新课改下教材资源在初中历史课堂中的使用

陆敏明

随着课程改革的逐步推进，中学历史教学更重视史料实证与唯物史观等学科素养的培养，近些年的考试愈来愈重视对学生综合能力的考查。教材资源是人类社会历史在发展过程中所留存下来的痕迹，是大家发现历史、表述历史的根据。而随着历史教学要求的更新，教材也在进行优化，统编版教材中的资源，既能反映新课改理念，又能培养历史学科素养。科学地应用教材资源，对提升课堂教学的实效性与历史学科素养有重要意义。

一、教材资源的应用标准

第一，广泛性。教师要着眼于历史课程标准，紧紧围绕教材内容选择典型的，能够突显知识关键点、突破重难点的教材资源。第二，多元性。在历史课堂教学中，即使教师所面对的课程内容和教材资源是相同的，在应用时也要选取不同的教材资源载体，保证文本材料与图像材料紧密结合，使学生感受到历史是活生生的，进而培养学生史由证来、论从史出的直接证据观念。第三，目的性。教材资源的选择应用应考虑到学生的阅读水平和基础理论水准，应多选择一些图像史料，激发学生的历史学习兴趣。总之，教师要在钻研课程标准的基础上认真分析教材的结构和组织，根据教材中文字的脉络，分析其体现的事例和素材是否符合教学目标，以教材中的材料为主要依托，精心设计教学内容。从整本书的内容出发，以历史教学中涉及的基本概念为轮廓，掌握每一节课在整本书中的地位，并借助教学语言将每节课连接起来，让学生在学习时融会贯通。这就考查教师对于教材资源的应用能力。这样，有助于激发学生的历史学习兴趣，也能够将历史人物和历史现象融合在学生所学的知识点中，促进学生借助历史材料，掌握不同历史时期的基本特征。

二、应用教材资源的意义

统编版初中历史教材内容高度重视史料，即便是间接史料，也是历经历史学家的考证，真实度较高，并且史料的类型也较多，如文字史料、图片史料等，蕴涵着丰富的历史信息，紧紧围绕教材内容的关键问题，和正文互相填补，具备情景性、广泛性、思辨性和启发性。可是，教师在应用教材中的资源时，应留意两个层面：一方面，教师应在思想方面高度重视对教材内容的教学；另一方面，教师要对教材中的资源进行有效的设计与应用，提高资源的使用价值。在教学过程中，要正确引导学生读通教材资源，最大限度地从教材资源获得大量的信息内容，充分体现出教材资源的使用价值，不能让教材资源变成课堂教学的摆设。

三、教材资源的应用方式

教师在應用教材资源开展教学时，要依据课程内容设计教学过程，明确教学目标，选择合适的教材资源。教材资源的应用方式，可分为规范性材料教学法和主体性材料教学法。

规范性材料教学法，是指在教师的具体指导下，学生根据教师提供的数据、信息或材料，明确即将处理的问题，并在教师的正确引导下对教材资源开展阅读、理解、剖析、应用，达到论从史出的目的。主体性材料教学法，指学生对学过的内容产生疑惑，并提出问题，在教师的协助下明确问题，随后运用课余时间独立地搜集、鉴别、梳理教材资料，最终在教师的指导下得出结论。这时，教学的主体与教学过程的自觉性均反映在学生身上。学生由提出质疑到答疑解惑到再提出质疑，显示出了学习主体性。教师应重视指导学生把握教材资源，要提升学生的认知水平，精心设计教学过程，由浅入深，保证有效应用教材资源进行教学，提高历史教学效果。

总而言之，应用教材资源开展历史教学，终将变成初中历史教学的方向。灵活运用教材资源，能够正确引导学生对历史知识展开研究，从而培养学生的科学精神。