教师还要不断回顾、反思，从而拓宽自己的思路和眼界，高效推进跨学科融合式教学。

（三）做好教学设计与实施，提高课堂教学质量

跨学科单元主题教学是基于某一单元主题进行的学科交叉融合式学习，主题是整个活动的线索，教师要引导学生从各个科目的有关内容入手，以合作探究的方式对主题进行深入的探究与分析，利用各科目的优势和互补性调动学生的主动性，使他们有所收获，并在这个过程中提高学生对知识的理解程度和运用能力。

在设计跨学科单元主题教学时，教师要做好同一学段不同课程的梳理和整合，以删减、重组等形式制定融合式教学设计，明确教学目标。在这个过程中，教师可以邀请有关科目的教师参与进来，在思维的碰撞中将相关知识以更加恰当的方式融合到一起，简化学生的学习流程，避免重复性学习，同时找到更加符合学生实际的教学方法，使学生在融合式学习中保持清晰的思路，促进他们思维的逻辑性发展。在具体实施过程中，教师要做好活动的组织设计，明确活动的流程。一是单元主题活动的准备。根据教材内容确定好主题以后，将学生进行分组，确定活动的要求与步骤。二是单元主题融合教学的开展。教师要在适当的教学环节中渗透跨学科知识，激发学生的兴趣，加强他们对知识的探究欲望，提升学生结合多学科知识进行整合思考的能力。三是学习成果展示阶段。此时学生将自己在跨学科学习中的收获向其他成员展示、分享，让学生感受到跨学科学习的乐趣，增强他们的自信心。

（四）多角度开展教学评价，增强学生英语自信

在跨学科融合式单元主题教学中，教学内容应该是交叉相融的，学生习得的英语知识应该是结构性的，所获能力是综合性的，因而对教学的评价也应该是多角度、多形式的。在评价时，既要对教学主体进行点评，还要对教学内容进行评价。从教学内容来看，在教学活动进入尾声时，可以由教师和学生共同交流，在整个单元主题学习过程中，哪些学科知识的补充为他们理解知识提供了助力，哪些对他们而言是更有趣的，还有哪些交叉内容在他们看来是重复的、作用不大的，哪些知识又可以利用更好的内容取代以发挥更大价值。在交流中，教师对学生、对跨学科教学会有更加精准的把握，从而进一步提升教育教学能力。从教学主体来讲，教师在教学中和教学活动后要及时开展师生互评、生生互评，对学生的知识掌握情况、能力发展等做出评价，在评价中让学生体会到在跨学科单元主题学习中的收获，找到自己的不足与优势，及时改正，在以后的学习中继续发挥自身优势，获得长足发展。

四、结语

综上所述，跨学科融合式单元主题教学既是时代发展，培养新型人才的需要，也是学生获得持续性发展、提升个人综合素养的需要。在教学活动中，教师要梳理英语与其他学科知识的纵向和横向联系，将不同学科的知识进行整合与优化，从而更好地开展英语单元主题跨学科教学，提高教学质量，促进学生进行深度学习，提升学生的综合能力和跨学科学习意识。