幼儿园活动工坊的创建与实施研究

文/蔡 薇

引 言

随着时代的发展，传统的幼儿园活动教学模式已经不再适用，活动工坊设计的新形式逐渐成为主流。所谓“活动工坊”，指的是幼儿园在组织幼儿进行活动设计时，通过一定的主题设计、环境设计以及内容设计的方式，向幼儿展示的一个具有开放性、自主性和趣味性的活动场所，以引导幼儿进行有效的娱乐和学习，增强幼儿的综合活动能力。但是活动工坊的创设需要幼儿园进行自主性的设计，这样才能发挥出活动工坊的实际价值。笔者结合多年的幼儿教学经验，聚焦幼儿园活动工坊的创建与实施，进行了深入的分析与研究。

一、创建幼儿园活动工坊的优势分析

（一）提升幼儿活动技能

活动工坊的设计往往伴随着具体的主题设计，教师会根据活动主题投放相应的活动材料，引导幼儿根据活动材料进行自主设计。在这个过程中，幼儿的思维相对发散，而且教师也会为幼儿设定具体的活动任务。在团体活动氛围的影响下，幼儿会积极主动地进行活动设计方式的探索，并在探索的过程中逐步提升自己的活动技能[1]。另外，活动工坊的主题是不断变换的，所以在持续性的活动过程中，幼儿的不同技能均会得到相应的锻炼，对幼儿思维能力和动手操作能力的提升也有很好的助力。

（二）平衡教师与幼儿的关系

活动工坊的教育形式主要由幼儿自主开展，这个过程中教师虽然也会进行适当的干预，但程度会大大减弱。当今时代的幼儿更喜欢独立开展各项活动，所以对教师的干预会产生一定的排斥心理；而在活动工坊的设计中，教师的干预程度大大降低，这就更契合幼儿的心意，也就能够更好地平衡教师和幼儿之间的关系。

（三）促进幼儿全面发展

活动工坊的设计方式多种多样，既可以让幼儿在一定规划目标的指导下参与活动，也可以完全给幼儿提供一个明确的主题，然后由幼儿自己展开设计，不同的方式分别锻炼了幼儿的不同活动能力。活动工坊的设计方向相对较开放，幼儿可以进行自主设计与创造，所发挥的空间相对较大。在不同的活动环节中，幼儿的各项活动能力也会得到相应的锻炼。此外，在幼儿参与活动设计与创造的过程中，教师会分别在不同环节为幼儿设计不同的障碍，激发幼儿的想象力、交流能力、团结能力和思维能力，促进幼儿全面发展[2]。

二、创建幼儿园活动工坊要求分析

幼儿园在引导幼儿参与活动工坊之前，或者在进行活动工坊的创建之前，首先需要对活动工坊创建的相关要求进行分析，如此才能保证活动工坊的有效应用及具体活动内容的有效开展。

第一，幼儿园要对活动工坊的规模进行设计。因为幼儿园的活动空间有限，所以幼儿园需要针对活动工坊的规模进行设计。影响活动工坊规模建设大小的因素有很多，如活动参与的人数是多少，在活动工坊内部需要安装多少内容，以及是否能够满足不同主题活动的建设需要。幼儿园只有在明确上述因素的基础上，才能确定活动工坊的建设规模，才能有效地发挥活动工坊的实际效果。

第二，在进行活动工坊设计的过程中，幼儿园还要针对工坊内的具体活动形式进行考量。幼儿园分小班、中班和大班，不同年龄段幼儿的活动兴趣以及活动锻炼方式不同，这就需要幼儿园对工坊内的活动内容及形式进行专门化的设计，分别培养不同年龄段幼儿的不同活动能力。比如，对于小班幼儿，教师可以为其设计积木类的活动主题，引导他们进行积木的建构与叠加；对于中班幼儿，则可以为其设计泥塑活动内容，引导他们根据模型进行不同泥塑的设计；对大班幼儿，可以设计一些益智类的活动内容，培养幼儿的思维能力。

第三是活动主题的设计。教师在进行活动工坊的创建时，需要明确活动的主题内容。在选择活动主题时，教师要保证活动主题的教育意义及实践意义，如结合幼儿的现实生活进行活动主题的设计，结合幼儿的兴趣爱好进行主题设计等，以提高幼儿参与工坊活动的积极性。

第四是针对活动工坊的创建，需要结合其本身的特性。以活动工坊的趣味性建设为例，幼儿都喜欢参与有趣的活动内容，所以教师在进行活动工坊的设计时，需要进行趣味化的活动内容创设，以提高幼儿的参与积极性，这样才能进一步锻炼幼儿的实践活动能力。此外，活动工坊内容的创设还需要具有一定的游戏性和自主性，因为活动工坊的创建就是为了锻炼和提高幼儿的各项活动能力。教师在组织游戏的过程中可以通过任务设定的方式引导幼儿努力完成各项活动任务，使幼儿的活动能力在这个过程中得到有效的锻炼与提升[3]。自主性则是为了更好地突出幼儿的主体活动地位，发散幼儿的思维，使其能够主动参与和自主设计，激发其内在潜能。

三、幼儿园活动工坊创建与实施的有效策略

（一）设计并布置活动工坊的环境

对于活动工坊环境的设计，幼儿园需要提前规划。这种规划不能完全照抄照搬，而是需要加入自主的设计性内容，这样才能更好地保证活动工坊环境的最终设计效果[4]。具体而言，幼儿园可以主动学习其他幼儿园成熟的活动工坊设计成果，了解其在进行活动工坊设计时的思路，以及创建之后发现存在的不足，为自身活动工坊环境的设计提供参考。其次是进行活动工坊环境的图纸设计。幼儿园可以专门邀请活动工坊设计专业人士根据幼儿园的实际情况进行具体的图纸设计，也可以组织教师共同参与活动工坊的图纸设计，群策群力，为活动工坊的环境创建提供更具实用性的指导建议。完成对活动工坊的图纸设计之后，即可开始对活动工坊的环境建设。在收集幼儿及家长贡献的各项活动工坊材料之后，幼儿园便可以对这些材料进行整理和归类。在活动工坊创设过程中可以进行手工制作的部分，可以交由教师和幼儿共同完成，这样不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力，还能让他们参与到活动工坊的创建过程中，提高幼儿的主人翁意识。

在完成活动工坊各项材料的准备工作之后，教师可以带领幼儿一起进行活动工坊的实际建设。教师首先需要进行工坊建设区域划分，分别带领幼儿到自己的工坊建设活动区域，然后让幼儿根据指导进行具体活动的建设工作。比如，在进行积木区的工坊区域建设时，教师就可以组织幼儿进行桌椅的拼摆，并对积木进行分类，组织幼儿参与不同的积木内容活动区域创建。在实际建设的过程中，教师可以倾听幼儿的意见并灵活调整，提高活动工坊的创意性。在对活动工坊的墙面进行创建时，教师可以直接将其当作幼儿的美工课程，引导幼儿运用自己的画笔进行不同画面的绘制，这样更能够调动幼儿的参与积极性。在对其他内部装饰进行建设时，教师可以启发幼儿思维，引导幼儿想办法完成。很多工作幼儿可能从未接触过，但教师可以把这当作一堂生活体验课程，让幼儿分别参与到不同的活动内容建设中，提高幼儿的整体参与积极性。在幼儿协同教师完成不同活动工坊区域的建设时，教师可以带领幼儿进行集体拍照，以示纪念，也可将幼儿参与活动工坊建设过程进行拍照，分别张贴在活动工坊的墙面上，增强幼儿的工坊建设荣誉感。

（二）制定活动工坊的规则

无规矩不成方圆。教师在组织幼儿进行活动工坊的环境创设之后，还要组织幼儿制定活动工坊的活动规则。首先，教师可以参考成熟的活动工坊规则进行大纲的设计，即建立活动工坊规则的总思路，然后是细则的补充和完善[5]。对于细则的设计，教师不应直接给幼儿设定细则内容，而是引导幼儿参与其中，共同完成活动细则的设计，这样才更具实用性和约束性。教师可以组织幼儿进行集体讨论，以活跃幼儿的思维，提高幼儿的参与度。在组织幼儿进行细则讨论之前，教师需要明确活动规则创建的重要性，以争取幼儿的认同，而后再分别给出具体的讨论方向，比如，大家在参与工坊活动时，如果同伴之间发生冲突，应当如何解决。在给出具体的问题之后，幼儿可以畅所欲言。在幼儿表达自己观点的过程中，教师可以将不同幼儿的观点记录在黑板上，且不要打断幼儿，引导幼儿充分表达。在幼儿表达自己的观点之后，教师再将幼儿的各项观点进行汇总，并整理成具体的条款内容。讨论完一项具体细则后，教师再提出新的讨论内容，继续引导幼儿参与讨论。如果幼儿的观点不完善甚至不合理，教师也不要直接表明自己的态度，而应提出自己的疑问，引导幼儿修正自己的观点。比如，在讨论参与工坊活动结束后，大家应该怎么做时，幼儿认为需要将自己的成果保护起来，不让他人接触。这时，教师可以给予引导：“在下一次工坊活动时材料从哪里选择？”这时，幼儿就会明白活动材料需要重新回收，于是他们就会主动提出将活动材料放回原来位置。所有细则在幼儿的参与下制定完毕后，教师可以将这些活动规则梳理成文，并邀请所有幼儿签字，以示郑重，使其按照此细则管理和约束自己的行为，这也有助于幼儿良好活动习惯的养成。

（三）给予幼儿自主空间以实施活动

活动工坊设计的目的在于培养幼儿动手操作能力和思维发散能力，所以具体的活动过程需要幼儿的自主设计。这就需要教师为幼儿提供自主活动空间，增强幼儿的实际参与效果。但是在幼儿实际参与工坊活动的过程中，教师也要加强观察并给予适当指导。比如，教师在引导幼儿进行以“房屋建设”为主题的工坊活动时，就可以先让幼儿自己展开想象，自己见过哪些房屋？它们都是什么样子的？自己想象中的房屋又是什么样子的？教师可以先引导幼儿结合生活，在自己脑中形成一个初步的框架，然后再根据框架进行具体的设计与制作。如果幼儿的想象力或生活经验有限，一时无法想出具有创意性的房屋设计思路，教师则可以利用多媒体，为幼儿展示一些别具风格的房屋样式，为幼儿提供思路。在幼儿进行具体房屋建设的过程中，教师可以在旁边予以协助，将自己设定成为幼儿“助手”的身份，协同幼儿一起建造房屋。除了引导幼儿自主设计与建造房屋之外，教师也可以组织幼儿通过小组合作的方式完成更大房屋的构建。幼儿可以自己选择合作伙伴，也可以在教师的指导下进行小组合作，对于小组内部的合作过程则由幼儿自主展开，但是教师需要明确具体的活动要求，如限定时间，最后对幼儿的建设创意及建筑的安全性和稳定性进行评价，这样就能够进一步调动幼儿的参与积极性。当然，教师还可以为他们设定不同的身份，如开发商、设计师、建筑工人等，这样能够使他们更具身份认同感。在幼儿或者小组完成自己的房屋建设之后，教师需要对不同幼儿或不同小组的最终房屋建设结果进行检查，同时可以告诉幼儿这是工程建设的最后一步——验收。这个过程可以由教师和幼儿共同完成。教师可以先让幼儿说出自己对不同建筑的评价，了解他们的观点，然后再给出自己的意见，并引导不同幼儿或者小组在原来的建设基础上进行完善。

结 语

综上所述，幼儿园活动工坊的创建与实施是一项复杂的工程。幼儿园及教师需要从活动工坊的设计、原材料的采购及工坊的具体建设等方面出发，结合幼儿的活动兴趣，有效开展活动工坊主题活动。在活动工坊具体创建的过程中，教师需要注重发挥幼儿的主体作用，培养他们的实际动手能力，提高他们的协同参与能力，培养幼儿的主人翁意识。教师应将活动工坊的整体创建当作一项具体的工坊活动，带领幼儿一起建设活动工坊，并在建设过程中锻炼与提高幼儿的综合能力。