数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略

施嘉芸

小学低年级的数学课程学习以激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行学习和思考为主要目标。在低年级学段，小学生的兴趣是指导其突破数学学习难题的重要动力。教师在教学引导的过程中，通过提问激发学生的有效思考，对取得更好的课堂教学效果具有重要的促进作用。从核心素养培养的角度来说，不同侧重点的核心素养培养，都可以通过问题引导的方式达到预期的实践教育目标。教师应用问题制定课堂教学流程时，应当注重问题层次和内容的筛选与规划，并且结合课前、课中、课后的不同阶段，提出不同形式的引导性问题，达到提高课堂教学效率、有效培养学生核心素养的目标。

一、以问题为引导进行核心素养培养的重要价值分析

在小学阶段数学核心素养的培养内容包括数学抽象能力、逻辑思维推理能力、建模能力、运算能力、想象能力和数据分析能力几个方面。可见，在小学阶段的数学课程教学中，虽然整体的课程教学难度相对较低，但核心素养的培养仍然是结合数学课程的基本特征以及能力要求提出的。提问对于调动学生学习思维、引导学生形成正确的逻辑推理思路、培养学生的计算能力和数据分析能力等都具有一定的促进作用。

（一）激发学生学习兴趣，降低数学学习的抽象性

抽象思维能力的培养需要结合小学生以形象思维为主导的基本特征，找到教育培养的切入点，为了使学生在初步学习理解数学知识时降低难度，保持学生的学习兴趣，教师需要在初步引导阶段，将抽象的数学概念和理论知识转变为具体而直观的呈现形式。有效的提问是将数学问题的固定公式和概念以具体问题为引导，让学生进行思考分析的过程。教师只要在提问的内容和方法方面注重合理性和趣味性，就能够帮助学生在初步接触理解数学知识时降低抽象性，保持学生的学习兴趣。其中，生活化问题是最为有效的提问切入点。

（二）保证学生的思考方向，提高课程教学效率

从数学课程教学的角度来说，提问在一定程度上能够引导学生进行自主思考，帮助学生形成具有逻辑性和合理性的整体思路。学生自身在分析问题、思考问题的过程中，也能够更加清晰、全面地形成逻辑思维闭环。对于小学生来说，保证思考的方向，是帮助其更好学习数学知识的重要条件。同时，也只有沿着正确的方向进行思考和分析，才能获得良好的课堂教学效率。因此，教师可结合具体的数学内容，按照不同的层次深度、教学侧重点，设置具有逻辑关系和内在联系的具体问题，促使整体的课堂教学引导过程更加规范、合理，从而实现课堂教学效率的提升。例如，在小学阶段的数学课程《认识图形（一）》的教学引导过程中，教师就可以利用低年级学生对直观的形状有更强的视觉敏感特征，在初期的教学引导中，提升学生的学习兴趣，帮助学生以正确的思路和方法进行思考，提出一些具有层次化和趣味性的问题，促使课程教学过程顺利推进。具体问题内容如下：请大家一起来观察，你的身边有哪些图形的物品呢？这一问题有非常典型的生活化特征，能够引发学生的学习兴趣，引导学生自主进行观察和思考。随后，教师再通过板书、图片、视频展示的方式，向学生展示三角形、正方形、长方形等多种图形的图片，为下一步的问题提出打好基础。你能说说图片中都有哪些图形吗？他们是什么颜色的？这一问题的提出将学生正式带入了认识图形的课程学习环节，直观观察能够减轻学生学习理解的难度，使学生保持学习的专注度。随后，教师可将课堂教学环节由理论转向实践，让学生通过七巧板教具，拼接出自己喜欢的图画，同时可以观察学生应用图形进行组合实践的能力。请大家用七巧板拼出一幅自己喜欢的图画，并说说图画中包含哪些图形？这一问题对数学学习中将理论引入实践的关键环节进行了层次性问题的引导，教师能够保证学生在学习理解相关知识时按照正确的逻辑完成学习任务。

二、依托有效提问培养小学生数学核心素养的基本原则

（一）科学选择提问的切入点，达到核心素养的培养目标

小学阶段的数学核心素养包括不同层次、不同侧重点的具体内容。教师在应用提问式教学方法时，应当结合实际做好提问过程中课程教学主题的选择。确保结合不同的课程教学内容，达到培养和提升学生核心素养的目标。例如，在学生计算能力培养实践中，教师就可选择低年级数学课程《10以内的加法和减法》为切入点，对学生的基础计算能力进行培养和教育。在具体的提问教学模式应用过程中，教师可在前期引导阶段提出趣味性的问题激发学生的兴趣；在中期教学阶段提出针对性的问题，考查学生掌握知识的能力；在后期提出发散性的问题，鼓励学生自主参与数学运算能力的训练。在具体的课程教学中，为了辅助学生认识数字和加减关系，教师还可辅助应用数学小报从实践观察入手进行提问：请大家说说，如果将10根红色小棒拿走两根还剩几根？如果在剩下的红色小棒中加入两根绿色小棒，总共有几根？这种以直观观察为基础的提问，能够使学生对数学运算关系产生初步的认知，随后，再由教师通过针对性习题的随堂作业布置，对学生10以内加减法的掌握情況进行了解，达到初步锻炼学生的数学计算能力和数感的目的。

（二）为学生提供充足的提问空间，达到核心素养的培养目标

数学核心素养中，逻辑思维能力和自主分析能力是非常重要的内容。提问中若师生之间、学生之间能够形成互动，则意味着学生的思维灵活性和自主思考的积极性能够被有效激发。因此，教师在培养学生核心素养的过程中，应当注重将充分的自主学习和思考空间留给学生，鼓励学生自主提出个人学习中存在的问题，进一步通过提问和讨论，达到调动学生思维灵活性、培养学生逻辑思维能力的目标。对于小学生来说，互动提问的过程，也能够使他们真实感受到自身的学习状态和学习思路，与其他同学之间的差异，从而结合个人学习中的薄弱点，进一步找到科学的实践学习方向。

三、通过有效提问培养小学生数学核心素养的科学路径

（一）做好提问教学的基本流程规划

在提问教学背景下，问题的设置以及提问的切入点都需要教师结合课堂教学的基本流程进行合理选择。因此，在实践教学时，教师需要结合具体的数学课程学习目标，对课堂教学的流程和教学推进中的具体问题进行合理的规划与确认。确保依托具有层次化和逻辑关系的问题，实现小学生数学课堂教学质量的提升。同时，达到培养学生核心素养的目标。在具体问题规划的过程中，教师应把握以下两个原则。

第一，按照由浅入深的层次进行提问。由浅入深的提问方式可以避免学生在学习中遇到困难，提升学生在课程学习中的收获。教师只有从简单的问题入手进行提问，尽可能全面系统地为学生解释和说明相关的数学理论知识，才能够确保小学生在一年级的基础数学知识学习阶段打好基础，对基本的理论和概念产生清晰的认知。

第二，应当注重问题本身的发散性。虽然小学生的思维能力和自主思考能力仍然存在一定的局限，但为了调动学生的学习积极性，针对性地培养学生的思维发散性，教师在提问时也应当同步考虑问题是否具有多个不同的答案、能否从不同角度进行思考和解答。以便帮助学生通过问题引导，更好完成课程学习任务。另外，教学流程的组织还包括一些先进辅助工具的规划和应用，以及创新型课堂教学模式的融合实践。只有教师做好前期的流程组织规划和实践引导，才能够从真正意义上实现课堂教学质量提升。

（二）课前做好问题引导，保持学生的学习专注度

提问的有效性强调问题提出后实践教学功能的发挥。对于小学生来说，前期的提问是引导其进入数学课程教学环节的重要途径。教师应当做好课堂教学预习阶段的问题引导，激发学生的自主思考意识，为后续的实践教学奠定一定的基础。例如，在小学数学课程《厘米和米》教学引导前期，教师就可以在预习阶段向学生提出几个有针对性的问题，帮助学生在后续的实践学习中形成正确的思路和方向。同时，也为预习效果的提升提供帮助，具体的问题可包括以下几种：1.厘米和米有什么差别？2.你能说出几个分别用厘米和米做单位的长度表示方法吗？3.厘米和米之间有什么关系呢？在课前引导阶段，教师可通过这三个问题的提出，引导学生了解厘米和米的概念、在日常生活中的实践应用以及两者之间的换算关系。为了引导学生更好完成预习任务，教师还可将上述问题的解答制作成微课视频发送给学生，让学生在前期预习阶段，结合视频讲解的基本理论对上述问题进行自主思考，并进一步在课堂教学环节提出个人存在的疑问和障碍。从核心素养培养的角度来说，前期问题的引导也有利于促使学生通过自主思考，锻炼逻辑思维能力和数学问题的分析能力。

（三）课中提出具体问题，推进课程教学流程

课中教学阶段问题的提出主要强调教师需结合具体的课程教学内容，以问题作为教学流程引导的支撑结构，通过不同层次问题的提出，推进教学过程逐步向前，教师在提问时还可对学生前期的知识理解和实践能力进行考察，实现课堂教学效率的有效提升。例如，在小学数学课程《认识方向》的教学引导过程中，教师就可在核心的课程教学阶段，通过有效进行互动提问，了解学生对这部分知识的理解状态。在此基础上，以有针对性的问题为支撑，完成课程教学任务。教师在前期进行提问时，可引入学生比较熟悉的东南西北的辨认游戏，让学生自主回忆自己在参与游戏时的状态，用具有趣味性和灵活性的方式方法进行核心教学内容的引入。从核心素养培养的角度来说，这方面问题的提出，对学生的空间想象思维能力有一定的启发作用。进入到核心教学环节后，教师还可以通过具有实践性的提问，引导学生对空间中的不同方向进行进一步的认知。教师可通过自主绘制简单的迷宫图形的方式，让学生对方向的有关知识进行初步辨认和理解，并且提出具体问题：“你能告诉我按照怎样的方向顺序能够顺利走出迷宫吗？”这一问题的提出，虽然具有典型的生活化和游戏化特征，但能够直接将学生引入到方向辨认的实践学习环节。学生的数学建模能力以及空间思维想象能力，都会在问题思考的过程中得到锻炼和提升。对于学生来说，若在迷宫游戏的实践中遇到问题，也可向教师进行直接反馈，这也使得整个核心教学过程由教师与学生共同参与、共同提问，更加凸显出了提问式教学模式的实践应用价值和效果。

（四）课后拓展阶段进行提问，激发学生的自主学习意识

课后拓展阶段是满足不同学生差异化学习需求的重要阶段，这一阶段的提问本身也要注重发散性和灵活性。同时，课后拓展学习过程中，教师也应当注重与学生之间的沟通和交流，以便提出具有实践可行性和思维引导作用的实际问题。课后拓展阶段的提问主要强调的是在课后学习阶段，教师为了适应和满足不同学生的差异化学习需求，在课后提出发散性问题让学生进行自主思考，锻炼学生的思维能力和实践能力。对于学生来说，这种具有趣味性和参与感的数学学习过程，能够提升其学习数学信心，使其更加深刻地感受到数学与生活之间的紧密联系，以及数学问题本身的趣味性，这是从综合的角度提升学生数学学习能力的科学方法。例如，在小學数学课程《长方形和正方形》的教学引导中，教师就可以用长方形和正方形在生活中比较常见的特征，引导学生在生活中自主进行实践学习。通过手工折纸或实物观察的方式，对长方形和正方形的形状特征以及两者之间的密切关系进行更加深刻的体会和了解。教师还可布置一些具有实践性和趣味性的数学学习任务。比如，将制作长方形或正方形的手工作品布置为数学趣味作业，让学生完成并且向学生提问：“长方形和正方形之间能够互相转换吗？长方形和正方形的大小能不能想办法来计算呢？”虽然这部分知识已经涉及后续的长方形面积或体积方面的内容，但生活化的提问方式能够激发学生的兴趣，达到培养学生数学建模思维和发散思维的目标。

四、结语

在小学一年级的数学课程教学中，问题的提出是激发学生兴趣、引导学生进行思考和分析的重要方法。只要教师结合低年级学生的思维状态和思维模式提出难度适中、内容具有趣味性的具体问题。就能够调动起学生的学习积极性，使小学生感受到数学问题的探索性和未知性，以学生强大的好奇心和灵活的思维状态支撑学生完成低年级学段的数学课程学习任务。教师也应当同步提升在与学生沟通交流时的能力水平，使得整个课堂教学过程，在问题的引导下更加灵活、更加丰富。