小学英语口语交际能力的培养对策

李桃花

英语是一门国际通用语言，在小学阶段要重视培养学生的英语口语交际能力，小学英语教师作为培养口语交际能力的主要实施者，需要对班级学生的实际学情有较为全面的了解，在班级中营造英语口语氛围，并采取有效的教学手段，训练学生的口语表达能力；对学生进行英语文化渗透，培养学生的口语表达技巧；通过言语鼓励学生，增强其口语表达信心；在课堂教学中重视应用新媒体技术，提高口语交际教学的趣味性。最终，小学生在科学的口语交际能力训练方法下，发现英语学科的魅力，主动学习口语交际知识，尽情地使用英语表达自己的所思所想。

一、培养小学生英语口语交际能力的教育意义

步入小学阶段后，英语将会成为三大主科之一，成为小学生每日必学的知识之一。此时采取有效的教学策略培养其口语交际能力，将会对小学生个人综合能力的发展起到积极的促进作业。首先，小学生每日用汉语沟通交流已经成为习惯，增加英语口语交际后，小学生的课下生活将变得更加有趣丰富，便于激发学生对英语学科的学习兴趣，使其养成良好的语言沟通习惯，为后续英语知识的学习奠定扎实基础。其次，小学生之间应用英语口语进行交际，有利于增强学生之间的情感沟通，使其在沟通中发现与汉语不一样的魅力，与此同时也将有助于学生英语语言思维的培养，使其在口语表述中掌握单词词汇、明白语法规则、理解句式特点等。最后，培养小学生英语口语交际能力也符合素质教育要求，素質教育理念指导下，文化理论知识学习是基础，实际应用能力培养是发展，而英语口语交际能力的培养与发展，将会有效促进学生综合能力的提高，使其在未来学习与工作中有更坚实的竞争力量。

二、小学英语口语交际能力的培养对策

（一）氛围营造，创造轻松的口语交际环境

小学英语口语交际能力训练实施的第一步，是语言应用氛围的营造，即创造轻松的口语交际环境。我国的母语是汉语，学生日常交流使用的也是汉语，所以班级的语言环境是汉语环境，学生的汉语口语交际能力都很强。同理英语口语交际能力的培养与提高，也离不开一个好的语言环境。并且英语与汉语的句式结构和发音都有明显差别，若想使学生从一个熟悉的语言交际环境进入一个较为陌生的语言交际环境，存在较大困难，尤其是小学生都普遍存在一种害羞心理，讲不好怕被人嘲笑，进而更不愿意使用英语进行口语交际。作为小学英语教师，应看到英语口语交际能力培养中存在的各种问题与困难，进而利用反向思维进行问题解决与困难排除思考，重视在班级中创设英语口语交际环境。例如，“Let’s eat！”这个单元教学活动开展时，教师可准备一些矿泉水、面包、饮料、饼干、蛋类等可直接食用的食物，接着利用游戏活动在班级中营造英语口语交际氛围，教师要求学生必须使用英语与其他学生进行沟通交流，使用英语表达自己的想法与意愿。比如，一名学生想要吃面包，需要这样表述：“Can I have some bread？”此时，教师回答：“Here you are.”接着学生之间进行口语交流。一名学生对另外一名学生说：“Have some cake.”被给予蛋糕的学生应双手接过并说：“Thank you.”在教师营造的口语交际环境中，学生对“I’d like some juice，please.”“Here you are.Have some bread，too.”“I’d like some bread and eggs.”以及“Mum，I’m hungry.”等英语句子有了更加深刻的理解，同时也学会如何在现实生活中应用。英语口语与汉语口语一样，都需要有足够的应用机会，不断练习，不断积累经验，才能获得更加显著的表达效果。为此，小学英语教师应重视结合教学内容，为学生创设口语交际环境，培养英语口语语感，增强口语交际表达信心。

（二）复述课文，训练学生的口语表达能力

小学英语口语交际能力的训练对策和实施效果若想得到有效保障，就需要教师在落实英语教学任务的同时，明确学生是学习的主体，鼓励学生复述课文，在复述过程中进一步理解和感悟语言材料，发展学生的语言表达思维。此时，教师应重点注意“复述”并不是“背诵”，学生要能够熟练地朗读英语课文，在朗读中培养语感，而不是刻意背诵课文，对英语产生腻烦心理。所以，在具体实施复述课文的教学手段时，教师应向学生进一步阐述“复述”的具体内容，使小学生意识到复述课文的重要意义，进而在复述课文时，以理解和感受课文中语言为主要学习目的，逐步训练英语口语表达能力。例如，学习“Shopping”这个单元时，教师可应用问题教学法指引学生进行课文复述。此时如何设置问题非常关键。如“Sarah has a pretty dress.It’s 50 yuan.It’s very nice.”以这个句子为例设置问题，教师可应用“What”“Who”“How much”三个疑问词进行问题设计，以此引导学生在回答问题过程中将课文内容进行整体复述。此外，教师还可应用看图复述的方法，教师先将课文中的关键单词、关键短语变成图片或者动态图片，向学生一一展示，当学生观看这些图片时，会更加直观地明确学习内容是什么，参看图片进行课文复述，将会有更加明显的口语表达效果。如“clothes、pants、hat、dress、skirt、coat、sweater、sock、shorts、jacket、shirt”这些衣服类单词学习与应用时，教师就可应用看图复述的教学方法，指导学生进行口语表达能力的锻炼。小学生正处于形象思维学习阶段，直观观察图片并进行口语交际能力练习将会获得良好的学习效果，便于培养学生的语言思维、保障教学效果，教师可结合教学内容灵活应用。

（三）文化渗透，培养学生的口语表达技巧

小学英语口语交际能力训练中还应注重培养学生的口语表达技巧。英语是国际通用语言，是西方很多国家的母语，所以英语也有其语言文化，若想让学生进一步掌握英语口语表达技巧，则需恰当地进行英语文化渗透，使学生深刻体会英语文化内涵，对英语学科知识产生探究兴趣，进而掌握口语表达技巧。与汉语言口语表达技巧一样，英语口语表达技巧同样需要锻炼，如语言表达的条理性和连贯性，与汉语言明显不同的是英语语言多为倒装句，如“What is your name？”这是非常常见的英语句子，翻译为“你叫什么名字？”但若使用汉语言表达进行直白翻译，则为“什么是你的名字？”从两个翻译效果来看，若学生掌握英语翻译技巧，则口语表达技巧也将轻松掌握。为此，小学英语教师应重视在课堂教学中带领学生进行英语翻译技巧的学习，并适当延伸增加英语口语表达技巧练习。例如，“My clothes”这个单元的学习，教师指导学生要注意口语表达的语气和态度，注意语速及发音，疑问句声调要上扬，肯定句要语气诚恳，表示惊讶时语气要有感叹意味等。为确保学生更清晰明了地掌握口语表达技巧，教师可以身示范，指导学生进行模仿表达，并给予学生充分的机会，使学生在不断的模仿、锻炼中感悟口语表达技巧。此外，教师可在课堂教学中适当增加口语表达活动，以此强化学生的口语表达意识，如情境角色扮演对话练习，个人英语口语演讲练习等。如在情境角色扮演对话练习中，一名学生指着旁边的一些衣服和书包提出疑问：“Whose are these？”与其对话的学生看着这些物品进行回答：“They’re John’s.”一名学生指着地上掉落的帽子提出问题：“Whose cap is this？”另一名学生回答：“It’s my brother’s.Thanks.”在上述两个对话中，前者的口语表达语气应上扬，表示疑惑，后者的回答语气应平缓，表示肯定。由此可以看出，虽然教师并未为学生创设适合的英语口语交际环境，但口语表达技巧也可以在对话中进行针对性练习，对学生而言，能起到的学习效果也是不可忽视的。

（四）言语鼓励，增强学生的口语表达信心

对小学英语口语交际能力的培养若想顺利实施且取得良好教学效果，教师与学生都应付出相应的努力，虽然学生是学习的主体，但若学生并未意识到英语口语表达的重要性，没有在口语交际练习中获得一定成就感，那么将无法有效提升其英语口语交际能力。而此时，教师应充分发挥其教学引导作用，对学生进行必要的言语鼓励，逐步增强学生的口语表达信心。与以往使用言语鼓励方式相比较，在英语口语交际能力培养中应用言语鼓励，要更加具有针对性，一来便于学生知道自己哪个方面做得好，哪个方面还有所欠缺，进而在以后学习中有所侧重地学习和提高。例如，在“My clothes”这个单元知识学习时，其中有这样的对话，教师说：“OK，It’s four o’clock.It’s time to go home.”教师接着问：“Amy，are these yours？”学生Amy回答：“No，they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.”教师接着问：“What about this hat？ Is this John’s？”学生Amy回答：“No，it isn’t.It’s Mike’s.”教师要求同桌之间进行对话练习。接着教师要求一组学生进行对话，当学生表现很好，无论是语气、态度还是回答时的音调都非常恰当时，教师应给予语言表扬，并面带微笑，语言表扬不可简单地使用“很好”“不错”“有进步”等过于笼统的语言，而是应进行具体的表扬：“对话很流利，表达意思很清晰，语调也正确，继续加油。”或者是这样表扬：“相较于上次表达，这次口语表达有很大进步，继续加油。”若两名学生表现一般时，教师也应重视言语鼓励，不可轻视学生，教师可以这样说：“虽然口语表述存在一些错误，但整体语调、语速控制得非常好，多加练习后，我相信会有更好表现，继续加油。”或者这样说：“What about this hat？ Is this John’s？这句话的第一问声音上扬幅度要小，这样才能更好地说出下一个问句，整体表达感觉更让人舒服。”这样评价学生的口语表达，指出学生存在的不足之处，将会更利于学生进行针对性改正，在经过不断练习与提高后，学生的口语交际表达信心将会增强，表达能力得到进一步提高。

（五）媒体应用，提高口语交际教学趣味性

要想小学英语口语交际能力的培养效果有保障，應重视应用媒体设备进行辅助教学，提高英语口语交际教学的趣味性。在当前信息技术在教育行业普及应用的大环境下，小学英语口语交际能力培养教学也应顺势而为，可应用多媒体开展教学活动，丰富课堂教学内容，创新课堂教学形式，开阔学生的英语口语交际训练视野，使学生在英语口语交际教学中体会到不一样的学习乐趣，进而产生积极的学习兴趣，主动投入到英语口语交际能力训练教学中。多媒体设备辅助教学，可将教材中的冷硬文字变得形象立体，且更具趣味性。例如，“At the farm”这个单元知识的学习时，教师可从互联网上查找与教材内容相关的动画视频或图片，并进行有意节选后，制作成微课视频，作为课堂教学导入课件向学生播放，以此集中学生的专注力，使其目光放在微课视频中，对其中的对话内容产生模仿兴趣。此时，教师应注意观察学生的视频观看效果，选择愿意表现的学生进行当堂模仿表演，以此增强课堂教学气氛，使班级所有学生的注意力都放在视频播放上。小学生正处于形象思维学习和探索世界的成长阶段，对形象立体的视频内容会有更显著的学习兴趣，更愿意进行模仿，教师要抓住学生的这一学习特点，将口语交际练习内容以视频的形式展示给学生，会有意料之中的效果。此外，针对口语交际能力训练教学中存在的问题及不足，教师应重视对问题进行总结和归纳，进而在研究多媒体辅助教学方法时，有针对性地解决相应问题。比如，选择的口语交际训练题材符合小学生的认知规律，迎合小学生的兴趣爱好，最终制作出的视频课件深受学生的喜爱，使其乐于模仿、乐于学习、乐于表达。在轻松和谐的课堂学习氛围下，口语交际能力培养将变得更加有趣，教学效果也将更有保障。

三、结语

总之，随着经济全球化速度的加快，英语作为国际沟通语言，已成为我国第二语言，小学阶段完成英语教学任务的同时，也应重视落实英语口语交际能力培养的教学目标，使学生意识到英语是一门语言应用学科，并不是考试学科，进而在学习时明确学习方向，增强口语交际技巧和学习信心，在不断的实践应用中提高口语交际能力。