基于SPOC 的混合式教学模式研究——以大学生就业与创业指导教程为例

马敬原

贵州中医药大学 （贵州省贵阳市 550025）

在全国高校毕业生就业工作研讨会中正式明确，高校就业指导需要“不能只满足于提供信息、选择职业和指导择业”，这一要求清楚表述出高校就业教育应该在拓展大学生职业生涯发展规划、提升就业能力的功能上更进一步。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，大学生创新创业教育引起全社会的广泛重视。

2015 年，国务院办公厅发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，支持众创空间，鼓励“大众创新，万众创业”。2016 年，政府工作报告中表示要发挥大众创业、万众创新和“互联网+”集众智汇众力的乘数效应，“双创”为我们带来了合作共赢的新机遇，成为中国经济新常态发展的新引擎。

2016 年4 月15 日，李克强总理在“高等教育改革创新座谈会”上强调，“高等教育要着力围绕服务国家创新发展，促进大众创业、万众创新，培育更多创新型人才”。高校是专业人才和创新型人才的培养高地，高校在面对培养既有创新意识，又具有实践能力的高素质综合人才的要求下，如何结合高等教育规律与就业教育特点，同时将“双创”理念融入人才培养全过程是目前高等教育本科教学亟待探讨和研究并实践的重要课题。

1 传统就业创业教育存在的问题

高等学校就业创业的教学改革，是国家实施“双创”驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是使高校毕业生能够可以更高质量进行创业就业行为的重要举措。目前，全国各大高校在就业与创业指导上大多采用《大学生职业生涯与发展规划教程》《大学生就业与创业指导教程》等教材为主体，以大学生个人认知大赛、简历设计大赛、模拟面试大赛、自主创业大赛等实践活动为辅助，在配合专家讲座、学长交流会、心理辅导、企业实习、团队测评等形式多样的教育手段。在这些教学内容中，仍然是以讲授就业与创业课程内容为人才培养的主要途径，因此仍然存在着传统教学导致的问题影响了专业课程的实际教学。

一是师资力量薄弱。在大学生就业与创业指导教程的指导教学中，大多数教研室的师资队伍采用专任与兼任相结合的方式，任课老师首先从辅导员队伍中选拔，再由其他专业课程授课教师作补充，专职教授就业与创业指导教程的老师几乎没有，而且很多任课教师自身是没有进行过自主创业的，仅仅是个人从书本事例中获得的经验进行分享，这就导致了本门课程常常流于形式，缺少创业的真正内涵。

二是重理论轻实践。根据笔者所在学校进行的研究，现阶段就业与创业指导教程课堂内容基本上是课本上的理论知识的讲解，真正落实在实践操作阶段的实训少之又少，无法在实践中让学生得到体验和感知，缺乏对应不同专业不同学生不同社会发展时期的教学资源，从而导致学生对这门课程缺乏学习的主动性和积极性。

三是主体参与度低。从理论教育接受效果来看，学生较以往增加了就业创业意识，更加愿意并积极了解就业择业信息，更加敢于投身创业，然而仍旧存在一部分学生忽视就业与创业教育与促进个人职业全面发展的关联性。导致他们出现盲目参加招聘会，随意签约毁约，不知群面、职业素养在线测评乃至报到证与档案的作用的现象。

四是教学手段不足。高校大学生就业与创业指导已经发展成为一种既有普遍适应性又有个体特征性的课程。创新创业类课程在教学上是要求各个同学都能作为主体来参与其中，这就直接要求了教师在教学手段上的不断变化，形式和内容的不断丰富，要熟练应用理论指导、案例分享、视频教学、交流互动等多种学习形式，实际在上课过程中，高校就业创业课程的教材大多固定于一两本纸质书籍，以讲授概念与陈旧案例为主，缺少新鲜的素材和教学互动手段。

2 基于SPOC 混合式教学模式的优越性

SPOC（smallprivateonlinecourse）即小型私人线上课程，这种上课方式首先由加州大学的教授阿曼德·福克斯提出，它是一种在MOOC 的基础上进行改进了的新型化、小型化、私人化的在线课程。SPOC 混合式教学模式运用了“互联网+教育”的新模式，称得上是一种新时代的全新教学理念，可以有效地提升教学质量。作为“后MOOC 时代”的一种典型课程范式，相较于MOOC，SPOC 对参与一门课的学习人数进行了限制，学生规模通常为几十人到几百人不等，另外可以对来自不同年级、不同专业的学生，开设专门设置的线上课程。因其既具有方便小规模的线上教学——人数较少、可精细化管理、教学针对性强等优势，又能共享优质的MOOC 课程资源，受到高校教育的广泛采纳与运用。

基于SPOC 的特点，我们就可以通过线上与线下混合式的教学方式，通过把丰富的课内课外教学资源提供给学生，使学生自主学习的内驱力得到激活，培养学生相互在合作中发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，一改传统、静态的以教师为教学中心的授课方式，逐渐转变为动态、活泼的以学生为教学中学的课堂氛围，进一步提升教学质量，将师生教与学的能动性实时同步地调动起来，呈现出出教师在教学过程中应有的作用——引导、启发、监控。

首先，SPOC 拥有先进的目标理念，就是将现阶段各行各业优质的教育资源，传送到互联网畅通的任何地方，让人们有足不出户的学习体验；其次，SPOC 授课方式是网络和信息技术、“互联网+”、大数据高速发展的产物，采用的基础方式其实是互联网的在线课程，这一类课程能够轻松实现线上进行实时研讨交流；在学习媒介上，SPOC 授课方式可以支持大部分电脑、手机和平板电脑等移动终端。在传播教学内容的形式上，SPOC 是以微课、微视频来传递课本中各个内容的理论知识点，每一项教学任务都拥有丰富的媒体资源，任课教师可以将传统知识结构分割重建，实现知识点碎片化教学、知识体系系统化构建，满足多地点、多渠道、多时间的个性化学习要求；最后是它强大的实时互动性。应用SPOC 的相关在线教育教学平台，可以与各领域专家、企业代表及其他学习者进行沟通交流，实现了校内与校外、师与生之间多方、深度交流和研讨的通道。

SPOC 混合式教学模式作为教学改革上的新兴理念，自提出以后，凭借其能有效提升教学质量逐渐被大家采用。在大学生就业与创业指导教程中引入SPOC 混合式教学模式，能帮助教师更加容易掌握学生的学习习惯，从而进行个性化的教学设计。学生可以通过反复学习自己没有了解掌握的教学内容，并且不断在线上进行答疑、研讨等重难点，及时解决学习问题。与此同时，教师的在课堂面授的过程中也让学生感受教师的关心和敦促，有利于学生端正学习态度。采用这种以教师为主导、以学生为中心，将“我给你知识”与“你主动学习”相结合，把知识传授转化为知识获取的教学方式，可以有效地解决大学生就业与创业指导教程讲授过程中遇到的诸多问题，打造高质量的课程内容与课程效果。

3 基于SPOC 混合式教学模式的构建与应用

一是正确引入SPOC 混合式教学概念。SPOC 混合式教学模式是以学生为主，利用网络上丰富的教学资源来扩充学习广度，通过课堂的头脑风暴来提升学习的深度。在上第一次课的时候，教师需要让学生明确知道自己才是这门课程的主体，让他们切身感受体会到量身打造的课堂效果。在SPOC 混合式教学模式的应用下，学生认真完成任课教师布置的线上课前学习，学生在学习后，对不懂的内容搜集扩展资料，围绕此类内容进行提问，教师随即在学习平台上对学生的问题进行在线答疑，增强师生互动性。

二是明确课程学习内容与要求。首先，以学生所学专业所在行业的有关概念丰富学生的视野。通过SPOC 混合式教学模式收集到的国内外经验丰富、资深、知名的就业创业教师、相关领域专家、成功企业家、创业者的智慧和经验，制作并上传教学视频。目的在于让学生通过线上进行自主学习，了解什么叫做就业，大学生就业的途径有哪些，自己所学专业的行业布局和工作特色，未来就业可能涉及到的单位范围，近几年所处行业就业状况和未来前景，行业内创业成功人士的创业史等信息内容。让学生对本专业创业有关的大部分内容有一个初步的了解，思考并总结一个企业在运行当中所涉及的创业背景、成功因素等经验。

其次开展学生的就业与创业实训，引导学生了解如何正确选择就业行业和就业单位、报到证与档案规范管理、三方协议的签订与权利维护、规范制作简历、掌握不同面试类型、企业创立法律与工商流程，以及淘宝、微店、抖音、咸鱼等创新创业工具和平台的使用。整合分享此类优秀课程资源，构建系统完备的课程教学体系，科学制作优质教学内容，使学生更好地提高信息收集、分析等能力。

三是进行课后复习与交流反馈。SPOC 混合式教学模式的课下可以根据重点难点，在网上布置作业，确保学生掌握各知识点，教师也可以在每节课完成后进行教学效果监督，课外及课后的持续学习会引发学生对探求新知识的渴望，建立运用知识影响社会发展的信心。教师还可以在 SPOC 平台开通课程交流群，学生与学生、教师与学生之间借助微信等其他平台围绕课程内容及讨论的问题进行更充分交流。

4 基于SPOC 的混合式教学模式实施效果

4.1 激发学生学习动力

在传统教学模式下，《大学生就业与创业指导教程》内容虽然丰富细致，但专业针对性不足，部分商业领域的内容让学生记忆困难，难以全面掌握课本和教师所要求的知识点，另外，教师授课方式单一枯燥，PPT 制作风格单调乏味，讲稿所列举事例陈旧，较难激发学生学习的兴趣和动力，达不到理想的教学效果。在SPOC 混合式教学模式使用之后，学生可以渐渐不再依赖对教师的课堂指导，从课堂画书记笔记，到自主查阅书籍资料完成课前学习，形成自主探究互相合作的学习氛围。

4.2 增强学生学习水平

在《大学生就业与创业指导教程》传统的教学模式中，是教师填鸭式的对所有同学进行讲授，这种方式虽然方便了教师对知识点把握的条理性和逻辑性，也方便了教师开展课堂教学的组织与管理，使得教学目标更加容易完成。但是，采用这样的“单口相声”式的教学往往容易使学生自主学习能力得到消减。

与之相对应的是在SPOC 的混合式教学模式下，学生通过课前自主学习掌握了《大学生就业与创业指导教程》每一章课程要求理解的相关基础理论和现实案例；在课堂中，借助微课视频、在线互动、在线小测、在线任务等多种方式，系统地培养学生就业形势、就业政策、大学生职业生涯规划、求职择业的准备、择业程序与求职技巧、就业权益维护与就业规则、走向成功之路、创业形势与政策、创业能力、创业实务等就业与创业基本素养与能力。在进行模拟实践中，学生通过自行组队，进行团队内部的头脑风暴，分享宝贵经验，互相促进完成课堂教学任务。

例如，教师在课堂上组织“商战特训营”，可以检验一个团队中的成员们各自的商业决策方案和运营能力，他们会共同撰写一份内容详尽、创意优秀的商业计划书，并在各项计划模拟运用的过程中，体验真实情况下成员之间的不完全反应，可对照考量出他们在真实的经营中是否更容易获得成功。这项模拟活动虽然不用承担在真实情境下可能存在的成本考量和收益风险，简化了真实的经营状况，但是也集中体现出了真实商业环境中的部分主要要素，如：生产线、产品、设计、研究、开发、质检、资金、部门协作、市场、客户、价格、贷款、政策、口碑等等各种环节。通过此类活动激发了学生的创新意识和创造性思维，说明了团队力量大于个体努力，证实了执行才是一个组织、一个企业、一家公司获得成功的真正关键因素。

4.3 提高教师教学能力

在《大学生就业与创业指导教程》传统的理论教学中，教师是课堂教学的主要力量，教师讲授和灌输的时间特别多，而给学生留下独立思考的时间和空间相对减少，师生之间的交流互动时间非常有限。在基于SPOC 的混合式教学模式下，看似是采用了学生自己教自己的“自主学习模式”，但实际上，这并不是降低了对课内知识量及难度的要求，反而因为延伸了学习范围，提高了对教师知识储备和教学能力的要求。

学生一方面要在线上和线下同教师一起讨论学习的内容，另一方面要在课内和课外展现学习效果，教师则是全程参与并对学生的学习状况进行整体评价，这就更叫提高了教师综合教学能力的要求。但就目前来说，从事大学生就业与创业指导教学的教师能力并不都完全达到这两方面的要求，这就需要从教师的培训制度和激励机制上着手推进。SPOC 的混合式教学模式并没有出现课堂教学效果弱化情况，而是课堂中教师的引领作用不断强化，解决学生学习“双创”中的疑难问题；SPOC 混合式教学模式的学习、课后答疑与辅导是提高和检查学习效果的手段，教师在课堂教学中强化学生就业创业方面的认识，在互动实践中掌握就业创业技能。教师既是组织者、引导者，又是评价者、合作者，既要布置课前学习方案，又要组织课中研究讨论，又要进行课后评价，与学生共同完成教学目标。老师从单纯讲授变为引导学习，再通过运用SPOC 混合式教学模式，充分调动每一位学生的积极性和能动性，促进教学模式向多样化、多元化发展，满足不同学生的诉求。

5 结语

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，就业创业教育需要根据国家的创新创业教育指导方针进行，学校层面应该更多关注的是全体大学生整个学习阶段的成长。正确运用和推进SPOC混合式教学模式在就业创业课程中的运用，有利于提高课程的完成率和个性化学习的程度。除此之外，还要进一步加强校企合作，加快数字校园和师资力量建设，完善创新创业课程体系，通过社会实践、竞赛、科研、创业辅导与项目孵化等多种形式逐步掌握就业创业知识，更有效地培养大学生的就业创业核心素质，提高社会适应能力。