基于主题意义探究的小学英语阅读教学

□福建省泉州市黄石小学 王 飞

英语是基础教育课程体系中一门常见的外语学科，以英语语言为核心教学内容和主要知识载体，围绕英语语言开展一系列注重培养学生理解能力与表达能力的课堂教学活动。其中，阅读教学是指向理解能力培养的教学模块，是英语课堂教学体系中十分重要的一个组成部分，受到重视与关注。在新课标与新课改推动教育回归育人本质后，小学英语课堂上的阅读教学在内容、方式和侧重点上都发生了改变，主题和语篇的重要性被突出强调，教师要依托以人与自我、人与社会和人与自然三大概念为主题的语篇设计与开展主题阅读教学，落实对学生思维及思维能力的多重培养，以培养和发展学生的语言能力与核心素养。本文主要围绕基于主题意义探究的小学英语阅读展开，探究了主题意义视角下小学英语阅读教学活动的开展方法与开展策略。

一、相关概念界定

“以主题为引领选择和组织课程内容”是义务教育阶段的英语新课标中明确提出的新型课程理念，明确了“主题”“主题意义”和“基于主题意义的英语阅读教学”概念，为小学英语阅读教学指引了新的方向。在基于新课标中提出的新要求推进课堂教学改革时，小学英语教师应对相关概念的定义、内容和内涵展开更加深入的探究与思考，在准确把握和充分理解其本质意义和衍生意义的基础上，结合小学生的实际情况和实际需要确定具体的改革方向与改革策略，以保障课堂教学改革的精准性和有效性。

（一）主题

汉语词典中对主题的定义是“文艺作品或社会活动中所要表现的中心思想”，是对文艺作品或社会活动主要内容的一种泛指，在教育领域可以被引申为不同教学内容共同指向的中心思想或者核心问题。参考课标中的介绍与说明，小学英语学习的教学主题与学习主体可以被划分为三大类，即“人与自我”“人与自然”和“人与社会”。其中，“人与自我”主要包括“我”在生活、学习、做人、做事等方面秉持的态度、奉行的原则等相关内容，“人与自然”主要包括自然视角下与宇宙探索、自然环境、灾害防范等相关的内容，“人与社会”主要包括社会层面上科学与技术的发展、社会服务与人际沟通的规律等相关内容。小学英语教材中的每一个单元都有着一个确定的主题，用以统领单元中所有的教学内容，而主题不仅是教师拓展课堂教学内容的切入点，也是学生开展主题意义探究的起始点。

（二）主题意义

从定义上看，主题意义指的是主题呈现出的深层含义或核心思想，具体包括主题传递的思想、文化内涵、情感态度、价值观等内容，既是对主题的概括，也是对主题的延伸。从范围上看，主题意义是连接话题与主题的精神纽带，如果将主题定义为“人与自我”“人与自然”和“人与社会”，话题就是这三大主题下需要具体讨论的核心观点或核心问题，能够概括讨论内容和规范讨论方向。主题可以被划分为三个大类，话题的数量没有上限，但大部分话题应为共同的主题意义服务。再从教学实践上看，一节课或一个单元通常只有一个主题，却有着多个话题，主题意义在教学实践中的主要作用是串联不同的话题，保证课堂教学的整体性与系统性。

（三）基于主题意义的英语阅读教学

基于主题意义的英语阅读教学指的是以主题和语篇为关键词设计并开展的教学，主要是以主题意义为指引、英语语篇为载体、具体语境为依托。教师需要在一个大的主题下引导学生综合性地对多个话题展开探究、分析与讨论，通过对主题意义的探究来积累知识、提升能力与发展素养，为学生的个性成长和全面发展奠定基础。在实际开展指向主题意义探究的英语阅读教学活动时，教师还需要注重引导学生由浅入深地体验与感知学习理解活动、应用实践活动与迁移创新活动，从而进一步实现对英语阅读教学的深化，落实对学生英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的锻炼，从根本上提高小学英语阅读教学的质量与效果。

二、基于主题意义探究的小学英语阅读教学原则

以主题为关键词，由主题意义引领的阅读教学具有区别于传统阅读教学的多项优势。首先，能够将语言学习渗透到多主题下，通过对文本主题及主题意义的探究来加深学生对主题与主题意义的认知，进而完成对学生高阶思维的开发和高阶思维能力的提升。其次，能够推进多种阅读方式与阅读教学方式的结合，在丰富学生阅读量的同时，促进学生综合语言能力的发展和提升。最后，能够借主题意义下的深入阅读来调整阅读教学的侧重点，避免出现因过度重视语句学习而忽视语篇主题意义的情况。但从现阶段小学英语阅读教学的实际情况而言，要想最大化发挥主题意义探究对小学英语阅读教学的优势，教师还需要遵循两个最基本的原则，一是以人为本原则，二是模式多元化原则，以期为学生思维能力的发展和核心素养的养成提供助力。

（一）以生为本原则

以生为本是新课标与新课改重点强调的一项基本教育原则，强调学生在课堂上的中心定位，要求教师在设计与开展课堂教学活动时注重学生主体地位的体现和主体作用的发挥，立足于学生实际的学习情况与学习需要，引导学生主动参与到课堂活动中，进而实现各项能力与素养的发展与提升。随着新课标的落实和新课改的推进，以生为本的教育理念已然深入人心，其作用与价值在实践中得以验证。在基于主题探究的小学英语阅读教学中，教师也需要遵循并坚守以生为本的原则，注重学生在课堂学习中的体验与收获，在设计教学活动时尽可能地贴合学生的兴趣爱好与认知水平，有意识地突出和维护学生在课堂上的“主人翁”地位，既要让学生真正感受到阅读的魅力与乐趣，也要让学生能真正收获成就感与满足感。

（二）模式多元化原则

新时代的课堂教学强调精准性、全面性和多元性，即教师要在精准掌握学生情况与精准把控学生需求的情况下，通过多元化的课堂教学活动来实现对学生知识、意识、思维与能力的全面培养，以更好地促进学生的个性成长和全面发展。对于主题意义探究下的小学英语阅读教学而言，对主题意义探究的重视与强调更多是为课堂教学确定方向和目标，没有对具体该如何开展教学活动进行限定，教师可以基于实际情况灵活选择不同的教学方法开展教学活动。要想让基于主题意义探究的小学英语阅读教学取得更加理想的效果，教师需要拓宽自己的教学视野，遵循模式多元化的教学原则，设计并开展更具层次性、全面性和丰富性的教学活动。

三、基于主题意义探究的小学英语阅读教学策略

在新课标的导向下，小学英语阅读教学不仅需要更加强调主题和文本，还需要关注学生的实际情况与学习需求，从现实出发进行精心设计与灵活调整。结合主题意义引领下的小学英语阅读教学实践来看，教师还面临着一些需要重点关注和改善的情况，一是阅读前基于主题进行的阅读文本选择，即如何从单元整体的角度出发挖掘和突出单元的主题意义。二是阅读中基于主题进行的阅读任务设计，即如何引导学生深入阅读文本与准确理解文本的主题意义。三是阅读后基于主题进行的交流活动组织，即如何激活学生的思维、如何通过学生间的交流互动来推进学生思维的碰撞，进而最大化地提高课堂教学的价值性和功能性。具体来讲，在基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计中，教师需要分开来看待阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的任务与工作，以逐步推进阅读教学活动的优化与改革。

（一）阅读前聚焦主题，巧选阅读文本

阅读教学是一种围绕具体文本展开的教学。阅读文本的选择对整体教学的效果产生关键的影响，而仅对教材中选用课文的教学难以满足阅读教学的需要，教师还需要有针对性地选择一些课外阅读文本，补充或延伸教学。对基于主题意义探究的小学英语阅读教学而言，教师需要聚焦主题完成对阅读文本的筛选，包括单元内的文本素材、相关单元的文本素材和与单元内容相关的课外阅读材料。

以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 9 教学为例，这一模块中包括“We laughed a lot.”和“Mum bought new T-shirts for you.”两个unit，结合标题可以确定这一模块的主题是“人与社会”，讨论“人与社会”主题下的人际交往。教材中可用于探究主题意义的阅读语篇是两封信，为了能够更好地引导学生在阅读中展开主题意义的探究，教师需要围绕“人际交往”话题筛选教材外的英语文本，主要是面向低年龄段少年儿童编写的英语绘本，如系列绘本《Learning to Get Along》，以此将课内语篇和课外文本结合起来，丰富学生的主题阅读内容。

（二）阅读中延伸主题，巧设阅读任务

1.基于主题意义设置问题，引导学生进行多次阅读。

在小学英语阅读教学中采用主题式教学法的根本目的是引导学生转变学习的关注点，即将学生阅读时的注意力集中在文本主题而不是语言形式上，与注重语言知识积累的阅读教学相比，集中于主题意义探究的阅读教学更利于强化学生的思维活跃度和情感投入。为了集中学生的注意力，教师需要先基于主题意义设置探究问题，再引导学生带着问题对英语文本展开多次阅读，最少阅读三遍。

以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 4 教学为例，这一模块中包括“Let's make a home library.”和“We can find information from books and CDs.”两个unit，结合标题可以确定主题是“人与社会”。unit 1 第二部分的语篇主要介绍了Lingling、Amy、Sam、John 一起建造家庭图书馆的过程。在阅读的第一个环节，教师可以为学生设置问题“图书馆里主要都有什么？”“建造家庭图书馆需要准备什么？”和“Lingling、Amy、Sam、John 在建造家庭图书馆的过程中都做了什么？”以问题为导向，引导学生循序渐进地展开对语篇内容的阅读，并同时引导学生在多次的阅读中完成相关信息的搜集。

2.基于主题意义组织探究，引导学生进行批注阅读。

与以语言积累为核心追求的阅读教学不同，以主题意义探究为核心追求的阅读教学是一项强调读、思、写相结合的实践阅读活动，教师需要基于主题意义来组织指向探究的各种阅读活动，有条理、有逻辑地引导学生在开展批注、比较式的阅读中养成记录与思考的意识和习惯，为学生对语篇主题与主题意义的探究打好基础并提供支持，以通过对主题意义的探究，促使学生对语篇建立整体认知。

以外研版小学英语（三年级起点）六年级下册Module 7 教学为例，这一模块包括“He spent about twenty-one hours in space.”和“She couldnt see or hear.”两个unit，其中unit 1“He spent about twenty-one hours in space.”讨论的话题是“人与社会”主题下的“了不起的人”，教材中的阅读语篇主要介绍了“My father”在太空中度过的24 个小时。在基于主题意义探究的阅读教学活动中，教师需要紧扣语篇中的重点内容，引导学生在具体语境下对语篇中出现的重点信息进行批注，然后引导学生在阅读的过程中展开延伸性思考，分析“My father”在太空中的24 小时都需要做什么和具体做了什么，再引导学生归纳与总结语篇中对主题意义“了不起的人”的具体体现。

3.基于主题意义创设情境，引导学生进行感知阅读。

英语是一门外来语言，英语语言环境的匮乏成了学生学习英语难的主要原因，导致部分学生在进行英语阅读学习时常常产生畏难情绪，尤其是在基于主题探究而展开的对复杂英语文本的阅读中。在此背景下，为了帮助学生更好地理解文本的内容与更好地展开对文本主题意义的探究，教师需要基于主题意义为学生创设情境，以更好地引导学生进行感知阅读。

以外研版小学英语（三年级起点）六年级下册Module 7 中unit 2“She couldnt see or hear.”教学为例，教材主要介绍了Helen Keller 的故事，故事的主人公Helen 从小就看不见与听不见，但在成长的过程中还是学会了阅读和说话，这种“couldn’t see but could read”和“couldn’t hear but could talk”的反差体现了Helen“了不起的人”的形象。为了让学生更好地感知与理解Helen 身上的优良品质与伟大精神，教师可以先借助多媒体设备为学生创设情境，加深学生对“看不见”和“听不见”的理解与认知，再以此深化学生阅读文本过程中的思考与理解。同时，教师还需要在创设好的情境下开展对同主题文本的拓展阅读，让学生能够结合多文本素材来探索与理解语篇的主题意义，进而在更加轻松愉快的氛围中实现阅读能力的提升。

（三）阅读后整合主题，巧搭交流平台

在传统的英语阅读课堂上，学生对语篇内容及主题意义的探究通常是独立开展的，虽然有助于学生注意力的集中，却不利于学生思维的发散。尤其是对小学生来说，其思维认知发展的局限和社会经验、人生阅历积累的不足在一定程度上对阅读理解造成了阻碍。在此背景下，要想更好地引导学生对语篇主题意义展开探究，教师需要在阅读后整合主题并搭建交流平台，为学生对语篇主题意义的共同探讨、分析和思考提供空间，通过共同讨论与研究来深化学生对语篇主题意义的理解，实现对整体教学质量和整体教学效果的提高。

四、结语

综上所述，小学英语教材中每一个单元的教学内容都是围绕一个特定主题编排完成的，主要有人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴，而且，在确定的主题下，每一个单元中涉及的语言知识和选择的阅读文本也都在一定程度上体现了单元主题。在新课标下要求促进学生个性成长与全面发展的课堂教学活动中，教师需要聚焦主题，站在单元整体视角下优化与完善教学设计，将语言知识、文化知识和语言技能等内容渗透到课堂教学中，引导学生展开综合性的语言学习。具体落实到阅读教学模块，教师需要着眼于对文本主题意义的探究，精选优质阅读文本，借问题、探究和情境来引导学生展开更加深入、全面和多元化的阅读感知与阅读理解，助力学生从浅层阅读过渡到深度阅读，从低阶思维活动过渡到高阶思维活动。