乡村幼儿园课程高质量发展的行动与思考

江苏省苏州市张家港市南丰幼儿园 沈丽华

作为一所乡村幼儿园的管理者，如何从本园实际出发，结合幼儿和教师以及本园的环境资源等特点，帮助教师树立正确的儿童观、教育观、课程观？如何利用现有的资源为幼儿创设适宜的游戏环境？如何充分利用一日生活的各个环节让每一位幼儿都获得适宜的发展？这是所有幼儿教育工作者亟需研究和探索的问题。正是从此时起，我园开启了课程质量提升的探索之旅。

全面改造游戏环境，把权力赋予幼儿

1.把规划权交给幼儿，邀请幼儿共同设计

幼儿园的环境应该是幼儿的，而幼儿的年龄特点是什么？内在需要有哪些？幼儿所关注的内容是什么？为解答上述问题，我们和幼儿一起规划设计——把所有的活动场地做成一张游戏地图，让幼儿进行讨论：角落里的小院子适合做什么？围墙边的小菜园可以用来做什么？绿树成荫的庭院可以做什么？宽阔的操场又可以做什么？我们让幼儿来当设计师打造自己的活动空间。通过幼儿的自主设计与讨论投票，游戏区就这样诞生了！

2.把使用权交给幼儿，组织幼儿共同讨论

游戏区诞生了，可是在每个小区域里幼儿到底可以玩些什么？该怎么玩？在观察整个园所环境的基础上，我们组织幼儿再次讨论：利用这些场地我们可以做些什么？幼儿纷纷发表“高见”：“百花林的泥土里有虫吗？”“老师，这里太阳可好了，可以在草地上晒太阳！”“老师，这里有个大风车，风车为什么会转呢？”在小菜园里，幼儿七嘴八舌地讨论着：“老师，青菜开花了能吃吗？”“这里的菜可以摘了吗？”“这是菜还是草？”百花林里的幼儿开始进行“草与菜”的探究之旅；运动区里的幼儿将各种材料组合进行钻、爬、跳的大冒险；积木区里的幼儿进行自主建构——幼儿有自己的想法、自己的主见，场地的使用权就是幼儿的。

3.把管理权交给幼儿，让幼儿主动收集材料

户外环境的改造还包括为幼儿提供适宜的材料。生活是教育的源泉，生活化的材料便是我们收集的重点。材料的收集不仅是家长的事情、老师的任务，还是“小主人”收集材料的良好契机。教师和幼儿一起讨论需要收集哪些材料，并绘制成“户外”游戏材料卡，幼儿根据游戏材料卡进行材料收集。就这样，竹梯、轮胎、竹篮、筛子、水盆、水桶、塑料球、瓦片、旧自行车、旧轮胎、树枝、各式瓶子、石头等都成了幼儿的游戏材料。

虞永平教授曾说：“材料决定孩子的发展，你提供了什么样的材料，孩子们就有什么样的可能，但材料不是一成不变的，收集材料也是一个动态的过程。”首先，幼儿应该明白规则——哪里取、哪里放；其次，各个班级应该根据需要的材料做好加减法，如小班幼儿在活动的时候需要适当地做减法，中大班幼儿可以根据各方面能力和活动需要适当地做加法。教师要做到从单一品种到多种组合、“一物一用”到“一物多用”，实现材料的动态管理，以此来满足幼儿学习、游戏的需要。

合理安排一日流程，把游戏还给儿童

一、实行弹性作息

幼儿每天在园时间有八到九小时，为了保证幼儿的一日生活有条不紊，这就需要用常规细则和作息时间来进行规范。然而，要想让幼儿获得丰富的生活体验，实行弹性休息是一个可行且有效的方法——让幼儿有开放且不受干扰的时间安排。以幼儿为中心的一日活动安排表并不是完全放任自流，更不是让幼儿想做什么就做什么。我们打破精细、零散的时间界限，将所有时间整合为户外活动、室内活动、餐点午睡三大模块，减少了消极等待现象，更有利于充分开展游戏活动，以保障幼儿全身心参与。教师也可以根据自己班级情况自行安排集体教学活动，真正做到自我管理与自主管理，充分发挥幼儿的主观能动性。另外，教师还可以根据天气与活动情况灵活调整室内室外活动，如天气冷了，我们就先室内活动再户外活动；春秋季先户外活动再室内活动；集体或小组活动也可以根据当天的活动及时调整，可以在户外游戏之前进行，也可以在户外游戏之后集体分享。弹性时间给予了幼儿从预设走向大胆的生成活动与深入探究的弹性空间，从而支持幼儿游戏向更深、更广的方向发展。

二、关注儿童生活

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，我们深刻理解幼儿生活和幼儿园课程的关系，努力在生活中发现幼儿学习与发展的契机，实现生活的教育价值。我们开展来园自主签到、自然角天气观察记录、自主点心、自主午餐、自主散步等活动，充分利用盥洗、如厕、午睡、离园等各个环节，深刻洞察各环节可能给幼儿带来的活动和经验，使一日生活的各环节都能发挥整体的教育发展价值，促进幼儿的整体发展。

以“天气记录”为例，很多幼儿园都有天气播报活动，那小小的“天气播报”里都蕴含了哪些教育价值呢？幼儿用各种感官去感受天气的变化，发现不同的天气对生活产生的不同影响，以绘画的形式记录天气的情况，并互相交流与分享。我们常说课程应在儿童已有经验的基础上寻找新的生长点，基于此，我们让幼儿进一步了解天气记录，生成了很多值得探讨的问题，如为什么室内和室外的温度不一样？为什么早上和中午的温度又不一样？

三、把游戏还给幼儿

在幼儿园的教育实践活动中，游戏和幼儿园的课程长期以来相互分离和脱节。有部分教师认为游戏就是幼儿在玩，上课就是幼儿在学习，将游戏和上课割裂对待。随着课程游戏化的进一步推进，“以游戏为基本活动”的理念也在我园进一步贯彻落实。虞永平教授认为：“基本活动就是重要的活动，这是由儿童的身心发展水平（天性、游戏心）决定的。”要充分保障幼儿的游戏活动，让幼儿园课程融入自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，为了把游戏真正还给幼儿，我们做了以下尝试：

1.去游戏主题，游戏是幼儿的游戏

活动的主题来源于幼儿的生活，来源于幼儿的经验，来源于幼儿的兴趣，这是儿童立场的课程主张。但很多教师在游戏导入时会出现这种情况：教师挖空心思“想个主题”，然后再和幼儿的兴趣或生活经验“挂个边”；组织活动时，怕偏离教师设定的主题，而让所有的幼儿向着教师的目标而游戏，缺少游戏的真正自主性。为了改变这一现象，我们要求教师在组织游戏时不设定主题，真正放手让幼儿自主游戏。通过游戏观察我们发现，幼儿有自己喜欢的游戏主题，而且非常丰富。如幼儿在沙水游戏中自发产生的种树、海底世界、长江、城堡、火山爆发、轨道列车等一系列主题内容；还有幼儿在玩的过程中生成的新的主题——游戏情节越来越丰富了，这样的主题才是真正从幼儿中来的主题，才是幼儿的兴趣所在。

2.记录精彩游戏，发现幼儿的发现

在游戏的观察与指导中，应该什么时候介入游戏也常常困扰着教师——不适宜的介入会干扰幼儿的正常游戏。华爱华教授建议：一是幼儿遇到困难寻求帮助时；二是幼儿因一直不成功快要放弃时。我们要给幼儿时间，相信幼儿，时刻观察幼儿，在游戏指导过程中，我们干脆“袖手旁观”用手机摄像，记录幼儿的精彩，发现幼儿的发现。那么，我们会惊喜地看到，幼儿比教师会玩，在游戏中幼儿会主动合作，会自我保护，会自我挑战，更会主动地解决问题，还会生动地讲述他们的游戏故事。

3.在游戏中成长，重新认识幼儿

当我们把游戏的自主权交给幼儿时，也重新认识了幼儿。首先，幼儿的想象“超乎想象”，幼儿在自主游戏下的想象力是无穷的，是教师想不到也不会教的；其次，幼儿的学习“不可估量”，看到幼儿的游戏，我真正理解了“儿童是一个无知无能等待教育的容器转变为儿童是一个积极主动、有能力的学习者”这句话的含义。游戏中，我们重新认识了幼儿，我们看到了幼儿的巨大潜能，他们能玩出成人都玩不出的游戏，于是，当我们放手让幼儿去玩的时候，正是教师向幼儿去学习的时候。放手让我们看到游戏的价值“不可小视”——幼儿在自主游戏中蕴含了主动学习和科学探究、隐藏了动作力量耐力及协调性的发展、促成了同伴间的交流与合作、体现了幼儿的规则与习惯等多种发展价值，也让我充分理解了幼儿园为什么要以游戏为基本活动。

总之，让课程更加适宜、更加园本化，让每一位幼儿都获得适宜的发展，这既是课程质量提升的需要，也是幼儿园高质量发展的需要。目前，我园的课程活动还处于不断改进、不断完善的过程中，我们也将不断地再实践、再反思！