农村中学灯彩工艺课程项目化学习实践

□淄博市张店区第四中学 杨 洋

近年来，随着教育改革的不断深化，教学模式也在不断创新与发展，其中项目化学习作为一种新兴的教学模式，受到了越来越多教育工作者的关注与研究。项目化学习是一种注重学生实践和参与的学习模式，能够更好地激发学生的学习潜能和创造力，提高他们的学习积极性和综合素养。灯彩工艺课程是农村中学教育中重要的文化教育内容，具有悠久的历史和独特的魅力。本文详细描述了学校灯彩工艺课程项目化学习的具体过程和实施策略，通过对项目化学习实施效果的评估，揭示了该教学模式对学生学习的积极影响，旨在为美术教育提供有效的教学指导，促进学生全面发展和本土文化的传承和弘扬。

一、灯彩课程项目化学习概况

（一）新课标对灯彩课程的影响与要求

新课程标准的推行对于教育领域来说无疑是一场深刻的变革，特别是在艺术教育领域，灯彩工艺课程作为传统文化与现代教学相结合的典型代表，在新课程改革中的角色尤为重要。新课程标准强调对学生创新能力与实践能力的培养，既对灯彩教育提出了新要求，也给灯彩教育带来了新的发展机遇。

新课程标准要求艺术教育更加注重学生的个性化发展和创造性培养，这意味着灯彩教育不能再局限于传授传统技艺和知识，而是鼓励学生在学习传统灯彩技艺中发挥个人想象和创造力，创作出具有个性化特色的灯彩作品。在教学设计中，教师应提供开放性问题和足够的自由空间，引导学生探索个人对灯彩的独特理解和表达方式，从而提升学生的艺术创作能力。

新课程标准倡导全面关注学生的发展，这就要求灯彩教育要兼顾学生的情感、态度和价值观的培养。在教学过程中，教师应当通过灯彩这一文化载体，培养学生的民族自豪感和文化自信，增强学生对传统文化的认同和传承。教师讲述灯彩背后的故事、传说以及相关的节日习俗，让学生在感受优秀传统文化魅力的同时，增强对优秀传统文化的尊重和保护意识。

（二）项目化学习在灯彩课程中的应用情况

根据新课标的要求，教师需要通过项目化学习形式，为学生提供一种将实践与认知相结合的学习方式，利用当地文化和现有资源丰富教学内容，使其更具有趣味性和实用性。在项目化学习中，笔者采用了一系列策略，如组建小组，在项目中引入了多样化的学习资源，如问卷调查、实地考察、任务单、研学手册等，为学生搭建有效学习的脚手架，帮助学生进行深入的学习和研究。

笔者通过观察和师生访谈发现，学生在项目化学习中表现出了较高的学习积极性和创造力，他们能够主动参与项目活动，通过讨论、演讲，结合淄博当地文化，如聊斋文化、齐文化等，挖掘其内涵丰富的文化元素。教师带领学生动手制作具有地方传统文化特色的灯彩作品，并参与到校园艺术节、市区美展及社区节日庆典等活动中进行表演，培养学生实践能力和团队合作精神，展现了他们的才华和创造力。学生在项目化学习中不仅能够掌握灯彩的相关知识和技能，还能够培养创造性思维和团队合作精神。

（三）存在的问题及挑战

首先，在项目化学习过程中，学生的表现虽然积极，但也有部分学生和教师存在“走过场”的问题。主要是由于学校美术学科师资力量相对薄弱，教师对项目化学习的理解和实施能力存在较大差异。一些教师可能缺乏相关的培训和指导，导致他们无法有效地组织和引导学生进行项目化学习。此外，由于农村中学的教育资源相对匮乏，学校往往缺乏相关的设备和材料支持，影响了项目化学习的开展。

其次，农村中学生的背景和条件也会对项目化学习的开展产生影响。一方面，由于家庭经济条件有限，部分学生可能无法承担一些项目所需的费用，如材料购买和活动参与等，导致学生无法全面参与到项目中，影响了学习效果和学习体验。另一方面，农村学生的学习基础和背景存在一定差异，不同学生之间的能力悬殊较大。在项目化学习中，一些学生可能面临学习内容的理解困难，无法跟上项目的进度，这给教师的教学工作带来了一定的挑战。

再次，课程评价体系的不完善也是一个难题。传统的评价体系更倾向于对学生的技能水平进行评价，忽视了对学生创造力、审美能力和文化理解能力的评估。这一评价体系的局限性既不利于学生在灯彩艺术学习中全面发展，也不符合新课程标准对学生综合素质的培养要求。

最后，随着现代科技的发展和多元文化的冲击，传统文化艺术往往被边缘化，学生对电子产品的兴趣远大于对传统文化和民间艺术的兴趣。这种趋势使得灯彩艺术的传承和发展面临着严峻的挑战。据最近的一项调查显示，只有不到30%的中学生表示对学习灯彩艺术感兴趣，这无疑增加了教学的难度。

（四）应对的策略办法

1.学校层面。

针对上述问题，学校层面应增加对灯彩艺术教育的投入，更新教学设施，丰富教学材料，以提供更好的学习环境；完善现有的灯彩课程体系，将创新思维和实践能力的培养纳入课程目标，鼓励学生在学习过程中进行探索与发现；促进教师的专业发展，组织专业培训，邀请灯彩艺术的专家举办讲座和研讨，提高教师的专业水平；完善课程评价体系，建立一个更全面、更科学的评价标准，促进学生在多个维度上的成长；采取多种方式激发学生对传统文化的兴趣，如举办灯彩艺术展、灯彩制作比赛等，让学生在实践中感受传统文化的魅力。通过这些措施，有望克服目前学校灯彩课程教学面临的挑战，更好地实施新课程标准，促进学生的全面发展。

2.教师教学层面。

（1）为了使学生能够全面了解灯彩艺术，教学开始阶段，教师可以通过展示灯彩图片、播放灯彩视频和讲述灯彩历史等多媒体教学形式引入灯彩文化背景知识。这种多感官的刺激有助于学生对灯彩艺术建立初步的印象和兴趣，为后续的深入学习打下基础。

（2）结合新课标对学生创新能力和实践能力的要求，课程中特别强调了灯彩作品的制作过程。在具体操作上，教师先向学生讲解灯彩的制作流程，包括选材、设计、搭架、画彩等步骤，并对每一步骤的关键点进行详细说明。随后，学生在教师的指导下分组进行实践操作，教师巡回指导，及时解答学生在制作过程中遇到的问题，确保每个环节都能得到高效实施。

（3）在教学过程中，教师还可以采用案例教学法，带领学生分析经典灯彩作品，理解灯彩的造型艺术和色彩运用，激发学生的设计灵感。学生在分析案例的基础上，结合自己的理解和创意，进行灯彩设计的初步练习，为后续的灯彩创作打下坚实基础。

（4）为了确保教学效果的最大化，教师还应定期组织教学反思和总结。通过对教学活动的回顾，教师能够发现并总结教学中的成功经验和存在的问题，进一步调整教学计划和教学策略。同时，鼓励学生进行自我反思，通过自评和互评的方式，提高学生自我监督和自我改进的能力。

（5）在课程的结束阶段，教师可以组织一个灯彩展览活动，邀请学校师生和家长参观学生的作品。这种展示的机会不仅能够增强学生的成就感，还能够让他们通过与观众的交流，进一步提升自己的沟通能力和灯彩艺术的表达能力。

二、灯彩课程项目化学习实施方法

（一）灯彩课程项目化学习模式

在项目化学习实施过程中，笔者采用了“1+1+1”的教育模式，即工艺操作指导+学生实地考察练习+综合创意实践。这种教学模式不像传统的教学只局限于课堂内，而是将课内课外相结合，从课堂走向社会，不仅能够满足学生的个性化要求，还能提高学生的动手能力以及团队合作精神，有利于培养学生良好的行为习惯，激发他们的兴趣。同时，这种教学模式更加符合新课标的理念，即“一切为了学生的终身发展”。基于这种模式框架，教师不仅提供相关的学习资源和指导材料，帮助学生理解相关概念和技术要点，还与学生进行交流和讨论，了解学生的兴趣爱好，从而激发学生的学习兴趣和创造力，便于更好地实施项目化教学。

此外，教师带领学生去当地博物馆、花灯厂进行实地考察，进行研学活动，可以使学生通过参与具体的灯彩项目，获得真正的实践机会，进一步了解和传承本地的传统文化，增强他们的文化自信心，以促进学生的全面发展和本土文化的传承和弘扬。

（二）灯彩课程项目化学习实施步骤和方法

笔者对于项目化学习的实施明确了项目的目标和任务，以任务群的方式推进项目的实施，设定一个大任务和驱动性问题，即如何制作一盏有淄博地域文化特色的灯彩作品，任务群包括了解本地传统文化、立意构思、设计灯彩结构、选择材料和工具、制作灯彩等。在驱动性问题下，借助任务单、研学手册等工具明确项目的目标和任务，进一步激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和主动性。

为了学习活动的顺利开展，教师还要合理安排学习时间和资源，包括图书资料、工具设备等，以支持学生的学习和实践。同时，笔者为学生提供了适当的指导和支持，如课堂讲解、示范演示和个别辅导，向学生传授相关的知识和技能，帮助他们解决遇到的问题和困难。在项目实施过程中，学校可以邀请非遗手工艺人或花灯工匠参与项目的指导，提供专业的意见和指导，促进学生的学习和成长。

有效的评价和反馈是项目得以顺利实施的有力保障。因此，笔者根据项目中不同的活动类型设计了一系列的评价表，要求学生在完成后及时进行自评和互评，通过表现性评价、终结性评价等方式，对学生的作品和表现进行评价和展示。同时，笔者还通过小组讨论、师生访谈等方式，听取学生的反馈和建议，了解项目的实施效果和改进的方向。

三、灯彩课程项目化学习的效果及意义

（一）灯彩课程项目化学习的教学效果

通过对灯彩项目实施过程中的观察和分析，笔者发现项目化学习在灯彩课程中能够有效地促进学生学习积极性和创造力的发展。学生通过参与各种实践活动，不仅能够获得丰富的学习资源，还能够将理论知识与实际问题相结合，提高自身的实践能力和解决问题的能力。

同时，问卷调查的结果显示，学生对于灯彩课程项目化学习的评价普遍较高。他们认为通过参与灯彩课程项目，能够培养创造性思维和团队合作精神，了解和传承本地的传统文化，增强他们的文化自信心。这些积极的评价表明，项目化学习对于学生综合素质的培养和全面发展具有重要的教育意义。

（二）灯彩课程项目化学习的深远影响

通过参与灯彩课程项目，学生能够亲身参与到实际操作中，享受到学习的乐趣和成就感。锻炼了自主学习能力和解决问题的能力，成为主动学习者。同时，参与灯彩课程项目的学生在解决问题和创造性思考方面表现出更高的能力，能够提出自己的想法和解决方案，对于自己的创造力有更高的评价，提高了实际操作能力和综合应用能力。他们还会更注重与他人合作解决问题，在团队合作和沟通能力方面表现出更好的水平。通过参与灯彩课程项目，学生不仅了解和传承了本地的传统文化，还更深入地了解了本地文化的精髓和特色，对于本地传统文化的认同感更强，并且愿意主动传承和弘扬本地文化。

四、教学反思及展望

通过对学校灯彩课程项目的研究发现，项目化学习能够提高学生的学习积极性和创造力，并提高他们的综合素养，为学生提供了丰富的学习资源和实践机会。通过参与灯彩课程项目，学生能够形成创造性思维和团队合作精神，了解和传承本地的传统文化。

本研究的意义在于为学校的教育改革提供一种有效的课程设计模式，然而也存在一些不足之处。首先，本研究仅仅关注于灯彩课程项目的实施效果，没有对其他类型的项目化学习进行比较研究，因此，对于不同类型项目化学习之间的差异性和优劣势还需要进一步深入研究。其次，本研究的样本覆盖范围有限，仅对本校的灯彩课程项目进行了观察和分析，因此，对于项目化学习在其他学校和学科中的应用情况还需要更多的实证研究。

为了进一步推动学校灯彩课程项目化学习的实施，笔者认为未来的研究可以从以下几个方面展开。一是进一步研究学校灯彩课程项目化学习的具体实施策略，包括如何组织和管理项目，如何评估学生的项目成果等方面。二是分析不同类型项目化学习的差异性和优劣势，为学校的教育实践提供更多的选择和指导。三是进一步研究项目化学习在其他学科领域中的应用情况，丰富项目化学习的理论基础和实践经验。四是探索如何加强农村中学与社区的合作，将项目化学习与本地社区资源进行有机结合，优化学生的学习体验，提升学生的实践能力。

总之，灯彩课程项目化学习是一种具有潜力和教育意义的学习方式。然而，还需要进一步研究和实践，以推动灯彩课程项目化学习的深入发展。希望本研究能够为相关领域的学者和教育工作者提供参考和借鉴，共同推动学校教育的持续发展。