核心素养视域下的高中语文群文阅读教学有效策略

文/广东高州中学 梁媚海

本文研究的群文阅读指的是在教学的过程中，老师和学生主要围绕一个议题或者多个议题，选取一组文章进行共同阅读或集体构建，在阅读过程中，老师引导学生采用自主合作探究的学习方式进行阅读，最终达成共识的一个过程。

一、激发学生阅读兴趣，倡导师生共读共研

在教学过程中，老师首先要精选作品，要符合学生这个年龄阶段的心理特点，能够激发学生的求知欲。另外，学生的阅读水平高低不一，教师选择的作品不一定符合每一个学生。这就要求我们根据学情，要因材施教，既要有基础性的阅读，更要有挑战性的拓展阅读。对于探究的问题和评价，同样也要设置层次，更好地发挥学生的主体性，从而进一步激发他们的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

要培养学生自主阅读的习惯、兴趣，教师首先要有筛选优质素材和范例的能力，创设综合性的阅读情境，引导学生进行广泛的、有深度的阅读。教师的阅读经验、阅读方法，对这篇文章的专业解读，都直接影响着学生的阅读水平和能力，理想的师生研读过程是每一节阅读课下来，学生都能学有所得。

二、确立群文阅读的目标，探索群文阅读基本课型

选好文章是阅读的基础，开展群文阅读首先要确立阅读目标，挑选高质量的文章，以教材为根本，实现课内和课外相结合。

群文阅读的内容选择一是按主题分类。选择的文章中心思想是具有相关性的，根据某一个主题来选择文本。二是按体裁分类。高中的语文课文，如果按照体裁来划分，可以分为诗歌、散文、小说、戏剧、文言文等。三是按作者分类。我们可以选取某一位作者在不同时期、不同体裁、不同主题的文章，然后重点研究作者各种文章的内容和风格，对他有全面的认识。四是按表达技巧分类。可以以方法为抓手，将相近的文章进行整合并开展群文阅读，学生掌握这种方法，并且学以致用。

三、创新群文阅读教学方法，发挥学生主体作用

群文阅读可以采用主题法、比较法、圈点批注、精读与泛读结合、阅读与写作相结合等方法，通过自主阅读、小组合作、师生研读等学习方式，举办读书分享会、阅读素养比赛、朗读教学等丰富多彩的群文阅读活动，重点提升学生自主阅读的能力。

这里重点介绍“以一篇带多篇”和“多篇并列式”的阅读模式。一篇带多篇，就是让学生先精读一篇文章，教师引导学生对文章核心问题进行探究，学生掌握了阅读的方法后，再自主阅读剩下文章。第二种就是多篇并列式，我们选择的文章不分先后，多篇文章组合成一个综合体系，整体把握、共同分析。群文阅读的方法不是单一的，而是灵活多样的，我们可以将多种阅读方法融合贯通使用。

四、强化教师的阅读指导，提升语文教师的核心素养

群文阅读要求教师不仅要有扎实的专业知识、高层次的阅读素养，还要学会灵活运用各种阅读技巧来指导学生，善于每天进行阅读总结反思。最后，学校备课组要加强教师之间的凝聚力，通过阅读教学资源共享，形成高中语文群文阅读教学共同体。

五、灵活运用思维导图，提高群文阅读的效率

将思维导图运用到阅读中来，可以使一篇阅读文章或者一组文章的知识点清楚呈现在眼前，形成一个完整连贯的知识网络，让学生对文章的内容结构、段落层次、人物事件等，有更加明确、形象、直观的解读，从而帮助学生更好地理解文本写作意图。

在课前阅读中，学生根据文章内容构建思维导图，这也是引导学生积极参与到阅读预习中的一种有效方式。在语文阅读教学课堂中，除了引导学生充分借助思维导图，还可以使用表格、文档等辅助工具，理顺文章脉络，突破学习重难点。此外，教师也可以充分利用思维导图，在学生预习的基础上，再补充相关的阅读教学内容，然后针对学生所构建的思维导图进行修改和指导，从而达到预期的阅读教学效果。