幼儿音乐教学存在的问题及应对策略

重庆市黔江区机关幼儿园 邹 倩

幼儿音乐教育属于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中艺术领域的重要组成部分，也是实施美育教育的主要途径。音乐教育有利于培养幼儿良好的心理品质，同时在幼儿审美能力、认知能力、创造能力、社会交往能力等方面发挥着不可替代的作用。目前幼儿园音乐教学活动中仍存在诸多问题。本文通过调查实际情况、查阅文献资料，并根据现状进行深入分析，提出相应对策，以期提升幼儿音乐教学质量。

绪论

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“艺术是人类感受美、表达美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识、情绪、态度的独特方式。”可见艺术教育对幼儿成长有着重要作用。而音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，更具潜移默化、美化心灵的作用。音乐教学活动不是教授幼儿简单的音乐知识，而是培养幼儿的综合素质。如教师在引导幼儿倾听音乐节奏的同时要求幼儿记住歌词，以提高幼儿的语言表达能力；如教师在引导幼儿创编歌词的同时要求幼儿展开想象，以激发幼儿的想象力和创造力；如教师在引导幼儿欣赏音乐的同时要求幼儿点评歌词，以提升幼儿的审美能力。

幼儿园音乐教学活动现状分析

一、教师缺乏音乐教育专业性知识储备

1.教师对幼儿音乐教学活动的类型掌握不全面

幼儿音乐教学活动的内容主要包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏四个方面，而每种类型的音乐教学活动的设计方法、练习方法都不一样。当前许多幼儿教师掌握得更多的是歌唱活动、韵律活动，且掌握得都不够细致，部分教师还常常将这两种活动混淆——歌唱活动的主要目的是让幼儿掌握歌曲的内容和情感，韵律活动的主要目的是让幼儿感受音乐的速度、力度、节奏等，这两者都有一个共同点，就是借助动作来表现歌词或律动。而打击乐活动、欣赏活动开展得更是少之又少。出现上述情况的原因有两个，一是教师对这两种音乐活动的知识掌握不全，二是幼儿园相关设施设备不足。

2.教师对幼儿音乐教学活动的目标认识不足

《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美。”幼儿艺术领域的学习多以情绪情感体验、大胆创编为主，因此教师对音乐教学活动目标的把握就显得十分重要，教师的掌握程度甚至会直接影响幼儿在艺术领域学习的效果。然而大部分教师所设置的音乐活动目标非常不合理——过高的活动目标违背了幼儿的身心发展规律，过低的目标对于幼儿来说太容易，过高或过低的目标均无法激发幼儿学习音乐的兴趣。教师应该根据幼儿的年龄特点、幼儿音乐能力发展的现状、幼儿园的教育教学环境以及设施设备资源设置适宜的活动目标，选择适合幼儿的音乐教学内容和方式开展音乐教学活动。

3.教师对幼儿音乐教学活动过程认识不正确

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“要引导幼儿大胆表现自己的情感体验，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”因此，教师在传授知识的同时也要多关怀幼儿情感方面的需要，幼儿的音乐教育与情感关怀是不可分割的。在日常的音乐教学活动中，教师应多为幼儿提供机会，最大限度地发挥幼儿的主体性。然而在实际教学活动中，许多教师过度强调传授知识，注重让幼儿练习唱歌技巧，因为他们认为这样可以取得明显的成效——这种方式忽略了艺术本身带来的美感，部分幼儿就会慢慢地表现出没兴趣、不愿参与的现象。因此教师应该根据活动主题设计能吸引幼儿兴趣并让他们积极参与其中的活动目标，这样幼儿才能体验到音乐活动所带来的快乐。

二、教师对幼儿音乐教学活动的组织形式单一

在音乐教学活动中，由于部分教师常受到传统教学观念的影响，在音乐教育活动的组织及方案设计上还保持着传统、单一的教学方法——仅仅依靠教师的口头传授、幼儿机械模仿唱跳，这样的音乐教学活动枯燥乏味，幼儿不但没有很好的视听体验和感受，长此以往，幼儿的音乐教育素养也无法得到提升，甚至还会影响幼儿音乐素养的形成与发展。传统、单一的教学模式已经远远不能满足课程改革的要求，教师只有不断更新教学模式才能适应社会以及幼儿的发展。因此，根据“以幼儿发展为主”的课程理念，我园要求教师将创设情境、多媒体教育、综合教育活动等丰富多样的活动组织形式运用到幼儿音乐教学活动中。

三、教师忽略幼儿的个体差异

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注幼儿个别差异，促进每位幼儿富有个性也发展。”然而在实际教学活动中，幼儿音乐活动的目标、内容、方式方法都是教师根据自己的意愿或者只考虑部分幼儿的发展特点而制定的，没有尊重全部幼儿的发展需求，发展水平不一样的幼儿按照制定的教学计划进行活动，不仅音乐能力得不到发展，而且可能影响幼儿音乐素养的形成。

四、幼儿园音乐教学资源设备不足

幼儿园音乐设施设备不足会制约幼儿音乐教学活动的开展，从而影响幼儿音乐能力的发展。个别幼儿园的音乐教学设备极其短缺，部分班级连最基础的钢琴都没有。如果是音乐欣赏或打击乐这类活动，教师只能用图片或者教师示范的形式展开音乐活动的各个环节，基本的教学活动根本保证不了，幼儿的音乐教育也开展不了。因此，硬件设施对音乐教学活动的开展相当重要。

提出对策

一、提高教师的音乐专业水平

1.加强教师音乐专业知识培训

教师的音乐素养是幼儿音乐教育的基础，教师必须掌握一定的音乐基础知识，这样幼儿的音乐欣赏能力、音乐分析能力以及音乐素养才能够得到有效提升。当教师积累了一定的知识后，就要学会正确分析幼儿音乐教材的内容，准确判断音乐的风格、节奏以及音色的变化，这样教师才能掌握教材内容所表达的情绪情感和学习目标，才能对幼儿做出正确的引导。除此之外，教师还应学习多种乐器的演奏技能，丰富自己的乐理知识，拓展更多关于音乐教学活动的方式方法。

2.开展多种形式的教研活动

要想组织好音乐教育活动，教师必须将所学知识与技能融会贯通，但如果只靠自身的练习肯定是达不到的，也很难在短时间内有突破性的进步。这就需要园所管理者根据本园的情况，组织教师开展各种形式的教研活动，如音乐教学活动公开课、集团园音乐教学观摩活动、音乐教学高级讲师入园讲座或定期组织教师参加有关乐理知识方面的培训。长此以往，教师的音乐教育能力就能得到很大的提升，教学观念也能得到转变和更新。

二、改变教师的音乐教育方式

1.改变传统教学模式，发挥幼儿主观能动性

教师在开展音乐教育活动时，应以幼儿为主，充分发挥幼儿的主观能动性。教师应改变陈旧的教学观念，把幼儿作为学习的主体，教师只是幼儿学习的合作者与讨论者。因此，教师应把活动的主动权交还给幼儿，让幼儿成为活动的主人。如在音乐教学过程中，教师可以适当地加入一些有趣的游戏，调动幼儿的积极性，还可以请幼儿上台表演，其他幼儿进行评价，这样不仅能让全体幼儿参与到活动中，还能发展幼儿的评价能力。

2.尊重幼儿的个体差异，做到关注每一位幼儿

每位幼儿的天资禀赋不同，对每门学科的接受程度也不尽相同，音乐教学活动亦是如此。音乐教学活动的进行应以幼儿的音乐天分为基础，在进行集体教育活动的基础上，对不同的幼儿实施不同的教育，满足幼儿个性化的发展需求，这也充分体现了目前素质教育的要求，符合课程改革的观念。

三、加大幼儿园音乐教育设施设备的投入

音乐设备的短缺会严重影响幼儿音乐教育活动的开展。幼儿园应引进更多的多媒体设施和音乐设备，以便教师开展多种形式的音乐教学活动，以此激发幼儿对音乐的兴趣，提高音乐教学质量。音乐教育教学活动的重点不在于幼儿获取了多少音乐知识，而在于学习过程中幼儿获得了多少音乐感受。音乐教育的目的是引导幼儿感受美、表现美、创造美，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿主动参与其中，体会音乐的魅力，从而对音乐产生浓厚的兴趣。