“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用分析

山东省滨州市阳信县第五实验中学 张 义

笔者通过实际调查发现，当前在初中数学教学中大部分教师对学生学习兴趣低下、学习效率有待提高的问题比较苦恼.尤其在临近中考时，需要组织学生进行系统化的复习，而在实际复习过程中，由于部分学生自主学习能力低下，整个过程对教师的依赖性强，这样不但降低了学生自主学习能力，而且对学生综合素养提升也存在不利的影响.因此，积极创新教学模式，应用多元化的教学方式，通过“导学互动”教学模式让学生在初中数学学习中明确学习的真谛，提升自主学习能力十分必要.

1 “导学互动”教学模式含义分析

导学互动教学模式主要指的是在互动教学和导学引入结合的基础上，将教师引导、学生自主学习和互动合作全面融合的教学模式[1].在初中数学教学中，运用这一教学模式能够通过前期的引导让学生明确课程学习的主要内容和主要目标以及学习要求，而互动探究能够促使学生在沟通交流中进一步明确掌握知识和相关内容的方法以及技巧.导学互动作为一种全新的模式，旨在能够按照教学大纲的要求，调动学生的学习兴趣，提升整体的教学效率.而在实际的应用中，“导学互动”模式首先体现在自学导纲的设计上，这一层面需要教师通过创设特定的问题情境，实现新课的引入.然后，在引入的基础上，让学生能够独立思考，完成已经编写好的导学提纲.此后则要促使学生与教师实现有效的合作互动，也就是学生在自我完善的过程中发现问题，并能够及时与教师和同学实现互动，通过共同的沟通交流探讨形成关于问题解决的办法.最后，导学归纳.也就是教师能够引导学生对知识进行系统化的概括，在概括的过程中引导学生加强自我总结和归纳.此外，还要引导学生进行相应的训练，通过训练巩固所学知识，实现高效学习.

2 “导学互助”教学模式应用的必要性

2.1 提升学生内化知识水平

初中数学学习非常考验学生立体思维和逻辑思维的培养与发展.而在这一阶段的学习过程中，由于所学的知识难度增加，如果未能加强有效的协调，学生非常容易产生厌学心理.据相关统计调查，在当前初中三年级即将面临中考的学生中，有一部分未能掌握有效的学习方法，对数学知识的学习也产生了一定程度的厌恶心理.此种现象如果未能及时控制，那么将对数学学习产生不良的影响，直接影响中考成绩.为了积极改变这种现状，教师推广使用了“导学互助”教学模式.而这一教学模式对初中数学中考复习有着非常重要的作用.导学互助教学模式立足将一节课作为一个完整的教学单位进行.在一节课的实践过程中，教师能够按照导学互助的特点合理地划分时间.如前期的自学导纲，可让学生根据导学提纲进行相应的学习，然后自我归纳，发现问题并与同学沟通交流.在整个过程中学生不但能够实现知识的学习，而且能够将知识即时内化，同时实现自我学习程度的检测.在参与的过程中学生能有一个明确的认知和体会，提升自主学习能力及内化知识学习程度，提升学习效率[2].A初中作为地区发展综合素养较好的学校，面向初三学生积极推广使用“导学互动”教学模式.该学校在应用了一学期之后，通过对学生和教师的意见进行反馈评估发现，学生普遍表现出对此种模式的喜爱，他们认为此种模式的应用让自己突破了以往对数学学习的固化模式，数学学习变得如此有趣.而部分教师也表明，此种教学模式减轻了教师教学压力，工作效率也到了很大提高.

2.2 调整课堂秩序

以往教师在实现数学教学的过程中，认为数学知识的学习是比较系统且成体系的，因此在学习过程中应该保持较为严肃的学习氛围.这种教学氛围虽然在一定程度上能够控制教学课堂秩序，但是对于调动学生积极性是非常不利的.因此教师在积极引入“导学互动”模式基础上，强化前期引导，促使师生、生生之间实现有效的互动[1].在互动的过程中，通过放松的氛围调动学生的学习兴趣，这样不仅有利于教师开展教学工作，而且能获得学生的有效配合，对于构建全新的教学秩序、提升学生的参与度也有着非常重要的作用.据相关统计调查，当前在初中数学中考复习过程中，“导学互动”教学模式已经成为主要的方式之一.通过导学互动能够实现所有内容的有效贯通.笔者在深入A初中深入调查之后发现，此种教学模式的应用大大激发了学生的自主学习意识，能够让学生自我探究、自我观察、自我总结分析.而这对于即将参加中考的学生而言是非常关键的.

2.3 贯彻落实素质教育要求

现今的素质教育，不但要求学生能够提升学科认知水平，具有较高的学习能力，而且对学生的综合素养要求也非常高.同时，对教师的教学能力也有着全新的要求.因此在“导学互动教学”模式运用过程中，通过创新教学方式和教学模式，一方面能够提升教师的教学素养.A初中在应用“导学互助”教学模式中，情境式教学得到了广泛的应用.情境式教学在导学互动中的应用能将教学内容与生活化的场境结合，赋予“教学内容”活力”.A初中的教学管理人员提到，该校在积极促使情境式教学模式和导学互动教学模式融合应用一段时间之后，教师的教学水平和教学能力大大提升.另一方面，学生通过全新的教学模式参与到知识的获取过程中，如互动探究不但能够加强学生与教师以及同学之间的合作，而且对于提升其沟通交流能力也是非常重要的.整体而言，导学互动是一个综合素养培养的过程，无论对于教师还是学生而言都有着非常重要的意义.这与素质教育的改革要求在根本上是一致的.

3 “导学互动”模式在教学中的应用路径分析

3.1 设定合理的自学导纲

“导学互动”模式在初中数学教学中的应用，首先体现在从传统的教学变为引导为主的教学模式，而引导作用发挥的主体是教师.从互动层面上落实，导学互动主要体现为学生与教师、同学之间的互动，提升学生学习的主观性和自觉性，调动学生兴趣，让学生真正成为“学习的主人”.为了能够实现这一教学目标，教师在运用导学互动模式时，应该设定科学的自学导纲，通过自学导纲，循序渐进地引导学生参与到相关内容的学习过程中，增强学生的自我学习能力.在初三数学课程的学习中，学生应该能够在概念理解和吸收的基础上，结合自学导纲做好前期铺垫，进而进行相关的知识拓展，以此在促使学生掌握独立探究和学习的能力.如，在学习中位数与众数这一概念性较强的教学内容过程中，以往的教学主要是通过教师的概念灌输和学生背诵，再加上“题海战术”而获得一定的学习效果.而在“导学互动”模式应用中，首先让学生能够针对课本中的概念进行自我理解，然后通过自我描述给出定义，最后能够通过一些例子的讲解，让学生能够在练习题的完成中进一步掌握中位数或众数获取的方式.在导学提纲设定过程中，教师要明确掌握中位数与众数的获取方法与技巧是本一节课程学习的目标，以此为学生实际学习提供有效的指导方向.

3.2 加强合作互动

“导学互动”模式在初中数学教学中的应用，在自学提纲完成后重点体现在师生、生生之间的互动.多个角色之间的互动是“导学互动”教学模式的落脚点和基础点.因而在教学过程中，增加互动环节也是非常必要的，这样不但能够活跃课堂氛围，而且能够调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中获得一定的自我学习能力和独立解决问题的能力.如，A初中选择小组合作学习的方式，通过长时间的探索证明了小组合作学习能够促使学生从其他成员身上获取一些灵感，激发自己解决问题的能力，拓宽视角，对于学生思维能力的发展有非常大的作用.在初中数学学习中，图形的旋转是几何内容的重要组成部分，同时也是基础性的内容.而在该课程的学习中，教学提纲主要体现在学生能够明确旋转的概念和性质.A初中通过小组方式引导学生学习，教师根据学生的日常表现和基础状况将学生分成五个小组，这些小组成员能够按要求作出简单的平面图形，并且进行旋转.在此过程中加强小组成员之间的沟通了解，让小组成员共同探究图形旋转变换是否存在对称轴，同时引导学生深入挖掘并发现问题.为了调动课堂氛围，教师引导小组成员并举出生活中一些旋转的例子，如钟表指针的转动，这些生活化的例子能够让学生深入理解图形旋转的本质.小组讨论能让某些学生对旋转存在的认知偏差能够得到及时的更正.学习的过程中相互理解，相互补充，才能真正掌握学习内容.

3.3 导学归纳

在导学互动这一环节完成之后，要引导学生进行科学归纳和自我反馈.导学归纳是“导学互动”教学模式的最终归宿，也是对学生前期交流和合作完成的教学成果的有效梳理，在梳理的过程中实现知识的巩固.导学归纳要注重学生对自我的剖析，教师不可喧宾夺主，而是加强引导.在导学归纳之后，教师要根据导学归纳的意见，及时反馈到相关工作的调整中.如A学校的教师在导学归纳完成之后，会邀请学生在课堂上分享自己掌握的知识，此种方法不仅赋予了学生数学学习自信，而且分享对于班内数学学习也有着非常重要作用.最后，教师根据学生的近期表现选择合适的训练题目，同时借助信息技术，让学生能够独立地练习和操作.教师需要做的只是在学生有疑惑的时候，及时进行方法指导.

整体而言，为了促使“导学互动”模式在初中数学教学中得到科学应用，教师应该明确“导学互动”教学模式运用的理念，从以往传统的教学到后期引导的转变，教师能够主动让出空间，对学生数学知识学习形成良好的引导.

综上所述，“导学互动”模式在初中数学教学中有着非常必要的现实意义.初中数学教师能通过导学提纲设定、加强合作互助和导学归纳等方面的落实，充分调动学生学习兴趣，真正促使“导学互动”教学模式在初中数学教学过程中优势发挥.