小学信息技术项目学习活动的实施研究

彭若凡

摘  要：在小学信息技术教学中，“制作运动的小车”项目学习活动应基于项目内容的深入分析，做好各教学环节的设计与实施。尤其通过创设问题情境、理论结合实操、融入课堂探究、重视学习评价策略的应用，可保证项目学习活动的有序开展，教学目标的顺利达成。

关键词：小学信息技术；项目式学习；实施研究

项目学习是依托项目展开学习活动的一种课堂组织形式。小学信息技术中涉及较多项目，为项目学习活动的开展提供了便利。为提高课堂教学效率，教师应该结合项目的难易程度和教学经验，做好项目学习活动的分析、实施和总结等环节，促进学生更好地完成项目学习活动目标。

一、“制作运动的小车”项目分析

项目分析是项目学习活动实施的基础，可提高项目实施的针对性，保证教学活动有条不紊地开展，顺利达到教学预期。“制作运动的小车”是贵州教育出版社出版的《贵州省九年义务教育六年制小学教科书·小学信息技术》三年级上册第18课的内容，主要内容包括将背景图片导入图层中、将小车图片导入图层中、调整小车的大小和位置，以及制作小车动画等知识点。该项目需要学生运用奇奕画王软件完成。从难度上看，学生在第16课已较为系统地学习了奇奕画王软件的相关知识，对软件界面和相关操作并不陌生，可为项目的开展奠定良好基础。为保证项目学习活动的有序推进，教师应该明确项目学习活动的实施重点，注重教学氛围的营造、理论知识的讲解并提供给学生动手实践的机会，使学生在理解、掌握基础知识的同时提高动手能力，有效解决项目学习过程中遇到的问题。

二、“制作运动的小车”项目学习活动的实施过程

1. 引入新课

“制作运动的小车”项目学习活动涉及较多环节，其中引入新课环节在该项目学习活动中占有重要地位。采用学生感兴趣的方式引入新课，可以在短时间内吸引学生的注意力，激发其项目学习的热情和动力。学生对多媒体技术往往表现出较为浓厚的兴趣，教师可以借助多媒体技术引入新课，使学生主动接受要学习的项目，更好地激发学生的学习兴趣。开展“制作运动的小车”项目学习活动之前，教师可以借助多媒体技术播放小车在道路上行驶的动画，同时配合画面播放相关歌曲，吸引学生的注意力，激发其好奇心，促使其讨论小车运动效果的制作过程。同时，为自然地过渡到项目学习中，教师可以提出问题：动画中的小车是否有趣？联系所学，你能制作出同样的画面吗？使用什么软件？该怎样制作？此时一些学生想到了第16课学习的奇奕画王软件，认为可以使用该软件进行制作。但是，怎样导入图片、怎样处理图层之间的关系、如何让小车运动起来等这些细节不得而知。教师可以提醒学生本节课的学习内容就是使用奇奕画王软件完成“制作运动的小车”这一项目，以激发学生的学习欲望，使其提前做好项目学习的心理准备。

2. 导入图片

在“制作运动的小车”项目中，根据图层在动画中的前后顺序可以将图片分为背景图片和前景图片（小车图片），其中背景图片用于营造小车运动的背景，而小车图片是主要的运动对象，两者构成动画内容。将两种图片导入到图层的具体操作有所不同。为使学生掌握相关思路，提高项目操作熟练程度，教师可以边讲解相关理论边进行演示。同时，提出问题引发学生思考，进一步加深学生的印象，深化学生对项目的理解，厘清背景图片和前景图片所在图层之间的区别与联系。

导入背景图片时，教师可以讲解从奇奕画王软件中导入和从该软件外导入两种操作方式。操作方式1：导入奇奕画王软件自带的背景图片。该种导入方式难度不大，以学生操作为主。操作方式2：从奇奕画王软件外导入背景图片。教师完成演示后，要求学生总结操作流程，通过观察、对比，掌握从软件中和从软件外导入背景图片的区别。学生观看教师演示，并总结出以下两种从软件外导入背景图片的方法：其一，点击“输入图片到层”→“从电脑中选择合适的图片”；其二，点击“背景”选项→“我的背景”→“输入图片”。为使学生能熟练掌握，教师可以预留一些课堂时间要求学生反复操作。

导入小车图片操作时，学生需牢固掌握以下重点知识：能自行添加或自由组合图库中的图片或动画；能从外界文件中选择导入的小车图片；能明确JPG图片格式和PNG图片格式的区别。前两个知识点仍采用教师示范，学生学习、训练的方式进行，对于最后一个知识点，为使学生更好地理解，教师可以分别导入JPG格式的小车图片和PNG格式的小车图片，并提出问题：两张小车图片有什么不同？学生认真观察可以发现JPG格式的小车图片中有白色部分，不够美观，而PNG格式的小车图片没有白边，与背景融合较好，更适合制作动画。为使学生更好地理解PNG格式图片的特点，教师可以以皮影为例加以说明，使学生认识到PNG格式的图片具有透明性。当学生掌握两种图片格式的操作方法后，教师要求学生进行针对性训练。

3. 调整小车图片

当学生将小车图片导入软件后，发现其并不能与背景图片良好融合，小车处在道路外，甚至比道路还要大，不够美观。为制作出运动的小车的动画，需对小车图片进行“移动”和“缩放”两种操作，使小车能沿着道路行驶。在该部分知识的教学中，教师可以将学生分成若干小组，将自主权交给学生，要求学生基于对奇奕画王软件的掌握，积极查阅相关资料自主开展探究活动，并在小组中展开讨论，探寻调整小车图片的方法。教师给学生充足的探究时间后，要求各小组指派一名代表调整操作小车图片。教师认真观察并给予适当点评，与学生一起总结、调整小车图片的思路和技巧，如小车的起始位置要与小车运动的方向相反。如此采用以小组为单位的探究活动，促使学生发现问题，主动思考，解决问题，总结相关操作规律，不仅能增强学生的学习体验，还可以使学生理解并掌握当堂所学。

4. 制作、保存、播放動画

制作是“制作运动的小车”项目中非常重要的环节。该环节中，学生需理解小车运动的原理，准确把握图层之间的关系，灵活调整小车的运动位置。课堂上，教师可以运用一张白纸和一张小图片进行小车运动原理的模拟，使学生认识到动画中涉及多个图层，改变图层之间的相对位置可以形成动画。另外，为确保动画的流畅性，提高动画制作效率，教师在完成图层复制后要对各图层进行命名，以便更好地区分，并在后续调整操作。为使学生掌握制作技巧，教师应该在示范过程中为学生讲解、展示细节，引发其足够的关注。“制作运动的小车”项目学习活动中，进入保存、播放环节表明项目已接近尾声。其中，“保存”应把握两点：保存的操作和保存的格式。“保存”操作与学生之前学习的保存方式不同，需要在奇奕画王软件中选择“另存影片”。保存格式分为GIF和AVI两种，虽然两种格式都能动态呈现画面，但是也有差别。为使学生更好地把握两者之间的差别，教师可以提出问题“你知道GIF和AVI格式的区别吗？”并要求学生进行探究。学生通过探究认识到AVI格式不仅能播放，还能进行暂停、重复等操作，GIF格式的图片则不能。教师可以补充：AVI格式的动画包含声音，GIF格式的图片只是静态的画面。不仅如此，教师还要预留时间，引导学生积极动手实践操作，并注重总结、分析操作过程中遇到的问题，纠正认识与理解误区的同时，做到牢固掌握，熟能生巧。在“制作运动的小车”项目学习活动中，为锻炼学生学以致用的能力，提高学生运用所学的灵活性，教师可以基于对学生学情的把握，适当拓展教学内容，要求学生使用奇奕画王软件制作“小鸟在空中飞”的项目。

三、“制作运动的小车”项目学习活动的有效策略

1. 创设问题情境

在项目学习活动中，学习项目涉及的知识点多且较为系统，对学生的记忆能力和理解能力要求较高，具有一定难度。为顺利推进项目式学习进程，使学生富有思考兴趣和学习热情，教师要重视创设问题情境，使学生在问题引领下深度思考，习得、理解知识，实现灵活应用。教师可以按照进度将问题情境融入项目学习活动的各阶段。项目学习活动开展之初，教师应重视学生的学习体验，立足学生的学习经历和知识储备，围绕项目内容设计趣味性强，容易引发学生思考与讨论的问题，引领学生从已学知识向项目学习活动平滑过渡，为项目学习活动的实施做铺垫。项目学习活动开展过程中，因受知识和自身认知局限，学生难免会遇到各种各样的问题。教师应仔细观察学生在学习过程中出现的情绪，借助问题给予学生间接提示，帮助学生找到症结所在，降低项目式学习难度，增强其主动解决问题的动力。项目学习活动结束之时，教师可以创设问题情境来引发学生对整个项目式学习过程的深思，使其进一步明确学习到的新知识，主动澄清认识与理解误区。尤其在问题驱使下使学生系统归纳、整理知识，构建完善、系统的知识网络，提高其迁移知识完成项目的灵活性。

2. 理论结合实操

实践表明，理论结合实操是学习知识提升能力的重要途径。在小学信息技术教学中，教师应该认识到理论结合实操的必要性，厘清理论与实操两者之间的内在关系，结合小学信息技术的学科特点和学生的认知特点做好项目学习活动的规划与实施。针对项目中涉及的知识点，教师可以通过以下思路将理论结合实操这一策略落到实处。一方面，针对项目中涉及的较为抽象、较难理解的知识，教师应该灵活运用信息技术和思维导图等多种教学工具做好理论的系统、直观讲解，加深学生对理论知识的深层次认识，激发其学习兴趣。同时，伴随理论讲解将相关实操画面展示在屏幕上，给学生带来视觉冲击，使其掌握操作思路，把握操作细节，促进其项目学习活动效率的提高。另一方面，针对项目中学生已经掌握或难度小的知识，教师可以预留一定时间要求学生自主学习，积极引导其相互交流，激活信息技术课堂氛围，完成知识的巩固与提升。在此基础上，教师通过讲解实操的重要性，提高学生的实操意识，鼓励其运用所学知识进行实操，并为学生提供自主操作的机会。为增强学生的学习自信，教师应该鼓励学生正确认识实操过程中出现的错误，通过回顾操作流程找出错误原因，积极改正，积累实操经验。

3. 融入课堂探究

探究是一种较为重要的学习方式。在项目学习活动中，教师应该为学生创设课堂探究的机会。教师可以通过课堂探究的融入促使学生探寻、理解与掌握知识。为保证课堂探究富有成效地实施，教师应该立足实际提出难度适宜的探究问题，引导学生通过实践寻找解决问题的办法。教师要通过观察、询问学生，了解学生的探究过程，掌握学生的探究思路和探究进度，做好共性问题的总结，在课堂上集中讲解，帮助学生突破探究过程中遇到的障碍。同时，为使学生都能在探究过程中有所收获，获得良好的探究体验，教师应该引导学生积极交流探究经验，相互分享探究的结论，做好探究活动的自查。教师还要采用提问或要求學生主动汇报的方式，及时掌握学生探究的结果，提高授课的针对性。在“制作运动的小车”项目学习活动中，在调整小车图片、动画导出格式的过程中，教师要求学生开展探究活动，提升课堂活跃程度，并结合学生探究结果给予适当的补充，不仅巩固了学生所学，提升学生对奇奕画王软件操作的熟练程度，锻炼其技能，还拓展了学生的知识面，使其更为全面地认识与掌握动画制作知识。

4. 重视学习评价

学习评价是学习活动中非常重要的环节，是掌握学情、激发学生学习热情与潜力的重要方法。在小学信息技术项目学习活动中，教师应重视学习评价，尤其通过鼓励增强学生的项目学习自信。学习评价应该从学生的实际情况出发，结合项目特点制订合理的学习评价指标，从知识掌握、技能提升角度开展学习评价活动。通过观察，了解学生的学习表现，为评价活动的开展积累真实且有价值的资料。同时，教师给予学生学习评价时应该充分考虑学生的心理，以肯定、激励为主，使其在项目学习中获得愉悦感，激活其项目学习热情，还能从侧面反映出教师项目学习活动的实施水平。因此，教师应该通过学生的学习评价结果反思教学中的不足，及时弥补、改进不足，敢于突破与创新。尤其通过做好项目学习活动相关环节的优化、实施思路与方式的创新，不断提高小学信息技术项目式学习质量。

综上所述，为更好地挖掘项目学习活动价值，促进小学信息技术教学效率和质量的有效提高，教师应该通过对项目的深入剖析做好充分的实施准备。同时，做好项目学习活动各环节的设计，灵活应用成功经验，积极、认真实践，将细节落到实处，尤其做好项目学习活动策略的总结与应用，为项目学习活动的高效开展提供有价值的参考。

参考文献：

［1］石永红. 项目式学习在小学信息技术教学活动中的运用策略［J］. 当代家庭教育，2022（31）.

［2］张艳萍. 基于项目式学习的小学信息技术深度学习探究［J］. 教师，2022（12）.