基于新课标的小学语文童话情境教学

□福建省泉州市惠安县松林小学 庄丽云

童话作为儿童文学的组成要素，因其具有奇幻性、想象性等特点成为小学语文教师在教学中经常使用的教学材料。新课改强调增强课程实施的情境性，鼓励教师对教学模式和教学方法进行创新，为学生创设多样化的教学情境，如借助童话中引人入胜的故事情节为学生创设教学情境。然而，在小学语文童话情境教学中，部分教师对其认识不足、理解不全面，影响了教学的质量。所以，小学语文教师应当转变传统的教学理念，优化教学模式，认识到童话情境教学的重要性，采取适合小学生的方法和手段创设童话教学情境，打造趣味性的语文课堂，使学生在轻松的环境当中进行语文学习，借助童话故事提高教学的质量和效率，促进学生语文核心素养的提高。本文将从相关概念界定、新课标下小学语文童话情境教学的价值、存在的问题以及优化策略四个方面进行分析和论述。

一、相关概念界定

（一）童话教学

通过对相关学者关于童话教学的研究可知，童话教学的概念主要包含两个方面内容：首先，童话教学主要是指将童话作为主要的教学对象和教学内容，对童话的思想内涵、语言结构、主旨内容等进行教学。其次，童话教学主要是指将童话作为一种教学工具和教学材料，借助童话教学的方式完成课堂的教学目标。从实质上来说，童话教学就是教师利用童话文本开展教学活动，进而达到教学目的的一种教学方法。

（二）情境教学

情境教学主要指教师通过为学生创设与教学内容相符的情境的方式开展教学活动，让学生在情境获得更加深刻的学习体验。情境教学的开展需要教师结合教学目标，创新教学方法，借助语言、音乐、视频、表演等方式和手段，为学生创设一个相应的教学情境，并且在此教学情境当中发散学生的思维，提高学生的审美能力，促进学生的综合发展。在开展情境教学的过程中，教师需要遵循启发性原则、引导性原则、实践性原则等，这样才能够使情境教学的教育作用和效果得以充分发挥。

（三）童话情境教学

从童话教学和情境教学相关概念可知，童话情境教学主要是在教学的过程中结合教学任务和教学目标，借助一系列趣味化、形象化的童话，为学生创设与童话相契合的教学情境，在情境当中传授知识、熏陶学生的情感、锻炼学生的能力，加深学生对童话的理解与认知，进而使学生获得全面发展。采用童话情境教学方法开展语文教学，能够激发学生的语文学习兴趣，提高语文教学的质量和效率。

二、新课标下小学语文童话情境教学的价值

（一）培养学生的想象力和创造力

小学生的年龄较小，具备较强的想象力和创造力，童话故事充满幻想色彩，符合小学生的认知基础和学习特点。教师采用童话情境教学方式，能够培养小学生的想象力和创造力。童话故事的主要特点在于其是由作者经过想象、夸张等写作方法所创造出来的，具有创造性特征，而教师在开展童话情境教学的过程中，通常需要引导学生对童话故事中描绘的情节进行想象，并根据故事情节在脑海中构建出相应的画面。在此过程中，小学生的想象被激发，能够根据童话故事走向进行细节创造。

（二）加深学生对社会的认知

通过对童话情境教学相关概念的论述可知，教师开展童话情境教学，能够更加高效地向学生传递社会知识，帮助学生了解社会。虽然童话故事具有较强的虚幻性，与现实生活之间存在较大差距，但部分童话故事的创作者经常以实际生活与现实社会为背景进行童话故事创作，使得童话故事在一定程度上能够反映出社会生活。教师开展童话情境教学，成为拉近学生与社会生活的距离的一种方式，借此加深学生对真实社会的认知。

（三）营造良好课堂教学氛围

童话故事往往包含很多生活常识和自然科学知识，教师在开展童话情境教学的时候，可以将童话故事中的动物、植物、自然规律、生存法则、乡土风情等知识传授给学生，通过营造良好课堂教学氛围的方式，既可以让学生在愉快的课堂气氛中学习知识，得到语文知识的积累，还可以让学生在课堂上充分表达自己的想法，培养学生的思维意识和语言表达能力。

三、新课标下小学语文童话情境教学中存在的问题

（一）教师综合素养有待提高

1.教师对童话教学理论的了解不足。

要想使小学语文童话情境教学的效果得到提升，教师要对童话情境教学的相关知识理论进行学习与了解。但是，从当前的语文童话情境教学的开展情况来说，部分教师并未对童话情境教学的相关知识进行主动学习，专业童话教学理论书籍的阅读量也较少，导致教师对童话教学的主要作用和价值并不了解。这就意味着教师在缺乏童话教学理论知识的情况下，在童话材料的选择、教学方法的选择、文本的解读等方面都存在一定的缺陷和问题。除此之外，教师的童话教学理论素养不高，对教材的依赖性高，使得其只是将教材中的结论直接讲授给学生，忽视了童话的审美价值以及学生的学习体验。

2.教师对情境教学的认知不足。

情境教学作为各个阶段教师常用的教学方法，如果教师对情境教学的理解出现偏差，则会导致其在开展教学活动的过程中过于重视知识的传授，忽视了对学生的情感价值、价值观念、审美能力等方面的培养。从当前的小学语文童话情境教学来看，部分教师依旧存在情境教学专业知识掌握不足的情况，难以顺利地开展童话情境教学。

（二）教师备课思路有待扩展

1.教学目标明确性不高。

在小学语文教学中，明确教学目标是教师开展教学的首要条件，是教学的关键环节，但在调查中显示，教师在对童话情境教学的目标进行制定时，通常将其与其他文本的教学目标保持一致，使学生对其中的生字词进行掌握，并对文本的内容进行了解与掌握，缺乏对童话文本的深入解读，难以发挥童话文本的审美价值。这种不明确的教学目标与创设教学情境存在一定偏差，难以借助情境创设的方式达到良好的教学效果。

2.教学设计科学性不高。

在创设童话教学情境的过程中，教师通常采用问题情境教学的方式，借助提问的形式引导学生进行思考，并在解决问题的过程中对小学生的知识素养以及综合能力进行锻炼和培养。但是从当前的小学语文童话情境教学来看，在创设情境的时候，教师通常对其只是进行简单的处理，导致实际教学难以与学生的实际学习情况和身心发展规律相结合，童话教学情境的创设往往流于形式化。

（三）教师情境创设有待丰富

通过对小学语文课堂教学的观察可知，教师已经认识到情境创设在教学中的重要性和教学价值，并且积极在课堂上进行教学情境的创设，但是由于教师创设课堂教学情境的方式较为单一，通常是以创设问题化教学情境为主，缺乏对情境教学的创新，长期下来，导致学生对情境教学产生厌倦的心理。除此之外，由于小学语文童话情境教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，并对学生的综合能力和核心素养进行培养，但单一化的教学情境难以使童话教学的审美教育价值得到发挥，学生也难以在童话教学中优化学习体验，童话情境的创设缺乏一定的教育意义。

（四）教师忽视学生学习体验

在新课程标准改革背景下，生本观念是教师应当遵循的重要观念，要求其应当在教学的过程中重视学生在课堂上的感受和体验。而在小学语文童话情境教学当中，教师在创设教学情境的时候虽然会向学生提出问题，但是留给学生思考和回答的时间较短，导致学生缺乏独立思考的时间和空间，难以使学生的自主学习能力和独立思考能力得到提升。除此之外，在小学语文童话情境教学的过程中，部分教师并未意识到学生在学习中的情感变化，导致学生缺乏课堂情感体验，教学的效果自然难以得到提升。

四、新课标下小学语文童话情境教学的优化策略

（一）提高教师的综合素质和职业素养

1.丰富教师的童话教学理论。

在小学语文童话情境教学中，要想保证整体的教学效果，教师则要扎实地掌握和熟练地应用童话理论，找到科学的方法进行童话教学，进而使童话教学课堂变得高质量和高效率。为了丰富童话教学理论，教师要阅读专业的童话理论书籍、关注童话文学热点、参加童话理论培训、阅读经典童话书籍等，这样才能够使自身的童话理论素养得到提升。但需要注意的是，童话教学理论素养不是一朝一夕就能够提升的，教师需要增强自身的自主学习意识，在业余的时间内进行童话理论书籍的自主阅读，坚持童话理论的学习。

2.提升教师的童话文本解读能力。

在小学语文童话情境教学中，解读童话文本的能力作为教师应当具备的基本能力，不仅可以使教师高质量开展课堂教学，还能够使学生对童话知识进行快速掌握。所以，教师应当提升自身的童话文本解读能力，从童话文本编撰者的角度出发，对童话文本的内涵进行深入探究，对其教学价值进行深入思考，并结合小学生的认知发展和学习能力等，对童话文本进行解读，使学生获得语文知识水平的提升以及情感价值观念的提高。

（二）优化小学语文童话情境教学的目标

1.锻炼学生的语言复述能力。

新课标强调学生应当具备复述叙事性作品大意的能力，因此在开展童话情境教学的时候，教师应当将复述教学融入其中，让学生加强对童话文本的关注，使学生对童话文本进行理解与记忆，并借助情境教学的方式加深学生的理解，使其能够对童话文本的大意进行复述，对学生的语言表达能力进行锻炼。

以部编版小学语文教材三年级下册第八单元《慢性子裁缝和急性子顾客》教学为例，教师可以借助思维导图的方式，为学生创设问题化的教学情境，让学生按照“第一天”“第二天”“第三天”“又过了一天”的时间线，对文本内容进行提炼和复述，这有助于培养学生的文本梳理能力、语言组织能力，使学生的语文核心素养得到提升。

2.锻炼学生的续编创编能力。

小学阶段作为学生语言发展的重要阶段，学生的语言能力逐渐从口头语言朝着书面语言的方向过渡和发展，所以，在开展童话情境教学的时候，教师应当重视对学生续编能力、创编能力的培养，进而对学生的写作能力进行培养。要想使学生敢于尝试对童话故事进行续写，教师需要对其进行针对性指导，通过创设生活化教学情境的方式，使学生充分发挥想象和创造力。

以部编版小学语文教材三年级上册第三单元《总也倒不了的老屋》教学为例，在故事结束的时候，小蜘蛛并没有将故事说完，这时，教师可以引导学生结合童话故事的情节发展，联系自身的实际生活和亲身经历，对后续的内容进行想象，并对童话进行续编。这不仅可以对小学生的想象力、创造力进行锻炼和培养，还可以提升学生的书面表达能力。

3.培养学生的文学审美素养。

新课标强调教师在教学的过程中，应当重视对学生的审美情趣进行培养。童话文本不仅包含着充实的故事情节，还实现了语言美、形象美、情感美等方面的融合，能够带给小学生良好的审美体验，有利于提升学生的审美素养。所以，教师应当重视童话的情感教育价值和审美教育价值，借助童话情境教学的方式促进学生的全面发展。

以部编版小学语文教材四年级下册第八单元《海的女儿》教学为例，教师可以借助语言设问的方式，为学生进行情感铺垫，引发学生的情感共鸣，进而使学生感受到小人鱼的内心，使其在感受童话故事中真、善、美形象的同时，获得思想品德的熏陶和感染，感受到童话故事中的“美”，进而增强小学生的审美体验。

（三）创新小学语文童话情境教学的方法

1.利用插图，创设童话教学情境。

小学语文教材中的童话课文都包含着设计精美的插图，往往与童话故事的内容有着密切的联系，不仅可以带给学生良好的审美体验和阅读体验，还可以帮助学生加深对童话故事内容的理解。所以，教师可以利用插图为学生创设童话教学情境。

以部编版小学语文教材三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》教学为例，为了加深学生对本篇童话故事的理解，教师可以在开始教学之前，先引导学生对教材中的插图进行观看，再利用插图为学生创设童话教学情境，引导学生对童话故事的内容进行想象，然后借助语言讲解的方式，帮助小学生进行内容的梳理，进而提升学生的学习效果。

2.利用表演，创设童话教学情境。

表演作为一种游戏化的教学形式，能够充分激发小学生的学习热情，教师可以通过组织学生表演的方式创设童话教学情境，使学生在表演的过程中融入童话故事中的角色，从表演中体会人物的情感。

以部编版小学语文教材三年级上册第三单元《一块奶酪》教学为例，教师可以先让学生对童话文本的内容进行阅读，在学生了解文本大致内容的基础上，再组织学生进行表演，让学生将自己对文本以及人物的理解演绎出来，增强学生的课堂学习感受，优化学生的课堂学习体验。

五、结语

综上所述，在新课程标准改革下，小学语文教师应当将童话教学与情境教学相结合，通过创设课堂教学情境的方式开展童话教学，激发学生学习童话的主动性和积极性，使学生在愉快的学习氛围当中获得语文核心素养的提升。