农村中学如何将信息技术和课堂教学深度地融合

杨芳第

（甘肃省甘谷县磐安初级中学，甘肃甘谷 741211）

信息技术在教育改革工作中已经全面普及，但从现阶段农村中学课堂教学应用信息技术的情况来看，课堂教学和信息技术的整合还有待进一步深化。农村中学教师应该与时俱进，明确信息技术和课堂教学深度融合的意义，根据学科特点、课堂教学需要和实际学情，全力钻研先进的信息技术资源，设计开展丰富的信息化探究活动，调动学生的课堂学习主动性，从而发挥信息技术的导学、导趣优势，为农村中学教学改革提质增效。

一、农村中学信息技术和课堂教学深度融合的意义

农村中学信息技术和课堂教学的深度融合，主要是指教师依托信息技术资源、软件和工具，根据课堂教学需要，策划设计丰富多彩的课堂探究活动，为课堂教学注入创新元素和智慧活力，进而提高学生自主学习意识和课堂教学效果。落实信息技术和课堂教学融合目标不仅能便捷、高效地获取优质教学素材，也能启发学生思考，促进多重交互和资源共享，培养学生协作学习和探究精神等关键能力品格。

（一）有助于丰富农村中学课堂教学资源

在素质教育背景下，农村中学课堂教学资源亟待扩充，以往教学资源以教材和少量参考书为主，不仅限制了学生知识视野的拓展，也导致课堂教学缺乏资源的助力。加强融合农村中学信息技术和课堂教学，最突出的意义就是有助于丰富教学资源。信息技术融汇多种媒体形式，包括图片、音像、文本，以及网络云资源、先进的教学软件、工具，等等。教师根据课堂教学的科目特点和授课需要，多向开发利用信息技术素材，能够对教材作出良好的资源补充，同时把抽象、枯燥的学科知识点立体、直观地呈现给学生，达到资源扩充、激趣导学等目标。

（二）有助于创新农村中学课堂探究方式

农村中学课堂教学强调引领学生自主探究，然而过往课堂探究方式单一且缺少亮点，教师通常讲授新知后，就会布置一些知识点背诵或练习题任务，久而久之学生会滋生厌倦情绪。融合农村中学课堂教学和信息技术，对创新课堂探究方式的作用显著，如在英语、语文等科目的课堂教学中，教师可以采用智能化问答会话软件，组织学生开展口语交际探究训练，带给学生别有意趣的课堂探究体验；在生物、物理、化学、数学等科目中，教师也可以引入几何画板、模拟实验等软件，引导学生参与多样化的手动实践探究，改变枯燥沉闷的课堂教学环境，从而增强农村学生课堂自主探究意识和技能。

（三）有助于同步发展学生学科素养和信息素养

信息技术对教师来说，是推进教学改革的有力工具，对学生来说同样是优化学习的好帮手。在信息时代，培养学生的信息素养至关重要。实施农村中学课堂教学与信息技术的深度融合，有助于同步发展学生的学科素养和信息素养，如教师在课堂教学中可以根据学科课程内容，在探究活动中增设信息资料收集任务，指导学生合作操作信息工具，搜索、查询相关资料，借助资料了解学科拓展知识，或是解决实际的学科探究问题，这些都能锻炼农村学生获取、整合信息资源的能力，从而强化学生信息素养，提高各学科课堂教学质效。

二、农村中学信息技术和课堂教学深度融合策略

（一）开发信息技术资源，加强课堂教学课件自主设计

农村中学信息技术和课堂教学深度融合面临的最大阻力，是教师自创课件较为匮乏，所用课件多数是教师在网站直接下载而来的，既不适应学情，也缺少自主创新。信息化课件是农村中学课堂教学的最紧要工具，课件制作设计质量直接影响课堂教学效果。为此，在推进信息技术和课堂教学深度融合过程中，教师必须明确课件设计缺陷，重视开发信息技术资源，根据学科授课需求，加强教学课件自主设计，以契合学情特点。

教师在自主设计农村中学课堂教学所用课件时，首先应该合理选择和应用信息化课件制作软件。目前应用最广泛的软件有PowerPoint、Authorware、方正奥思和Flash 等，教师在实际选择时，可以根据不同的学科特点，开发互联网平台的图片、文字、音频、视频等资源，按照课件具体的课堂应用环节，选择最适宜的软件自主设计信息化教学课件。如在设计农村中学课堂导入环节所用的课件时，教师可以选择Flash 软件制作Flash 课件，教师分析教材和学生兴趣喜好后，在Flash课件中添加和课题有关的趣味化图片、视频和动画素材。编辑课件中的图片素材时，教师可以启用套索工具和魔术棒，给图片创建遮罩，设置歪斜、渐变、翻转等效果，还可以给图片添加文本说明，自定义文本字体的颜色、大小、间距和缩进等；编辑课件中的视频和动画素材时，教师可以绘制帧动画、创建动态按钮、多级弹出式菜单和复选框，在课堂导学时一边演示课件，一边操作设置好的动态按钮和复选框，更灵活地向学生展示新课要点。再如，在设计农村中学课堂预习环节所用的课件时，教师可以采用PowerPoint 制作PPT 课件，在PPT 课件的预设动画界面，教师可以根据课程内容，插入GIF、Flash 格式的动画文件，或是AVI、MPG 格式的视频文件，用以吸引学生的预习兴趣，在PPT 课件的文本界面，教师可以按照预习目标，添加预习任务表格和知识结构图，比如将课程预习要点绘制成思维导图添加到课件中，或是将学生需要预习的项目、步骤、要求，用表格形式罗列出来，插入课件文本界面，展示课件后指导学生按部就班地开展自主预习，使教师自主设计课件的质量显著增强，农村中学信息技术和课堂教学融合效率也会获得保障［1］。

（二）创设信息教学情境，激发学生课堂学习参与兴趣

农村中学信息技术和课堂教学想要实现有效的融合，教师必须将学生的兴趣需求置于首位，在课堂教学中着重利用信息化情境呈现知识点，立足学生认知规律和感兴趣的事物，深入钻研互联网情境素材，创设生动的、超越时空局限的信息情境，使学生感受到学科课程的新奇和魅力，切实激发学生课堂学习参与兴趣。

教师在农村中学课堂教学中创设信息化情境时，应该从学生兴趣期待和学科特点出发，采集别具新意的信息化情境素材。如在农村中学历史课堂教学中，教师可以重点利用历史纪录片、考古资料、史书、史料文献等信息素材创设情境，展示情境资料后，教师引导学生合作分析和讨论，复述信息化情境中传达出的史实，然后再对照历史教材，了解和识记相关历史概念，发挥信息化情境调动兴趣、促进学习等功能。再如，在农村中学道德与法治课堂教学中，教师创设信息化情境时，应侧重于开采新媒体材料，如时政新闻、法制新闻报道、真实的社会生活案例等，信息化情境创设完毕后，教师带领学生细致研习新媒体材料，引导学生联系自身生活经验，解读新媒体新闻报道和案例中反映出的法律常识和道德思想，最后再让学生合作理解道德与法治理论知识。在信息化情境驱动下，学生对理论知识记忆更扎实，还会更积极主动地投入课堂探索［2］。

（三）应用信息技术软件，优化课堂教学互动探究方式

重视整合农村中学信息技术和课堂教学，对创新课堂探究方式很有帮助，教师想要将这一优势最大化，必须结合各学科特点，着重应用先进的信息技术软件，策划设计有趣有味的课堂探究活动，引导学生在软件的支持下，开展动手实操和互动交流，促进学生眼耳口手脑都融入课堂探究训练，从而培育学生互动意识和探究技能，高效攻克课堂教学重点及难点。

教师在农村中学课堂教学中应用信息技术软件时，应该在科学选择教学软件的基础上，设计学生能够协同参与的探究活动。如在农村中学数学课堂教学中，教师针对几何、函数等类型课程，可以选择几何画板软件，拿几何课程来说，教师在移动学习设备上安装几何画板发放给学生，组织学生10 人一组，合作在几何画板上绘制课程几何图形。学生作图期间，教师指导学生点击软件的工具栏，选择画线和作图工具，待学生编辑出相关图像后，教师还可以指导学生对图像进行平移、旋转和缩放，让学生一边操作，一边口述图形特点、位置关系或运动变化规律，历练学生动手能力和空间想象思维。再如，在农村中学生物、物理、化学等科目课堂教学中，针对实验室条件不满足要求的实验类课程，教师可以引入一站式VR 虚拟仿真实验室软件，在软件平台中输入实验项目课题，软件会自动弹出模拟实验场景，教师让学生4—5 人一组，跟随软件中虚拟实验的流程指示开展仿真实验探究。学生探究期间，教师需要指导学生合作议定每个实验步骤用到的器材和操作手法，然后在实验软件中点击对应选项，学生若选择正确，软件会呈现出相应的实验现象；若选择错误，软件会自动发出提示，教师让学生详细阅读错误提示后再继续虚拟实验，这样实验条件不足的问题就能得到解决，学生的生物、物理、化学探究素养也能进一步提高［3］。

（四）对接互联网题库，提高课堂教学练习检测效率

练习检测是农村中学课堂教学的紧要环节，也是信息技术最佳的融入场景。过往教师实施练习检测时，一般是让学生做教材和练习册中的题目，全体学生的题目内容和难度是同等的，不符合学生个体能力的差异性。为此，教师在推进农村中学信息技术和课堂教学深度融合时，应该将课堂练习检测环节对接互联网题库，为不同学生量身定制检测题目，使所有学生都能得到适应自身的检测训练。

教师在农村中学课堂教学中引入互联网题库时，应该先做好学生的层次划分工作。如针对数学课程，教师可以根据学生的能力水平、课堂表现、历次考试、测验表现等，将学生分为基础、发展、学优三个层级。在为各层级学生分配检测训练题时，教师可以借助互联网题库中的题型分类和难度等级，给学生布置能力相匹配的检测题，针对数学基础生，教师可以组织学生做题库中的热身题、基础题，考查该层学生对数学基础概念的掌握和运用；针对数学发展生，教师可以分配题库中的拓展题、变式题，锻炼这层学生对知识的迁移运用能力；针对学优生，教师可以为他们布置题库中的拔高题、考霸精选题等，满足这层学生的检测挑战需要。各层学生都完成自身的练习检测题后，教师指导学生启用互联网题库的智能判题功能，题库会自动判定学生做题结果的正误，还会给出标准的解题思路和过程，教师可以让学生自主核对和修改，并反馈存在疑难点的解题步骤，教师再进行集中的讲解和答疑，这样通过互联网题库的应用，各层级学生课堂学习效果都能得到巩固，农村中学课堂练习检测效率大幅提升［4］。

（五）开展信息资料收集，拓展信息技术课堂融合深度

实施农村中学课堂教学与信息技术融合过程中，教师还应当着眼于学生信息素养发展，根据各学科授课需求，穿插开展信息资料收集活动，引导学生在新媒体、互联网平台中获取学习资料，培养学生使用信息工具、筛选资料的技能和习惯，从而确保学生学科素养和信息素养同步构建，拓展信息技术和课堂教学融合深度。

教师开展信息资料收集活动时，必须立足各学科特点，布设对应的资料收集任务。如在农村中学语文课堂教学中，教师可以将计算机、移动多媒体设备开放给学生，为学生布置收集作者简介、文本创作背景、课外优质文章等任务，教师引导学生按照任务要求合作筛选资料。如收集文章作者简介资料，教师需指导学生重点筛选作者的人物经历、主要作品、创作特点、出版图书和获奖记录，并将筛选得到的资料下载、发送到学习群里，让各组学生互动分享获得的信息资料。此外，教师还可以把信息资料收集任务设置在其他课堂探究活动中，比如在物理、化学课堂实验探究中，发动学生合作收集实验控制、安全注意事项、实验三废处理方法等资料，利用资料完善实验方案，从而增强学生自主获取信息资源的能力，实现农村中学信息技术和课堂教学的深融目标［5］。

综上所述，教师全力推进农村中学信息技术与课堂教学的深度融合，不但有助于丰富农村中学课堂教学资源，也能创新课堂探究活动形式，还能同步发展学生的学科素养以及信息素养。教师应该开发信息技术资源，加强课堂教学课件的自主设计，创设信息教学情境，激发学生课堂学习参与兴趣，应用信息技术软件，优化课堂教学互动探究方式，将课堂检测练习环节对接互联网题库，巩固学生课堂学习成果，同时开展信息资料收集活动，促进信息技术与农村中学课堂教学全方位融合。