基于多元融合的幼儿绘本阅读实践研究

文/林秋菊

引 言

绘本是近几年兴起的一种适合幼儿阅读的读物。幼儿的思维尚处于直观感性层面，而生动直观的图画与简洁的文字所构成的绘本能在一定程度上激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿语言表达能力、语言理解能力的发展。然而值得关注的是，幼儿由于年龄特点，其注意力集中时间通常不会保持长久，教师应通过多种教学手法吸引幼儿的阅读兴趣，巧妙地引领幼儿走进绘本之中，感受绘本阅读的魅力。

一、探析：幼儿绘本阅读的现实价值

幼儿以具体形象思维为主，绘本图文并茂的形式符合幼儿的思维特点。幼儿教师应立足于幼儿的实际学情充分挖掘绘本资源，最大限度地发挥绘本在幼儿启蒙教育中的现实价值。绘本阅读对幼儿成长的重要价值具体体现在以下几点。

一是有助于幼儿养成健全人格。一方面，幼儿的性格可塑性强，其具有强烈的模仿能力；另一方面，幼儿人格的建立、健全与成熟并非单纯地依靠说教灌输就能见效，而是需要教师运用合宜的方式，借助某种合适的媒介，并能在恰当的教育时机进行适时的渗透[1]。由此，教师根据幼儿的实际学情，借助日常生活为主题的绘本，巧妙地让幼儿在“沉浸式”的阅读中真切地感受到绘本中主人公的喜怒哀乐，感受到绘本中景物的变化，促使幼儿在一个个以图画配以简洁文字的绘本中学会“如何悦纳自我”“如何为人处事”等人生之理，从而有效地滋养幼儿崇真、向善、尚美的天性，使其获得健全的人格和积极的情感。

二是有助于幼儿提升语言表达能力。幼儿阶段正是语言表达能力快速发展的重要时期。教师应对绘本阅读在培养幼儿语言表达能力中的重要作用予以足够的重视。图文并茂是绘本的显著优势，它能有效地让识字量不多的幼儿通过观察图画而建立“生动图画”与“精练文字”之间的联系，并适时地转译为自身可以理解的语言。由此，对于绘本的阅读，幼儿可以借助于绘本内容实际而展开读、听、演、讲、画、比等各项活动，切身地经历收集信息、分析文字、酝酿情感、语言表达的全过程，使得绘本阅读处于一种动态化、交互式的语言表达与情感交锋，助推幼儿语言表达能力的提升。例如，在教学绘本《母鸡萝丝去散步》时，根据此绘本文字十分精练、用词精准的特点，教师可以引导幼儿灵活地结合图片信息，并适时地以个人的独特理解，让幼儿理解文字所表达的意思，组织幼儿学会用自己的语言表达图片的意思，有效地提升幼儿的语言表达能力。

三是有助于培养幼儿想象力和创造力。幼儿阶段是想象力和创造力培养的最佳时期。生动形象的图画能促使幼儿自然地将看到的文字与图片相结合，从而在大脑中重新建构具有鲜明个性化的形象支架，在理解绘本故事情节的同时，根据自己独特的理解与想法展开丰富的想象，深刻领悟故事背后的蕴意，有效地锻炼想象力与创造力。

二、实践：幼儿绘本阅读的多元融合

（一）融合音乐元素，激发绘本阅读兴趣

心理学教授霍华德·加德勒在他的多元智能理论中指出：“每个幼儿天生都应该是个音乐家。”可见，幼儿作为与音乐最亲近的人群，喜欢音乐是每个幼儿与生俱来的。因此，在组织幼儿进行绘本阅读时，教师可以融入音乐元素，根据绘本的不同类型相应地融入不同类型的音乐，根据不同年龄的幼儿选择不同层次的音乐，让音乐、图画与文字这三者相融相合。这不但能有效激发幼儿自主学习的积极性，而且能高品质地引发幼儿深入思考并融入绘本意境，提升幼儿对绘本阅读的感知能力，从而提升幼儿对绘本的理解能力。例如，在组织阅读绘本《小兔乖乖》之前，教师可以先用多媒体设备播放《小兔乖乖》的歌曲，这首儿歌几乎是所有幼儿耳闻能详的，因此，幼儿会愉悦而自然地跟着熟悉的旋律吟唱起来，使得绘本的阅读有一种“未成曲调先有情”的效果，最大限度地激发幼儿进行绘本阅读的浓厚兴趣。之后，教师再引导幼儿阅读绘本，就能使幼儿对绘本中的每一幅图画与每一句文字有一个更直观而深刻的认知，强化幼儿对绘本知识的理解与记忆，使幼儿树立不能随便为陌生人开门的安全意识，促进幼儿身心健康发展[2]。

（二）融合读图指导，助推绘本阅读理解

绘本故事是由简洁语言、生动图画、故事情节等这几个元素构成的，符合幼儿以直观形象为主的思维特征，能有针对性地激发幼儿的阅读兴趣，是幼儿启蒙教育的首选阅读读物。因此，教师要通过挖掘绘本多元、直观、生动的画面特质，关注对幼儿进行读图方法的指导，助推幼儿对绘本的阅读理解。

其一，指导幼儿进行“点拨式”读图。由于幼儿思维尚不成熟，因此，当部分绘本图画构图只显现故事重点情节，且每个图画对幼儿原认知来说具有一定的跨度的情况时，幼儿找不到辅助线索对画面进行前后间的联系，从而出现理解困难。这时，教师就需要采用“点拨式”读图方式，帮助幼儿对前后画面搭建起桥梁，引导幼儿展开丰富的想象，助推幼儿理解绘本内容。例如，在组织幼儿阅读《狐狸爸爸鸭儿子》这一绘本时，在还未正式开始阅读之前，教师可以直接让幼儿观察绘本的封面图，然后点拨式问道：“小朋友，在绘本封面上，你看到了谁？”幼儿都说出是一只狐狸。如此幼儿的想象力便被激发了，话匣子被打开了，大多数幼儿说：“不喜欢狐狸，因为它太狡猾了。”有的幼儿说：“狐狸会吃小鸡，会干坏事，所以不喜欢狐狸。”这时，教师可以话锋一转：“看来狐狸给大家的印象都这么差，可是今天啊，这本绘本可是描绘了一只充满爱的狐狸。”从幼儿惊讶的表情中可见，这样的点拨式的读图启发，使得幼儿的原经验和现认识构成了强烈反差，教师的引导为后期幼儿理解绘本内容奠定了基础。

其二，指导幼儿进行“线索式”读图。幼儿的年龄特点决定了他们在绘本阅读时具有明显的碎片化特点，局部性、片面化的阅读导致幼儿很难将故事前后联系在一起。基于幼儿的这个阅读特点，教师可根据绘本内容适时地运用“线索式”的读图方式，帮助幼儿成功地将“片段式的情节”串联起来，构成一条清晰而完整的“故事线索”，使幼儿能够通过前后之间的图画联系，把握故事脉络，从而助推幼儿对绘本的理解。例如，在引导幼儿阅读《彩虹色的花》这一绘本时，教师可以先从寻找故事的主节点入手。绘本主要讲述了小动物们遇到各种困难，而都得到了彩虹色的花一次又一次的帮助，故事中的主节点便是这些小动物的活动。如“小动物蚂蚁碰到的困难是什么——它过不了大水洼——彩虹色的花用橙色的花瓣做小船”这样帮助蚂蚁解决了困难，由此，故事的第一个主节点就是“蚂蚁——大水洼——小船”。继而，小动物蜥蜴的困难是没有合适的衣服去参加宴会，而彩虹色的花用红色的花瓣做成了美丽的衣服帮助它解决了问题，绘本故事的第二个主节点就是“蜥蜴——衣服——美丽的衣服”。教师可以通过这种线索式的读图，聚焦“谁——什么困难——怎样解决”这一线索，助推幼儿理解绘本内容。

其三，指导幼儿进行“剪辑式”读图。在开展绘本阅读时，教师可以巧妙地找准绘本内容与幼儿之间的连接点，打破那种从头读到尾的阅读模式，将那些能凸显故事主要情节的画面做一个特别的“剪辑呈现”，吸引幼儿的注意力，从而突出绘本阅读的重难点。例如，在阅读绘本《大跳龙》时，如果只是传统式地从首页读到尾页，幼儿就对“一个庞然大物大跳龙竟然会被一只小小的青蛙吓倒”的体会不深刻，也达不到绘本的原有阅读效果。对此，在阅读绘本时，教师可以先将第四幕的第一幅图片“剪辑”出来，并让幼儿讨论“什么动物连大象都惧怕”；然而再出示第五幕第一幅图片，让幼儿对比两张图，从而产生阅读绘本的强烈欲望；最后，再引导幼儿一起从第一幕的第一幅图开始阅读，从而让幼儿在跌宕起伏的故事情节中加深对绘本的理解。

（三）融合舞蹈艺术，增添绘本阅读色彩

幼儿具有爱玩、爱表现、活泼好动的特质，喜欢用身体动作语言表达自己。因此，在进行绘本阅读时，教师可以根据绘本内容特点融入舞蹈元素，这不但能借助幼儿的运动活力来增添绘本色彩，在一定程度上也能锻炼幼儿的肢体协调能力，培养幼儿的艺术素养。

例如，在阅读《蚂蚁和西瓜》这本绘本时，教师用课件将《加油干》这首歌曲设置为背景音乐，并巧妙地启发幼儿根据背景音乐自主创作舞蹈，将“为搬动大西瓜的小蚂蚁”进行加油的动作表演出来，然后再引导幼儿打开绘本进行阅读，让幼儿边读边充满激情地手舞足蹈。实践表明，这种将舞蹈与绘本阅读相融合的教学方法，能使绘本阅读从静态走向动态，从视觉感知走向亲身体验，在培养幼儿坚持不懈的意志的同时，促使幼儿的语言理解能力与肢体表达能力的双重发展[3]。

（四）融合实践活动，深化绘本阅读体验

绘本阅读不能局限于绘本本身，教师应借助于绘本拓宽幼儿的视野。《3～6 岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发其探究欲望，培养探究能力。”由此，幼儿教师应以绘本为载体，并懂得巧妙挖掘绘本中的科学问题和教育价值，根据幼儿不同的年龄段、不同的领域和不同的切入点，致力于让绘本阅读向科学实践探究活动延展，通过各种不同实践活动调动幼儿参与的积极性，促使幼儿能协调运用各种感官，动手、动口、动脑去探究，让幼儿通过绘本这扇窗看到更宽、更广的天地，促进幼儿素养的全面提升。

以阅读绘本《小种子》为例，这一绘本是描写各种不同的小种子“从离开果荚到落地生根，再到开花”，能让幼儿感受到“种子——生根——开花”的自然现象，从而了解生命的过程。如果只是让幼儿停留于绘本上的图画与文字描述，幼儿感受不真，了解不深。因此，教师可以进行巧妙的拓展，将幼儿从“静态的绘本阅读”引向“动态的科学探究”，在阅读完绘本之后，有意识地带领幼儿走进大自然，让幼儿各带一种植物种子，并播种到幼儿园的植物园里。教师可以每天固定时间带领幼儿去观察种子的变化情况，用手机抓拍种子变化的照片。最后，教师可以在教室里将种子的变化图片用课件逐一播放，让幼儿亲身感受到承载生命的小种子的神奇，感受生命的可贵。这种借助于绘本阅读向真实自然延伸的活动，能让幼儿对绘本有一个更深刻的认知和理解，深化幼儿对绘本的亲身体验，渗透生命的力量和价值。

结 语

综上所述，绘本的特性完全符合幼儿的思维发展特点，在幼儿启蒙教育中发挥着重要作用。然而，幼儿注意力不能持久是教师不得不理性面对的问题，因此，绘本阅读不应该只停留于纯粹的图画与文字层面上，而应立足于幼儿的实际学情与绘本的内容需要，融合读图指导、音乐元素、舞蹈艺术、实践活动等，致力于让绘本阅读实现多元融合，激发幼儿绘本阅读兴趣，助推绘本阅读理解，增添绘本阅读色彩，深化绘本阅读体验，实现绘本与幼儿思维的无缝连接，提高幼儿绘本阅读的质量，发挥绘本在幼儿人格形成、习惯养成、想象力和创造力培养等方面的重要作用，促进幼儿素养的全面发展。