小学数学情境化教学的策略探究

魏蔚

【摘要】情境化教学，是一种以现实生活或虚拟场景为背景，以解决实际问题或完成任务为目标，以合作探究为主要方式的教学方法.它是一种以情境化为载体，以问题为导向，以活动为主要形式的教学方法.它能够激发学生的学习兴趣，体现学生在教学活动中的主体性，调动学生学习数学的主动性，培养学生的创新能力和实践能力.基于此，文章立足小学数学教学实际，结合笔者多年的小学数学教学经验以及小学生成长发展的特点，从多角度提出一些开展小学数学情境化教学的方法策略，力求有所突破，给小学数学教学带来有益的借鉴，提高小学数学教学的效率.文章从情境化教学的理论基础、实施原则、具体策略等方面探讨了情境化教学在小学数学教学中的应用方法和效果，为开展小学数学教学提供借鉴.

【关键词】小学数学；情境化；原则；策略

进行数学知识探究，必须以培养学生的兴趣为出发点.兴趣是小学生探究数学知识的内动力，是小学生自觉开展知识探究的前提.有了兴趣，小学生才能主动参与教学活动，集中精力开展分析探究，以更好地获取知识.提升小学生兴趣的主要方法是迎合学生的心理期待.小学数学是一门基础性学科，也是小学阶段的一门重要学科，跟学生的现实生活联系比较密切.对于小学生，他们最感兴趣的是有声有色，有图像有活动画面的情境.因此，在小学数学教学中，教师应该把学生的生活作为探究数学知识的基础，将整个数学教学跟学生的生活联系起来.所谓情境化教学，就是一种以现实生活或虚拟场景为背景，以解决实际问题或完成任务为目标，以合作探究为主要方式的教学方法.实施情境化教学能从多方面激发学生学习的兴趣.

一、情境化教学的理论基础

小学数学教学的目的是通过开展积极有效的教学活动，让学生在活动中主动参与，自觉体验，以获取更多的数学知识，促进小学生数学核心素养的提升.要达到这样的教学目标，教师就要不断创新教学理念，探究适合学生的有效教学方法，通过这些高效方法的应用，逐步提高教学质量.教学方法的创新和应用，应该以增进学生学习兴趣为条件，以实现小学生学习目标为发展方向，促进学生理解知识，形成解决问题的能力.而情境化教学能给学生注入学习的动力，激发学生探究知识的欲望.因此，探究情境化教学方法非常必要.

小学数学情境化教学是指根据学生的实际生活和认知特点，设计和创设一些与数学内容相关的情境，引导学生在情境中发现、探究和解决数学问题的教学方法.情境化教学能够激发学生的兴趣和动机，培养学生的创新思维，提升学生的解决问题的能力，提高数学教学的效果.它在小学数学教学中受到重视，并且不断应用于教学实践中.

情境化教学是基于以下几种教育理论而产生和发展的.

（一）建构主义理论

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是主动构建的.学习者在与环境交互的过程中，根据自己的经验、兴趣、需求等因素，对信息进行选择、加工、整合、重组等操作，形成自己的知识结构.因此，教师应该创设有意义的情境，提供丰富的信息和资源，引导和支持学生在情境中主动探究、发现、创造，并与他人进行交流、合作，不断反思.在数学教学中，教师应根据学生的实际需求，构建更多包含数学知识的教学情境，满足学生学习数学的心理期待.

（二）多元智能理论

多元智能理论认为，人类智能不是单一的，而是由多种不同类型和层次的智能组成的.每个人都具有不同程度和组合方式的多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能等.因此，在小学数学教学中，教师应该根据不同类型和层次的智能特点，设计多样化的情境活动，激发和发展学生各种潜能.学生通过对数学问题的探究过程，使自己的各种潜能都可以得到发挥，促进自己的全面发展.

（三）情感认知理论

情感认知理论认为，情感和认知是相互影响、相互促进的.情感是认知活动的动力和导向，认知活动又会反过来影响情感状态.积极的情感有利于提高认知效率和质量，消极的情感则会阻碍认知过程和结果.因此，在小学数学教学中，教师应该关注和调节学生的情感状态，营造愉快、轻松、自信、合作的氛围，激发和保持学生对数学学习的兴趣和热情，让学生体验学习数学的乐趣，以此促进学生不断研究数学现象，探究数学知识.

基于这些理论，情境化教学要以学生的实际为依据，以创设学生喜欢的生活情境或者模拟创设相关生活情境为发展方向，带动学生积极参与数学教学活动，并不断思考，使其力求准确理解相关知识，掌握应用知识的方法，用所学的数学知识解决生活中的实际问题.情境化教学包括两大方面的内容：一是设计学生乐于体验的生活情境.设计的情境应该符合学生的兴趣，这样容易把学生带入情境活动中，体验生活.二是探究知识活动.教学的最终目的是使学生获得知识，提升学生应用知识解决问题的能力.因此，探究知识才是情境化教学的主题.创设情境是为探究知识做铺垫，探究知识，提升能力才是教学的最终结果.二者互为条件，只有协调发展，才能在数学教学中发挥最大效益.

二、情境化教学实施应遵循的原则

小学数学教学有其特殊性，小学数学教学面对的教育对象是天真烂漫的小学生.孩子们对新鲜的刺激比较敏感，富有想象力.他们的感性认识先于理性认识，形象思维优于抽象思维.情境化教学正好迎合了学生的这种心理发展特点.实施情境化教学是为了给学生創造更有益于知识探究的氛围，让学生开展多方面多角度知识探究.因此，实施情境化教学要遵守一定的原则.情境化教学的实施原则是指在教学过程中应该遵循的一些基本要求，以保证教学的有效性，突出数学教学的质量.根据情境化教学的理论基础和特点，情境化教学的实施原则主要有以下四个方面.

（一）真实性原则

真实性是指情境的内容、形式、目标等应该与现实生活或学科本质相符合，能够引起学生的认同感和参与感.真实性是情境化教学的核心要求，它能够激发学生的内在动机，增强学生的学习意义，促进学生的知识迁移和应用.

（二）多样性原则

多样性是指情境的类型、难度、范围等应该具有一定的变化和差异，能够适应不同的教学目标、内容、对象等.多样性是情境化教学的灵活要求，它能够满足学生的个性化需求，调动学生的多种智能，培养学生的综合素养，促使学生个体的成长和发展，体现出教学的针对性.

（三）互动性原则

互动性是指情境中应该存在一定的问题或任务，使学生能够与教师、同伴等进行有效的交流和合作.互动性是情境化教学的活跃要求，它能够促进学生的主动探究，提高学生的思维品质，提升学生的社会技能.

（四）反馈性原则

反馈性是指情境中应该提供及时、适度、多元的反馈信息，帮助学生评价和改进自己的学习过程和结果.反馈性是情境化教学的优化要求，它能够调节学生的情感状态，激励和鼓励学生，提升学生的自信心和自我效能感.

三、小学数学教学中情境化教学的实施策略

情境化教学作为小学数学教学的一种有效方法，经过不断实践应用，取得了一定的效果，对推动小学数学教学发展产生过不可否认的作用.但推陈出新是任何事物发展必须遵循的规律.我们要想让这一方法发挥更好的作用，还需进一步创新和发展，在实践应用中逐步完善.具体来说，应该从以下几个方面加以突破.

（一）选择和设计合适的情境，为顺利实施情境化教学创造条件

首先，教师设计的教学情境要与学生的实际生活和经验相联系，以便能够引起学生的共鸣和认同，还要充分考虑学生的发展规律，遵从学生已有的知识水平和认知发展，以学生生活为基础，兼顾学生的兴趣爱好和健康发展需求.

其次，教师设计的教学情境要与数学内容和目标相契合，以便能够体现数学的本质和规律.任何学科教学，都有一定的教学目标，有为实现教学目标必需的教学内容.在小学数学教学中，每一部分知识内容是明确的，教学这一部分知识内容要达到的目标也是明确的.例如，在教学“位置”时，这部分知识的教学目标是让学生明确位置及相互关系，能在生活中明确辨析“上、下、前、后、左、右”.教师在教学中设计的情境要与教材的这些内容相一致，而且要与教学目标相匹配，要有利于学生对数学知识的探究，也就是要包含数学知识.学生通过情境体验能获取知识.

再次，教师设计的教学情境要有一定的新颖性、开放性和挑战性，以便能够激发学生的好奇心和探究欲望.设计教学情境的目的是让学生乐于参与知识探究.因此，教师设计的教学情境要有趣味性，能吸引学生，让知识更加形象化，便于学生把握，切忌照搬重复教材内容，要有创新，体现出趣味性和知识性.

最后，教师设计的教学情境要有一定的可操作性和可观察性，以便能够让学生通过实践和观察获得数学知识.教师在设计教学情境时，始终要把握住一个度，也就是情境是为了更积极开展教学活动，是为学生探究知识服务的.教学情境的体验者是学生，不是教师.所以，教学情境要能便于学生体验，学生自己可以参与其中，进行观察和分析.通过情境体验，学生能获取数学知识，获得学习数学知识的快乐.例如，在教学小数加减法时，教师可以设计一个购物的情境，让学生根据商品的价格和数量计算总金额和找零，从而感受小数加减法在实际生活中的应用；在教学平行四边形的性质时，教师可以设计一个折纸的情境，让学生通过折叠、剪切、比较等操作发现平行四边形的对角线、对边、对角等性质，从而体会平行四边形的几何特征.在教学三角形时，教师可以用窄木板做一个三角形，让学生真切感受三角形的稳定性，也可以用硬纸剪一个三角形，把三角形的三个角的顶点放在一起，拼成一个180°的平角，让学生通过情境活动确切了解三角形的三个内角的和是180°.

（二）探究情境化教学的有效策略，打造小学数学高效课堂

在小学数学教学中，如何创设有效的情境，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的思维能力和实践能力，是教师需要探索和解决的问题.根据情境化教学的特点和要求，文章着重探究以下几种具体的策略.

1.创设生活化情境，强化数学教学与实际生活的联系

数学是一门源于生活、服务于生活的学科，它与我们日常生活中的许多事物和现象有着密切的联系.教师可以从学生熟悉的生活场景中挖掘数学问题，为学生创设具体、生动、真实、有意义的情境，让学生在情境中感受数学的存在，发现数学的规律，运用数学的方法，解决数学的问题.例如，在教学“小数加减法”的内容时，教师可以利用超市购物、计算价格、找零钱等情境，让学生在模拟购物的过程中，自然地接触小数，并进行小数加减法运算.这样既能够增强数学知识的实用性和趣味性，又能够培养学生的消费意识和理财能力.

2.创设游戏化情境，激发小学生数学兴趣和学习动力

游戏是小学生最喜欢的活动方式之一，它能够调动学生的积极性和主动性，激发学生的好奇心和探索欲.教师可以根据数学知识的特点和要求，设计有趣、有挑战、有规则、有目标的游戏情境，让学生在游戏活动中体验数学的乐趣，享受数学的挑战，提高数学的能力.例如，在教学“分数”的内容时，教师可以设计“分数大比拼”的游戏情境，让每个小组抽取一张分数卡片，并用不同颜色的纸条表示该分数，在规定时间内完成，并将纸条粘贴在黑板上.然后由全班同学进行比较和评价，看哪个小组做得最快、最准确、最美观.这样既能够巩固分数知识，又能够培养合作精神和竞争意识.

3.创设探究化情境，培养小学生的数学思维能力和创新能力

探究是一种富有创造性和主动性的认知活动方式，它能够促进学生深入理解数学知识，拓展数学思维，发展数学创新.教师可以根据数学知识的难点和重点，设计开放性、多层次、多角度、多维度的探究情境，让学生在情境中提出问题、分析问题、解决问题，并与他人交流、合作、反思.比如，在教学“认识元角分”这一部分知识时，教师可以为学生创设商场购物的情境，或者直接把学生带进商场，分成不同的小组，每组规定具体的钱数，让学生自己设计购买布置教室需要的简单器材（每个小组布置一部分）.在商场中，教师让学生主动跟服务员沟通，根据单价计算购置的物品的钱数，真正探究并理解元角分的意义及相互之间的进率，锻炼学生的购物能力.

结 语

总之，数学学科是一门基础性学科，跟人们的生活联系比较密切.在小学数学教学中，教师要激发学生的数学学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生解决问题的能力.同时，教师应在小学数学教学中实施情境化教学，从而最大限度调动学生学习数学的积极性，让学生开展多方面知识探究活动，打造出高效的數学课堂教学.

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