初中语文教学中阅读思维的培育策略探讨

刘妍

语文是一门语言类学科，其教学内容可以较好地提升认知能力以及理解能力。在对具有文化底蕴的课程内容进行阅读的过程中，可以使自身的思想达到一定高度、情感得到有效升华。同时还能促进自身人文素养，以及专业学科素养的提升。初中阶段是培养思维能力的重要时期，因此，教师应当拓展课程深度、丰富课程内容、创新教学手段，运用全方位、多途径的方式，创造良好的学习环境，激发学生参与学习的热情，并且通过不断学习与研究，促进自身素养的全面提升。

一、阅读思维的培育在初中语文教学中的积极作用

阅读部分在初中语文中占据着重要的地位，通过培养阅读思维，可以使语文整体素养得到显著提升。在进行阅读思维能力培养的过程中，可以对阅读内容中的信息进行有效甄别。从而强化自身的知识储备，有利于语文素养的提高。在教学过程中，以阅读教学作为切入点，对提高课堂质量与效率可起到积极的影响作用。语文教学的最终目的是使学生获得良好的语言能力以及文章理解能力。阅读是贯穿整个语文教学的核心内容，因此，掌握良好的阅读思维，可以使整体的语文素养得到显著提升。

（一）利于培养学生良好的阅读习惯

培养阅读思维的过程也是养成良好阅读习惯的过程，教师在开展教学活动时，需要积极引导学生自主进行文章的阅读与探索。运用多种教学方式，增强阅读内容的趣味性及丰富性，吸引学生注意力，进而促进深度阅读能力的形成，强化自身的阅读思维。在教学过程中，教师应当对阅读内容进行循序渐进的讲解，由简单到复杂，层层递进，使阅读思维可以得到有效提升，进而掌握良好的阅读习惯。

（二）利于构建学生全新的价值观念

初中语文的课程内容包含较多的传统文化以及爱国情怀，通过对知识的阅读与理解，可以使自己的价值观念得到有效提升。教师在进行教学的过程中，应当积极引导学生树立正确的价值观念以及道德观念，通过学习理论知识的方式，使自己的思想品质达到较高水平，进而促进核心素养的形成。阅读是语文教学中重要的教学环节，在阅读教学过程中，学生会不断丰富自身的知识储备，并对事物产生新的认知。教师应当加以正确引导，使其可以朝着正确的道路和方向前进，并获得较好的发展。

（三）利于提高学生的综合学习能力

在开展语文阅读部分的教学活动过程时，可以使学生的听、说、读、写能力得到有效提升。在对文章进行阅读时，可以借鉴其中优美的语句以及修辞手法，丰富自己的写作内容。因此，养成良好的阅读思维，可以为写作带来较大帮助。并且在进行阅读的过程中，可以使自己的语言表达能力以及情感共鸣得到较好的培养。通过阅读教学，可以促进学生综合学习能力的提升。在进行阅读的过程中，不仅需要对文章内容进行理解，还需要不断进行思考。从而有利于独立思考、自主学习、深入探究综合能力的形成。阅读在语文教学中占据着重要的地位，掌握良好的阅读思维，可以使自身的语文综合素养得到较好的提升。

二、初中语文教学中阅读思维培育的具体策略

（一）整体与局部结合，培养认知思维

要想使整体的语文素养得到显著提升，教师应当注重每一个教学环节的内容，通过提升各个局部的教学效果，进而带动整体教学质量的提高。在开展教学活动的过程中，应当注重提升个体对知识的认识以及感知能力，通过刺激学生感官的方式，使其对教学内容产生深刻印象，进而增强知识储备，促进自身语文整体素养的提升。为了更好地开展教学活动，教师应当以培养学生的学习兴趣作为教学切入点，结合信息技术等趣味教学工具，丰富课堂活力、激发学生自主学习意识，从而促进学习能力的提升。语文是一门语言学科，通过不断提升专业素养，可以使自身的情感得到完善，并获得价值观念的提升。初中语文的阅读教学，主要是采用以局部促进整体的方式，进而提升学生的认知能力。

以教学课文《黄河颂》为例，教师采用有情感的朗读课文作为教学的开始，引导学生自行体会诗歌所表达的情感。并对本文的生字以及词语进行详细分析，进而对文章形成初步认知。在对文章中的“气魄、狂澜、浩浩荡荡、榜样、屏障、巅”等词语以及生字进行反复推敲学习时，加深了对诗歌的理解能力。更好地感受到了文章所传递出的祖国的壮丽河山和气势磅礴的思想感情，促进学生爱国情怀以及民族自信情感的形成，有利于核心素养的高效提升。教师在开展阅读教学时，将文章中的生字以及词语进行讲授，并且通过提升认知的方式，促进对文章思想感情的理解。实现了教学过程中，整体与局部的有效结合，有利于阅读思维能力的提升，对促进自身全面素养有着积极的推动作用。

（二）理性与感性结合，激活理解思维

语文这门学科需要对文章中蕴含的文化底蕴以及情感进行较好的把握。要想较好地掌握这一学科的内容，就需要对其文化及发展背景进行深入了解。语文专业素养的掌握，有利于语言表达以及理解能力的形成。这两种能力相互作用，可以促进自身语文素养的提升。教师需要结合语文知识内在逻辑的理论性以及情感表达的感性，促进对文章内容的理解。由于文章都是在特定的情境下所产生的，因此，要想更好地了解语文教学内容，就需要对特定情境下的语言表达以及情感变化进行深入剖析，针对阅读内容以及作者的心境进行深入探究，进而更好地体会其所要表达的思想感情以及文章主旨，最终获得较为深刻的理解。

以教学课文《我为什么而活着》为例，教师需要引导学生思考“自己为什么而活着”，并将学生带入到文章主人公的情境中来思考这一问题。特定问题情境的设定，会引发学生的心理共鸣，进而对文章内容产生感性理解。教师需要引导学生针对教学内容进行较好的阅读，并结合正确的人生观、价值观进行核心素质教学的开展。通过对作者罗素的个人背景进行了解，可以认识到，他创作的作品所要表达的是对崇高人格以及博大情怀的向往，可以运用尖锐的笔触，表述自己对于生命的理解。在平凡、朴实的文章书写中，表达出其充满正义、良知的人道主义。在對这篇文章进行学习后，有助于正确价值观的形成。

（三）主观与客观结合，提升批判思维

在进行语文阅读学习的过程中，学生需要具备发现问题、解决问题、再发现问题的能力。通过不断探索与研究，形成良好的批判思维，进而对教学内容有更好的认识与理解，从而促进综合能力的提升。在对阅读教材进行学习的过程中，需要具有丰富的知识储备作为客观评价标准，并且在教师积极引导的过程中，形成正确的价值观念，为看待问题所需要的主观能力的形成奠定基础。通过主客观相结合的方式，可以对学习内容进行更好掌握。要想使自身的专业能力可以得到质的飞跃，就需要具备良好的批判思维，基于事物发展的本质及其规律，对教学内容提出质疑，获得批判思维能力的提升。

以教学课文《怀疑与学问》为例，这篇文章教育我们不应当将自己的思维拘泥于课本。应当敢于质疑，在不断质疑的过程中取得进步。文章的第三自然段将上下文进行紧密结合，并且说明学问并不是靠“别人说”而形成的。这种传播方式所获得的信息不具有可靠性，需要自己经过实际验证才会得到答案。在接下来的两个自然段，作者说明怀疑精神、质疑精神，对事物发展起着积极的推动作用。教师应当引导学生在学习过程中，敢于进行批判与怀疑。基于客观事实的角度，不断进行质疑、思考、探究，运用独特的观点看待问题。学习完这篇文章，我们应当获得启示：人类要想得到文明进步，就应当不断提出新问题，创造新发明，进而推动社会发展。

（四）课内与课外结合，促成连贯思维

初中阶段的语文教学内容，课本知识存在一定的局限性。要想使阅读思维得到较好发展，就应当在学习教材的同时，注重引入相关的课外阅读。通过丰富阅读内容的方式，开阔视野，进而促进连贯思维的形成。在对课外延伸知识进行阅读的过程中，可以使思维的广度及深度得到较好的拓展，从而促进核心素养的形成。在对课内教材进行讲解时，教师可以将课外阅读的教学内容与其进行结合，以丰富课堂内容，提升教学的趣味性，激发学习兴趣，促进自主阅读能力的提升。在进行阅读教学的过程中，应當注重培养学生阅读思维以及理解思维，通过对课内教材内容进行讲解，提升对课外内容自主阅读的能力，促进综合能力得到显著提升。

以教学课文《邓稼先》为例，作者杨振宇与邓稼先先生同窗数载，两人有着深厚的友谊。为了歌颂其丰功伟绩，写下此篇文章来纪念自己的故友。文章运用“鞠躬尽瘁、死而后已、两弹元勋、当之无愧、至死不懈”等词语来表达对邓稼先老先生的尊敬以及崇拜之情。教师在进行教学设计的过程中，可以结合课外知识和课内知识进行讲解，展示出了邓稼先先生忠厚老实、朴实无华、诚实善良的品性。通过深入拓展的教学方式，对课文内容产生了更加深刻的认知，并且可以更好地了解到邓稼先先生为民族复兴做出的伟大贡献。

（五）内容与补白结合，培养创新思维

教师应当转变传统的教学观念，以培养自主学习意识以及独立思考能力，作为教学的出发点，在进行教学设计的过程中，要注重教学留白，将更多的时间留给学生进行自主探究，进而使其创造思维得到较好的锻炼。在进行教学活动时，应当对教学内容进行简单介绍，然后留出时间与空间，创造良好的探究学习环境。学生通过结合自己的知识储备以及学习经验，进而对文章进行探索。教师需要进行点拨与帮助，把握好课程节奏，保障教学工作顺利进行。教师可以通过设计学习小组的方式，组织学生针对问题进行独立思考以及探究合作。通过结合多种观点，完善对课本内容的认知。并且小组成员集思广益，运用多种方法解决问题，促进了综合素养的提升。

以课文《人民解放军百万大军横渡长江》教学为例，文章采用新闻播报的方式进行叙述。教师应当指导学生按照时间顺序，对文章进行阅读与理解。将更多课堂自主阅读时间留给学生，让学生可以有充足的时间与空间来对教学内容进行学习与探究。在进行自主阅读的过程中，要对文章所表达的内容及其情感进行深入思考，有利于创造思维的形成。教师通过设计教学内容及其留白的方式，使得学生的主体地位得以凸显，进而促进课堂效率的提升。

（六）指导与自主结合，提高反思思维

教师在开展教学活动时，应当注重教学评价与反思的重要性。通过培养学生良好的反思思维，使其获得能力上的提升。教师在开展教学活动的过程中，应当积极引导学生进行自主学习、深入探究以及独立思考，并且指导其树立正确的价值观念与思想观念。在进行专业学科学习的过程中，要促进自身人文素养以及道德素养的提升。在对文章进行阅读的过程中，教师应当发挥自身的指导功能，在充分尊重学生主体地位的前提下，让其自主进行阅读，以此来提高自主学习以及反思思维能力的形成。

以教学课文《卖油翁》为例，文章采用文言文的方式来进行故事的叙述。教师可以组织学生通过小组学习的方式，对文章内容进行探究学习。指导小组成员结合课本上的注释，与小组其他成员进行讨论，最终将文章所表达的内容及其含义进行整理。在此过程中，教师应当给予学生充分的时间与空间，让各小组进行学习探究。并在遇到困难时，及时进行帮助。文章中运用人物行为以及语言描写的方式，表达出在宋朝有重文轻武的风气，因此，借助往葫芦中灌油的卖油翁，说明“手熟”就可以获得好剑法，教师应当引导学生进行问题的思考，针对课文所表达的观点进行质疑与反思。在不断探索与学习的过程中，促进自身语文素养以及核心素养的提高。

三、结语

综上所述，阅读思维对于提升语文教学质量及效率有着重要的影响。因此，教师在开展教学活动时，应当注重引导学生阅读思维能力，进而促进综合素养的提升。在开展阅读教学的过程中，教师应当打破传统的教学观念，运用创新形式开展教学。创设具有趣味性、丰富性、引导性的教学内容。使学生愿意积极主动地参与到教学活动中，并获得独立思考、自主学习、深入探究的能力，进而提高自身的语文学科素养。