小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究

文/许益宾

引 言

在小学阶段开展语文阅读教学，有利于提高学生的语文素养和语文学习能力，可为其今后的学习与生活打下坚实基础。阅读是一项非常有意义的课程，既可以促进学生的学习，又可以促进学生综合能力的提升。运用“读”与“写”相结合的方法，可以有效改善学生的语文阅读和口语表达能力，促进学生语文学习向更高层次发展。

一、小学语文阅读与写作的关系

明确读与写的关系是提高阅读教学质量、提高读写结合教学质量的必要条件。首先，读和写是紧密联系在一起的，两者密不可分[1]。例如，在阅读一篇文章、一本书时，阅读就是理解的过程，而在理解的过程中，学生可以获得大量的材料和资源，为以后的写作打下基础。写作也是考查学生语言表达流畅性和连贯性的重要环节，当学生完成了一篇作文之后，通过阅读可以把文章中的问题找出来，提高写作质量。其次，在写作过程中，学生可将在阅读中积累的素材运用到写作中，使自己的文章内容更丰富。因此，在小学语文教学中，教师应明确阅读和写作的关系。

二、小学语文阅读教学应用读写结合模式的重要性

随着新课标的深入推行，小学语文教育更注重学生的阅读和领悟能力，因此，在教学中教师要注重对学生这两方面能力的培养。就目前小学教学形式而言，尽管小学各年级的教学侧重点不尽相同，但在学生学习语文的过程中，阅读和写作始终是紧密相连的，因此，教师要认识到读写结合模式的重要性。

（一）激发学生的学习兴趣

在教学过程中，教师会发现，学生在写作时，往往会受到各种因素的干扰，不能顺利完成[2]。造成这种现象的主要原因是，教师在写作教学中忽视知识积累的重要性，没有做到读写结合。教师在语文阅读教学中，把“读”与“写”结合起来，可以激发学生的主动性，使学生借助大量阅读获得所需信息，减轻学生的畏难心理，使学生掌握教师教授的读写知识，从而高效学习。

（二）提高阅读教学质量，整合学习环境

小学阶段是学生对文化世界初步认知与探索的阶段，因此，在教学观念、教学方式等方面教师必须不断创新。教师借助读写结合教学模式，可以有效提高阅读教学质量，整合学习环境。在读写结合的学习模式下，学生可以更清楚地感觉、领会作者传达的情感和思想，可以了解和掌握作者写作的一些技巧，为以后的写作打下坚实基础。同时，读写结合教学兼顾“读”与“写”，可在提高学生阅读水平的同时增强学生的写作技能，使学生在写作中获得丰富的情感经历，理解阅读文本中作者表达的思想感情。教师采用动态化的方法进行读、写相结合的教学，可以增强学生的读、写能力，提高阅读教学质量。

（三）响应课程改革要求的重要举措

随着新课程改革的推进，语文教师要找到语文教学改革的切入点，响应改革要求。采用读写结合的方式进行教学，能够提高阅读教学效率，改善语文阅读教学质量。同时，学生在读写结合的阅读过程中能体会到语言的无穷韵味，加深对语文知识的理解，为以后的学习打下坚实基础[3]。

三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略

（一）根据学生兴趣开展读写活动

阅读和写作相结合的教学模式必须以学生对阅读的浓厚兴趣为前提，即在读写结合教学中，教师要打通阅读和写作的通道，引导学生将阅读与写作结合起来。比如，教师可以根据学生的年龄特征和兴趣爱好，为其推荐各种课外读物，让其在课后空闲时间把课外读物写成小故事，通过讲故事的形式向同学们介绍自己所学到的知识；或者用图画形式，把自己对书中有深刻印象的知识呈现在全班同学面前，与大家分享自己的阅读体验。在介绍书籍时，教师应充分考虑到学生的心理特征，激发学生的阅读兴趣。教师可在教室中设置“阅读角”，在课余时间，学生可以到阅读角阅读资料，并将自己的阅读感受写下来，留下阅读“痕迹”，这有助于营造生动活泼的互动氛围，使学生积极参与到读写结合的学习模式中。此外，教师还可以举办一些比赛，如演讲比赛，在演讲中学生不能抄袭原文，必须在原来作品中添加自己的思想，锻炼创造力。在演讲内容确定后，学生要不断练习，掌握每一词和每句话的情绪变化，以便在演讲中脱颖而出。大赛的最终结果将由学生进行投票，排名在前三的学生将获得相应的奖励。

（二）改变观念，理清读写结合的教学需求

在小学语文阅读教学中，教师应从学生思维认识入手，转变思维方式，为运用读写相结合的教学模式奠定基础[4]。在日常教学中，教师应仔细观察学生，深刻认识到学生对“读”和“写”的需求，改变“学”和“教”之间的关系。第一，重视学生的情感发展需求，将趣味教学理念与阅读、写作融合。在读写结合时，教师应注重从学生感兴趣的阅读“点”开始，激发学生的写作灵感，增强学生的阅读和书写能力。第二，注重学生个性发展，制订差异化的教学指导策略。在教学中，教师要根据学生的语言积累、创新意识等，设计不同难度的作文题，使学生得到相应的发展空间。第三，重视阅读与写作相结合的创新设计。在教学中，教师要引导学生进行创造性的阅读，并设计新颖、有一定开放性的写作活动，让学生在创意表达中完成，从而激发创造力。

（三）精准把握教学内容，阅读与仿写结合

从阅读到写作是学生由“吸收”到“输出”的一个过程，教师要抓住这个过程，找到切入点，激发学生的学习积极性，从而达到读写结合的目的[5]。例如，在语文教学中，教师可以为学生提供以下几个切入点。第一，掌握重点，指导学生进行仿写。教材中的文本内容都是非常经典的，值得我们去学习。比如，《美丽的小兴安岭》中，在描述春天时，作者用“船队在前进”的比喻来描写木排在水中漂流的情景，文字精确、形象，可以引发学生的无限遐想。在描述秋季丰收的时候，作者把森林描绘成一个人性化的形象，展示了森林的丰饶和慷慨。教师可以指导学生运用文章中的描写方式仿写，使学生逐步建立起句子的概念，提高学生的“造句”能力，为以后的写作打下基础。又如，《观潮》这篇文章的全部内容都是关于风景的描写，作者运用了比喻、夸张等修辞手法，以及正面烘托、侧面烘托等手法，把钱塘江上的观潮情景描绘得淋漓尽致。教师可要求学生仿写作者写景的手法，加深学生对风景的印象和记忆，使学生更好地体会钱塘江潮来时的壮丽风光。第二，把握好文章重点，增强学生的语言表达能力。在阅读时，有些段落的描写很精彩，很有特点。比如《美丽的小兴安岭》一文中，作者用植物的生长来描绘夏季的景色，描绘了一幅充满活力的图画。这一段描写内容清晰，长短句搭配富有韵律。在“仿写”教学中，教师可以引导学生从“写景”这一主题出发探讨写作结构，着重模仿语言表达顺序，以合理的逻辑描述各种空间景物，使“段”的概念在学生心中逐渐形成，从而提高学生的写作能力。第三，把握全文，提高学生构思、布局的能力。例如，在学生阅读《美丽的小兴安岭》的过程中，教师可以让学生模仿作者的时间序列来组织作文，同时也可以借此升华学生的思维，提高学生的作文表达能力。

（四）强化每日摘抄，养成积累习惯

学生写作能力弱，与他们积累的知识比较少，对文笔的掌握不够扎实有关。为解决这个问题，教师应该培养学生良好的积累习惯。要想提高语文阅读质量，教师应引导学生在阅读中积累一些优美语句，及时摘录下来，养成积累习惯，为其写作能力的提升夯实基础。教师可以让每位学生都备一本笔记，以便在阅读中可以随时摘抄与积累。例如，针对低年级学生，教师可以引导学生将优美的句子标注出来，可定期复习。对于中高阶段的学生，教师可以指导学生将自己认为优美、有价值的语句用于写作实践，增强学生灵活应用知识的能力[6]。

（五）结合课文，指导学生进行阅读体会

在教学时，教师会发现很多学生很爱阅读，他们的父母也会陪着他们一起看书，但是学生的阅读理解和写作能力并不是很高，这是因为教师和家长都没有让学生写读后感[6]。对此，在阅读课上，教师要注重让学生写读后感，借助写读后感让学生对阅读内容有更深刻的认识和领悟，积累一定的写作素材，从而提高写作能力。

首先，在学生完成阅读后，教师可以与学生交流，激发学生的思考能力，然后让学生把自己的阅读感受记录下来，无论是对作品的感觉，还是对作品中某一事件的感觉，都可以当作读后感。学生只有真正了解所读内容，体会所读内容，才能产生写作兴趣，写出自己的真实情感。例如，教师在讲解《陶罐与铁罐》一文后，就可以让学生根据自己的生活经历把对本文的理解写下来，这样可以使学生更好地了解和体会作者的思想情感。

其次，教师要培养学生的阅读习惯，让学生在任何时候都能写出自己的感想。例如，在读书时，看见一句很有意思的语句，学生可以将其用自己的话语表达出来，也可以把自己对此内容的感觉和感悟记录下来。例如，教师在讲解《搭船的鸟》之后，可以让学生交流自己最喜欢的语句，并说明其中的道理。有些学生会说：“这篇文章里，有一段描述翠鸟形体的语句，我很喜欢。”此时，教师可以引导学生把自己喜欢的理由写下来，培养学生写读后感的习惯。

（六）落实有效的读写结合教学评价

在读写结合教学中，教学设计与评价应受到同等的重视，许多教师在写作教学过程中常常出现“虎头蛇尾”现象，虽能抓住阅读与写作结合的要点，并帮助学生实现阅读与写作的转换，但对学生的写作并没有进行及时、明确的评价，导致学生不能准确及时了解自身写作的优点与不足，不利于学生进行针对性改进。所以，在教学过程中，教师应注重对学生的表现进行评价，明确多样化的评价标准，采用教师评、学生互评与自评的方法，让学生对自己的优缺点有明确认识[7]。

结 语

综上所述，阅读和写作都是语文阅读教学的主要部分，既是教师教学的重要内容，又是学生学习的重要部分。因此，在小学语文教学中，教师应采取读写结合的方式，使学生对学习内容有更深入的认识，并对学习内容进行深入探究，达到全面提高语文学习效率的目的。同时，教师要不断改进读写结合的教学方法，转变教育理念，促进学生综合发展。