新文科背景下数字商务人才培养探索与实践

苗森　张艳虹

［摘 要］文章旨在探讨新文科背景下数字商务人才培养具有的重要意义、存在的现实瓶颈与突破的实践路径：在意义方面，指出跨学科人才质量成为衡量新时代文科专业水平的重要标志，新文科背景下数字商务人才培养探索与实践是学科纵深化发展的必然选择；在现实瓶颈方面，指出存在人才培养的要求与标准不满足现实的社会发展、人才培养的能力不匹配教育领域的新知识、人才培养的中国化不匹配教学场景与素材的冲突；在实践路径方面，尝试性探索八个路径机制的实践方案，如三链对接、五维协同、微专业建设、教材建设与数字化教学场景应用等。

［关键词］新文科；数字商务；人才培养

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）23-0145-04

高校国际商务专业是为适应我国对外开放和国际贸易新形势而设置的专业，旨在培养具有开阔的国际视野以及扎实的商务理论、实务和国际商法基础，能够较熟练地应用国际法规和外语开展国际商务活动的复合型应用型人才。中国经济发展得益于建设开放型经济、全面融入国际市场、高效利用国际资源，新常态下的中国经济将表现出前所未有的外部性特征，对亚太乃至全球经济发展影响深远。尤其是“一带一路”倡议的实施、《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）的推进、亚洲基础设施投资银行的创立，将使我国与亚洲各国和地区的商务往来更为密切。中国正深度融入经济全球化进程。这对“走出去”的中国企业提出了更高的要求，这些企业急需大批通晓国际规则、专业能力较强、具备跨学科能力素养的数字化国际商务人才。然而，实践中的“分科主义”制约了新文科人才培养改革的推进。尽管我国不少学校提出新文科人才培育项目，但更多的是教学层面的微观探索，缺乏全面的、整体的、系统的课程体系顶层设计。如何围绕新文科人才培养目标构建统一化的课程体系，成为跨学科人才培养的关键。构建均衡、多元、多层次的跨学科人才培养体系是新文科改革的核心。

一、新文科背景下数字商务人才培养的时代内涵

新文科背景下，数字商务人才培养的时代内涵是伴随着数字经济规模的迅速壮大（见图1），高等教育同步进行数字化转型的高质量发展[1]。党的二十大报告提出，要推进教育数字化。教育部实施的国家教育数字化战略行动说明，商务人才培养亟须进一步转型为数字商务培养模式。

数字经济的本质是促成数字化技术和实体经济的深度融合[2]，数字经济发展对高等教育人才的培养提出了新的要求，要求商务类专业人才向复合型、创新型、综合型发展。因此，多学科交叉、知识融合已是大势所趋，要求人才兼具较高的专业素养和具有全局观的学科引领意识，要求培养跨学科、跨专业的高技能型、复合型人才迫在眉睫[3-4]，最终围绕职业素质，培养出商务层面、管理层面、技术层面和产品层面的多维高技能人才[5]。作为高等教育中与社会发展、市场需求结合最紧密的领域，数字商务人才的培养以数据要素为主要生产力，探索人才培养的新路径，符合高等教育高质量发展、内涵式发展、可持续发展的题中之义[6-7]。

二、新文科背景下数字商务人才培养的重要意义

（一）跨学科人才质量成为衡量新时代文科专业水平的重要标志

新文科建设是顺应新时代发展趋势、推动我国高等教育内涵式发展的重要举措。在社会转型背景下，高等教育既要对学术发展负责，又要对毕业生的社会适应、择业就业负责，单纯的学科本位培养模式无法满足多样化的人才发展需求。如何构建支撑毕业生综合素养发展的跨学科培养体系，成为当前新文科人才培养的关键。

（二）新文科背景下的数字商务人才培养改革与实践是学科纵深化发展的必然选择

国际商务源自经济学，经过多学科交叉融合，形成了一个独立的学科。从学科发展来看，它融合了经济学、管理学、心理学、社会学、政治学、法律、人类学、历史学、应用语言学等多个学科，具有典型的跨学科性质。与此同时，随着信息化技术在社会发展中的广泛应用和行业渗透，以及数字化建设的不断推进，数字素养和数字化能力已然成为国际商务人才培养的核心与重点。可见，新文科背景下的数字商务人才培养改革与实践，既是社会转型的呼唤，更是学科发展的必然。

三、新文科背景下数字商务人才培养存在的现实瓶颈

（一）人才培养的要求与标准不满足现实社会的发展

以网络化、数字化、智能化为标志的第四次工业革命正改变着现实社会发展对于人才的需求，兼具高科技含量与强技术性的专业人才越发受到重视，传统文科人才培养式微的趋势愈发明显。尤其是随着以聊天生成预训练转换器（ChatGPT）为代表的人工智能技术逐渐成熟与推广，低智化的劳动岗位将会逐步被替代。数字商务人才培养面临着生源逐步紧缺的态势，迫切需要建构多元化知识结构、智能化分析决策与终身学习模式的人才培养方式。

（二）人才培养的能力不匹配教育领域的新知识

新文科与数字智能技术（如人工智能与大数据）等学科交叉融合碰撞产生出众多新的交叉领域，亟待推动实质性的学科融合，弥补传统人才培养中知识模块的缺失。我国高等教育长期形成的教育专业化与细分化，难免会阻礙知识体系的完整化，师资队伍建设若固守在单一学科圈层，也难以展开交叉学科互动，进而限制人才培养水平的突破。尤其是基于数字技术与智能工具的跨学科课程体系设置与教学能力不足，限制了新文科教育教学内容模块的重构与革新。

（三）人才培养的中国化不匹配教学的场景与素材

数字商务人才培养的重要任务之一是构建中国特色的教育教学体系，以中国故事推动理论与实践的创新，提出具有中国声音的新概念，总结中国实践的新经验。但已有的教学场景与素材较为单一，尤其是体现中国特色的高质量教材较为缺乏，不仅缺少新形态的交叉学科教材建设，还缺少与数字化、智能化教学场景（如智慧教室、虚拟仿真实验室等）匹配的教材，由此导致人才培养的中国化与数字化不相匹配。

四、新文科背景下数字商务人才培养的实践路径

发展数字经济是国家战略，随着数字产业化和产业数字化的深度发展，越来越多的数字商务人才将被各行各业所需要。基于新文科建设理念，对接数字经济时代的社会需求，本文提出以下探索和创新复合型、应用型数字商务人才培养模式的实践路径。

（一）交叉融合，探索数字商务人才培养体系及研究范式

基于数据要素共享，加强学科、专业的交叉融合与创新发展，推动新一代信息技术与商科专业深度融合，构建数字经济加速发展的时代所需要的新商科知识体系及研究范式，为教学设计打下扎实的理论根基。围绕知识获取这个中心目标，突破学科体系界限，以迭代更新的知识结合数字化引领的产业变革与社会发展，培养新文科数字商务人才。

（二）引育并举，积蓄新文科建设所需的师资力量

加强中青年教师队伍建设，弱化单一学科归属，鼓励多学科交叉融合，鼓励教师不断学习掌握不同学科的专业知识。提升教师数字素养，特别是人工智能、大数据应用分析等数字化教学能力。选聘实践经验丰富的高端人才作为校外导师，打造高水平的实践教学团队。

（三）三链对接，推进基于专业复合的数字商务人才培养

将产业链、人才链、创新链三链对接，推进基于专业复合的数字商务人才培养路径。把不同专业视为产业链上的不同结点，对接产业链进行人才培养，将相关专业进行复合，从而使學生掌握产业链上下游的相关知识和技能。同时，产业发展又不断创造出新的商业模式，催生出新的岗位。高校培养的人才只有适应产业发展的需求，才能胜任新业态岗位的工作。以跨学科建设为龙头，对接上下游产业链，构建经济、管理一体化的人才培养链，打破学科专业壁垒，强化数字赋能，探索专业复合新路径。

（四）快速响应，开设数字商务系列微专业

当今时代发展变化迅速，按照既定的四年专业培养方案培养出来的学生未必能适应毕业后的社会需要。围绕数字经济发展催生出的新业态、新岗位，开设数字商务系列微专业，提炼核心素养，开发核心课程，使学生通过灵活的培养方式，具备特定领域的专业素养和行业从业能力。

（五）五维协同，建设数字贸易现代产业学院

校、研、政、协、企五维协同，对接中国（杭州、绍兴）跨境电商综合试验区、全面服务地区经济社会发展，共同开展多层次多梯度的数字贸易人才培养、创新创业孵化和产业发展的研究。适时开展对接白俄罗斯、斯里兰卡等国家的跨境电商人才培养，服务国家“一带一路”建设。

（六）契合需求，构建数字商务教材与课程体系

从满足社会需求和学生多元化求知需求出发，编写新商科人才培养规划教材（数字商务系列），包括《数字贸易》《数字金融》《数字物流》《数字会展》《跨境电子商务》《数字商务创新实践案例》等。重点建设数字化商务运营、跨境电商、数字贸易、量化投资、商务大数据分析等课程体系，搭建数字应用场景和云端实训平台，打造沉浸式教学课堂，运用数字化手段为学生创建更多的学科交叉融合内容，提高其学习兴趣。同时，通过数字化技术与专业课程的融合，满足不同学习者更加多元化的求知需求。

（七）多元递进，构建数字商务实践教学体系

围绕数字化、复合型、应用型人才培养，充分整合校内外资源，打造功能集约、资源共享、开放共享的实践教学平台，建设数字商务实践教学基地群。改进实验教学方法，积极探索个性化、智能化实验教学新模式，加强虚拟仿真实验教学项目建设，加快构建从认知到实战的多元递进的数字商务实践教学体系（见图2）。

（八）探索创新，打造数字化场景教学模式

配备VR、AR穿戴式虚拟增强仿真平台，活动场景设计教学平台等数字化智能教学平台系统，依托数字化应用场景开展沉浸式教学，利用Matter?port、3DMAX等科技手段，配置相关专业软件，以数字化、场景化、全息化的形式，将企业真实数据和运营场景转化为教学内容，开展VR/AR实景、虚拟仿真、数字视频、电商直播等场景教学。

五、结语

我国经济已迈入高质量发展阶段，数字商务人才培养的需求也同步进入高质量阶段。在新文科建设背景下，高校应积极探索数字商务人才培育新模式，大力破解现实中存在的瓶颈，以切实可行的实践路径推动数字商务人才培养，坚定推进国家教育数字化战略行动，贯彻落实党的二十大报告中提出的“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”理念[8]，以数字化赋能专业培养体系，更好地为实现更加优质的教育提供强大动力，也为高等教育数字化发展提供“无限的可能”[9]。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张海南.数字化转型赋能教育高质量发展的历史机遇与关键启示[J].电化教育研究，2023，44（6）：60-65.

[2] 王思霓.数字经济背景下青年人才培养模式及对策研究[J].中国青年研究，2023（4）：36-42.

[3] 董展眉.数字经济时代国际贸易人才培养路径探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2022，22（2）：133-135.

[4] 孙畅.新业态视域下国际商务专业应用型人才培养模式研究[J].吉林农业科技学院学报，2021，30（4）：74-77.

[5] 刘斯敖，吕宏芬，王君.数字贸易视阈下对国际商务高技能人才培养的思考[J].商业经济，2020（11）：102-104.

[6] 张欢欢，余小波.数字经济时代的高等教育人才培养探析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2022，38（6）：106-112.

[7] 肖真，刘雅昫，李婉琦.“新商科”背景下数字化人才培养的路径研究：以电子商务专业为例[J].黑龙江人力资源和社会保障，2022（10）：103-105.

[8] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2022-10-26（1）.

[9] 世界慕课与在线教育联盟秘书处.高等教育数字化的趋势、阶段与变革：《无限的可能：世界高等教育数字化发展报告》节选一[J].中国教育信息化，2023，29（1）：3-8.

［责任编辑：周侯辰］