双减背景下幼小衔接工作的实践与思考

江苏省泰州市姜堰区东桥幼儿园 骆秀芳

教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中强调，幼儿园不得提前教授小学的课程内容；《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师和家长要建立对幼儿发展的合理期望，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，幼儿园禁止小学化倾向——文件明晰了科学的幼小衔接方向，也非常契合教育部出台的“双减”政策，实现学前阶段和小学阶段的无缝对接，“幼小协同、科学衔接”的理念正悄悄影响着幼儿园和小学低年级育人方式的变革。

科学的育人理念衔接

幼小衔接的主体任务由原来的幼儿园单方面，逐步过渡到由幼儿园和小学双方共同承担。我园和共建小学有共同的“读写班”建设项目，小学低幼年级的教师和幼儿园的教师们自发结成共读小组，共读共写共研幼小衔接新课题，让理念和行动趋于统一；幼小教师反复研磨衔接活动案例，从幼儿身心发展的连续性与阶段性入手，培养幼儿稳定的情绪、合作交往能力、良好行为习惯以及积极主动的学习态度；丰富的游戏活动为小学低幼年级课堂教学游戏化、趣味化的开展提供了可借鉴的样本和范式。

幼小衔接的任务，还需要家长的理解配合与支持。我们通过讲座宣讲、“家长邀约”交流、家园亲子活动等途径向家长传递信息，幼儿园到小学不是翻山越岭，不是深壑险沟，而是儿童生活的一种自然延伸和过渡，既不必担心过度、忧心忡忡，也不能放任自流、撒手不管。

适合的特色课程衔接

幼小衔接的每一帧画面，都富有浓郁的生活气息，蕴含着强烈的生命味道。

1.体验课程

我园大班每周都安排去小学的实践体验活动，参观小学校园环境、走进小学一年级教室认真倾听老师上课，走进阅览室和哥哥姐姐一起读绘本故事，走进音乐、美术活动室欣赏并参与哥哥姐姐的艺术活动，走进多媒体活动室观摩机器人模型建构，体验感悟哥哥姐姐天马行空的想象……直观丰富的体验课程，激发了孩子对做一名小学生的憧憬与渴望。

2.运动课程

我园和小学部毗邻，有着得天独厚的地理优势。我们尝试调整大班的户外活动和体育活动时间，尽量与小学体育课和大课间活动的时间、内容同步——我园依托小学足球特色学校的影响力，成功申报为全国足球特色示范幼儿园，绿荫场上的“大带小”足球游戏，日常组织幼儿观摩小学校足球队训练、比赛，大小球员间的友谊日益深厚，更进一步激发了幼儿对足球运动的兴趣。

3.绘本课程

我园以绘本为载体，举办了八届“绘本节”活动，通过“好书共分享”“亲子在线讲绘本”“故事表演微视频征集”等系列活动的开展，帮助幼儿养成阅读的习惯，培养幼儿阅读的兴趣。小学部的“快乐阅读”课程可以说是我们绘本课程的升级，教师们选择适合儿童阅读的绘本，开展多种形式的阅读活动，通过多元阅读，“动人情节我来演”“美妙故事我来画”“故事情境我来做”等活动激发孩子语文学习的兴趣和热情，有效提升阅读和写作能力。

持续的行为习惯衔接

幼小衔接是持续的行为习惯培养进程，不能操之过急，要有润物无声的耐心和耐力。

1.整理习惯

小班，我们引导幼儿将玩好的玩具、看好的图书、喝过的水杯、擦拭的毛巾放回原处；中班，我们引导幼儿学习整理自己的衣物，做老师的小帮手一起整理活动室；大班，我们引导幼儿学会给图书、玩具进行分类摆放、整理自己的学习用品。大班的老师还组织开展了实践活动“整理我的小书包”，邀请小学一年级的学生参与，活动环节设计为“实践—交流—再实践—再交流”，幼儿在和一年级小学生的交往中习得了整理书包的技巧，在真实情境中提升了整理技能。

2.劳动习惯

参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的服务能力和动手能力，培养初步的责任感。我们开展了“小菜园种植”活动，大带小一起播种、施肥、捉虫、养护、收获丰收；在“校园清洁小卫士”活动中，大带小一起扮靓扮美校园。

3.规律作息

为适应小学上课的时长，幼儿进入大班，我们会巧妙延长集体活动的时间，如通过丰富集体教学后的延伸活动内容，慢慢延长幼儿专注于某件事情的时间；我们通过多种途径指导家长以身作则，榜样示范，帮助孩子调整晚上睡觉和早晨起床的时间，力求让作息和小学生同步；“认识时钟”活动中，我们还选用小学的一日作息时间表和课程表，帮助幼儿理解时间和一日生活、学习的关系，同时引导幼儿学会利用闹钟进行时间管理。

积极的社会适应衔接

幼小衔接是顺应成长的规律，让孩子在社会适应的过程中慢慢实现心智成熟。

1.规则意识

“没有规矩不成方圆”，规则是幼儿良好行为习惯养成的助推剂。在一日生活中注重幼儿规则意识的培养，小到如厕、饮水的规则，大至区域活动、集体活动、户外活动的规则等等，都是由教师和幼儿一起讨论商定——参与规则建立的过程能够让幼儿更全面更快速地明白规则的含义，幼儿用他们自己能够看得懂的图式记录规则并张贴于活动场地相应的位置，便于提醒全体幼儿自觉遵守。这种师幼共同参与规则制定的有效方法也被小学低年级的老师采纳，有效协商、学会记录，是小学生学习自我管理的第一步。

2.任务意识

大班幼儿每天离园前，我们也会布置一些任务让幼儿回家完成，如：和爸爸妈妈一起读一个绘本故事，利用废旧材料制作一个小手工，养护一盆绿植等等，这样既强化幼儿的任务意识，又锻炼幼儿准确转述他人意图的能力，同时也能提醒家长每天要注重与孩子的沟通交流，为入小学后的学习生活做准备。

健康的教育生态衔接

幼小衔接是为了维护健康的教育生态，变填鸭式的学习为探究式学习，变重说教为重实践、重游戏，强调以儿童为中心，鼓励儿童去发现、去尝试、去积累，激发儿童学习的内驱力。

1.在探索活动中充盈幼儿的经验

活动中，我们重视由浅入深地抛出问题，引导幼儿在和材料的互动中寻求答案，同时鼓励幼儿边探索边思考，发现问题、提出问题，培养具有问题意识的儿童。让幼儿观察动植物的生长，学会用符号或简单的图画记录、测量、比较；师幼共创“我的名字”主题墙，让幼儿尝试书写自己的名字，认识由上至下、由左至右的运笔技能，学习保持正确的书写姿势。在探索活动中积累的学习经验，能够改变幼儿的思维模式，帮助幼儿习得自主学习的方式。

2.在生活场景中激励幼儿的表达

陈鹤琴先生提出，“大自然、大社会都是活教材”，我园幼儿和小学低年级学生一起走进社区开展服务社会活动，走进书店了解图书的种类、用途及读书和科技进步的关系，一起去做“小交警”，一起去向农民伯伯请教草莓的大棚培植……生活中宽泛知识的积累，丰富了幼儿表达的素材，让幼儿有话可说，生活中宽松环境的营造，给予了幼儿表达的自由，让幼儿有话愿意说，小学生的共同参与，拓宽了幼儿表达的视界，让幼儿有话能生动形象的说，表达能力的提升能够助力幼儿入小学后的读写素养。

3.在游戏课程中保持幼儿学习的动力

如何使枯燥的数学学习变得生动有趣？我们设计符合幼儿年龄特点的数学趣味游戏，提供适宜的数学操作材料，创设有效的数学游戏情境，和孩子一起寻找生活中的数学。小学低年级的数学教育也注重生活化，游戏化，在生活和游戏中感受事物的数量关系、积累数学经验、体验运用数学知识解决实际问题的乐趣、提高学习数学的主动性和积极性，从而为孩子们学习数学奠定良好的基础。游戏课程能够激发幼儿学习的积极情绪情感，实现“要我学”为“我要学”的转变，提升学习的效能。

我们竭力让课程回归自然、传统、儿童，重视学习品质的培养，保护好奇心和学习兴趣。“双减”背景下的幼小衔接应该回归游戏本色，以促进幼儿的健康成长为追求，以培育全面发展的幼儿为导向，让每一个孩子切实享受到有意义的童年生活。