“大概念”视角下落实语文学科要素的教学研究

张善平

[摘    要]在小学语文教学中，教师可从“大概念”视角出发，明确语文学科要素是什么，并将它们融入教学设计中：“寻”，谈落实学科要素的环节，理解什么，形成认知结构，做出什么，完成具体任务，成为什么，影响人格品行；“定”，谈落实学科要素的途径，向下挖掘，明晰价值意义，求中聚拢，建立逻辑关联，往上提升，超越知识表象；“判”，谈落实学科要素的策略，抽象概括，提取共同特征，丰富内涵，拓展思维时空，广泛迁移，解决复杂问题。

[关键词]“大概念”视角；语文学科要素；小学语文教学

“大概念”指的是高度抽象概括，能将各种经验、事实、概念等有序整合起来，并具有较强普适性和理解力的一种少而精的活性概念，它能促进学生自我建构和终身发展。语文学科的“大概念”指的是语文学科要素。它们是指向语文学科本质的思想、观念、方法，体现从具体到抽象到自主建构的过程。利用它们能很好地培养学生的个性化创造能力，帮助他们提升语文素养。在小学语文教学中，教师要基于“大概念”視角，思考有哪些语文要素，如何确定语文要素，如何围绕它们设计教学活动。这样能更好地提升学生的语文能力，让他们展开深度学习。

一、“寻”，谈落实学科要素的环节

（一）理解什么，形成认知结构

学生通过学习语文学科要素，不仅能提升语文成绩，增强自主学习语文的能力，还可以提升认知水平，发展实践能力，影响人格品行。故此，教师要重视挖掘语文学科要素，并将其融入教学活动中。在搜寻学科要素时，教师要选择能帮助学生提升认知结构的经验、事实、技能、策略。

以教授“形声字”这个知识点为例，教师可以选择《小青蛙》等体现该学科要素的文章，让学生分析“清、晴、睛、情”等汉字，初步了解“形声字”的概念，然后结合“青”这个字，了解什么是“声旁”。此后还要引导他们发散思考，完善认知结构。学生需要思考，既然形声字有“声旁”，那么是否有“形旁”，“形旁”是否也像“声旁”一样，具有聚集性的特点。这样就能让他们架设起认知体系，充分认识“形声字”和“声旁、形旁”的关系。此后，还可以让他们进一步拓展认知结构，思考形声字是否可以涵盖所有的造字方法，分析不符合形声字特点的汉字，进而自主总结象形字、会意字等其他的造字方法。这样就让他们在理解“形声字”后，自主寻找相关概念，构筑完整的汉字构字认知结构。

教师在确定学科要素后，要以“知道”为基础，引导学生自主建构，深入思考隐藏在知识背后的概念、定理等。

（二）做出什么，完成具体任务

在落实学科要素时，教师还要追寻一个问题，那就是学生在学习了语文学科要素后，要用它们做什么。故此，教师要结合语文要素，寻找合适的任务，指导学生学以致用。

《搭船的鸟》《金色的草地》关涉的学科要素是“仔细观察，将所得记录下来”。结合“观察”这个“大概念”，教师引导学生了解了“如何按照顺序观察、怎样用语言将观察所得描述下来”等方法。接下来就要安排具体任务，让他们学以致用。教师可以组织学生参与“记日记”的活动，在上学路上观察路边的景物，观察行人的动作、姿态，猜测他们的职业、性格等。在此基础上，学生要试着按照一定的顺序写下观察所得。在完成该任务后，教师还要引导其拓展思考：“观察到的事物有很多，如何才能有序写作，把握住中心思想呢？”这样就顺利地引出了下一个概念“如何围绕一个意思写”。这样设计教学环节，体现了概念理解和实践活动之间的结合，学生掌握知识更为扎实深刻。

在“知道”的基础上，学生可以将掌握的语文知识灵活运用到实践活动中。让他们意识到，以后遇到同类型的问题，也可以采用相同的解决方法。

（三）成为什么，影响人格品行

在寻找语文学科要素时，教师不仅要思考如何让学生自主建构知识、学以致用，更要帮助他们提升道德水平，升华其价值观。教师可以组织学生参与自主思考和小组探究活动，让他们在情感、态度和价值观上有所提升。

《牛郎织女》一课涉及的最有价值的“大概念”是“连环画”，学生要在“知道”环节了解什么是连环画，它的具体表现形式是什么。此外还要结合《牛郎织女》一课，知道其基本情节，有哪些关键语句和关键事件，在连环画中，要凸显哪些内容。在接下来的“实践”环节，学生要试着改写课文，制作连环画。此后，教师要围绕育人主题，结合让学生“成为什么”的主题，设计教学环节。学生可以探讨从《牛郎织女》的故事中得到什么启迪，思考在现实生活中，是否也有类似王母娘娘这样的人。如果遇到这样的人，应该如何应对。这样的教学环节体现出了育人的特点，学生从主人公身上得到启迪，反思自我。

通过“建构知识、灵活运用、提升修养”这三个环节的设计，教师不仅寻找到了学科语文要素，而且还利用他们优化了育人效果，帮助学生全面成长。

二、“定”，谈落实学科要素的途径

（一）向下挖掘，明晰价值意义

在找到了“大概念”后，教师要思考如何在教学中更好地落实这些学科要素，让核心概念变得更深刻，更具有结构性，让学生的学习效果更持久。教师可以从不同的方向入手，挖掘确定各个深层概念。向下挖掘是一个重要的思考方向， 它可以让学生深入事物的本质，不断探究思考，进而领悟知识的内核，找到深层概念，明确该概念的价值意义。

在寻找到某个语文学科要素后，教师要指导学生用三种方法向下挖掘其意义，分别是辩证思考、整体建构、思考价值。以“动静结合”这个“大概念”为例子，教师可以让学生结合《鸟的天堂》等课文，向下挖掘其意义。在“辩证思考”环节，学生要思考作者采用动静结合的方法创作，两次写了“鸟的天堂”，这样写，是否累赘，如果不繁复，那么，它又具有什么效果。在“整体建构”环节，引导学生思考这种写作手法和其他描写景物的手法之间有什么关系，在一篇文章中，如何与情景交融、虚实结合等其他手法结合在一起。在“思考价值”环节，学生要思考动静结合的表达作用。他们可以删除掉“动”或“静”的某个部分，看看效果有什么不同，从而认识到动静结合手法在文章中的积极作用。

运用向下挖掘的方式，学生的思考更具有思辨性，能立足整体看待问题，他们可以深入挖掘隐藏在符号表征和逻辑形式背后的价值性知识。

（二）求中聚拢，建立逻辑关联

求中聚拢也是确定学科素养落实途径的重要方法。教师要引导学生将某个“大概念”作为中心，在一定范围内，将与其相关的上位、下位、并列的概念，都整合在一起。这样能构筑条理清晰、层次分明的立体结构。教师可以给学生提供思维导图等辅助学习的工具，帮助学生更好地建立各个概念之间的逻辑关系。

学生可以按照“回忆学习经验、分析当前作品、拓展相关概念”的方法，建立各个“大概念”之间的逻辑关系。如《赵州桥》《纸的发明》《一幅名扬中外的画》单元的语文学科要素是“了解课文怎么围绕一个意思把一段话写清楚”。学习时，学生可以先回顾此前学过的 “看图讲故事”“看图写话”，说说围绕具体的画面，该使用什么观察方法，如何清晰有序地创作。此后，他们再分析当前的课文，思考在眼前无画的时候，如何在脑中构思有条理的结构。教师可以给学生介绍思维导图法，让他们写下课本的结构，标明详略关系。此后，教师再引导他们拓展填写思维导图，补充与之平行的其他关系，并向下挖掘。“课文写的是如何有条理地写具体物，那么，如果描写的是一个人、一件事情，又要如何围绕一个意思写清楚呢？”搞清楚这些问题的逻辑关系，学生就彻底解决了“如何按照中心意思写作”这个语文学科要素。

学生可以先回顾一下此前学到的知识，充分运用先验知识，引发思考。然后指导他们结合当前课本内容，深入探究与之有关的其他概念。将其整合在一起，学习效果则会更好。

（三）往上提升，超越知识表象

往上提升指的是向上位提升，超越知识的表象，用抽象总结的方法进行概括。教师可以先举具体的例子，然后让学生总结归纳的方法。这样能让他们逐步脱离狭隘的视角，立足整体，看到事物之间的依存关系。

在引导学生了解“修辞手法”的“大概念”时，可以采用往上提升的方法，先给他们展现课本中的具体例子。如在《富饶的西沙群岛》中运用了比喻、排比等句子，学生可以找出这些句子，分析它们的语法结构是什么，思考其在课文中的功能和价值。在这个基础上，再让学生总结归纳，运用往上提升的方法，总结归纳修辞手法的特点，具有什么价值。通过这样的学习，认识到“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子运用了比喻等修辞手法，让文章更生动形象。

小学生抽象思维能力还有待提升，他们的认知水平处于具体运算阶段。在本阶段，他们需要运用具体事物作为引导，才能抽象总结出概念。故此，教师要利用他们的特点，让他们在具体例子的基础上总结归纳，超越知识表象。

三、“判”，谈落实学科要素的策略

（一）抽象概括，提取共同特征

在找到语文要素，并确定其探究方向后，教师还要将其落实到教学实践中，提升学生的判断思考能力。要让他们将总结出的语文“大概念”和课堂学习巧妙地结合在一起，加以整合，提升语文核心素养。教师可以从抽象概括、丰富内涵、广泛迁移三个方面入手，落实学科要素。在指导学生抽象概括时，要让学生在感性认识的基础上，运用分析、比较、综合等方法，抽象出这些概念中的共同特征，然后揭示其本质特点。

在教授“童话”等文学“大概念”时，教师可以组织学生参与“自主阅读、对比总结、拓展思考、提取特征”这一系列活动，如同“滚雪球”一般，提取出童话的共同特征。第一步先让学生阅读《宝葫芦的秘密》等童话作品，分别说说这些作品在人物形象、故事情节、主题思想等方面有什么特点。此后再让他们对比阅读，总结《宝葫芦的秘密》和《雪孩子》等中国童话有什么异同点，初步抽象出“童话”的概念。此后再让他们拓展思考，分析中国童话和西方童话有什么差别，学生可以对比阅读《海的女儿》《巨人的花园》等作品的异同点。最后，他们提取特征，思考中西方童话的共性是什么。

在抽象概括的过程中，教师要引导学生对比异同点，抽丝剥茧总结出跨时间、跨文化、跨情境的内在共同特征，从而提升他们对概念的理解能力。

（二）丰富内涵，拓展思维时空

在丰富内涵环节，学生可以拓展思维时空，从各个不同的角度入手，分析某个“大概念”。此时他们可以结合具体的例子分析，让思维更具有发散性。

《人物描写一组》《刷子李》这个单元的语文要素是学习“描写人物的基本方法”，这个概念具有很强的浓缩性。教师可以让学生从不同角度入手思考，分别探究如何在语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写上，展现人物的特征。他们要结合课本中的具体例子，分析这些写作手法的特点是什么，产生了什么语言效果。如《刷子李》中的“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，用了动作细节，展现了刷子李娴熟的动作、放松的心态和极度自信。此后，教师还可以引导学生进一步拓展思考，分析人物与人物之间的关系，人物与环境之间的关系，分析它们是否也能起到烘托人物形象的作用。经过具体问题具体分析后，“描写人物的基本方法”不再是空洞的概念，它被分解成各种细节描写和表达手法，这有助于学生拓展思考，在写作中灵活运用。

“大概念”一般都会将数量庞大的一组概念浓缩起来，形成更具整合性的概念。在学习的时候，则要让学生拓展开来，还原这些概念的本来面貌。

（三）广泛迁移，解决复杂问题

教授语文要素的重点在于让学生掌握迁移运用的能力，学会利用这些“大概念”解决具体问题。教师可以安排学生参与到先阅读、再总结、再写作的实践活动中，让他们逐步掌握各种语文概念，并在实践中提升语言建构和应用能力。

结合《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》这个单元，教师可以组织学生学习“寓言”这个“大概念”。该活动分三个环节：第一个环节为“对比阅读，总结特点”，学生要对比阅读这几则寓言故事，說说它们分别展现了什么生活哲理，继而总结寓言的特点是什么。如果有条件，还可以让学生对比寓言和童话，说说它们的异同点。第二个环节为“围绕课本，趣味写作”，学生可以采用扩写、缩写、补白、续写等方式，围绕寓言中的某个点自主创作，并在实践中思考如何体现出寓言的特点。第三个环节为“结合生活，创写寓言”，该活动让学生充分理解“寓言”是什么，思考如何将自己对生活的理解和感悟，改写成寓言故事。在写作中，学生要融入自己对“寓言”的理解，写出精炼的语言、生动的人物、深邃的思想。

读写结合的教学模式有助于学生迁移运用，掌握各种语文学科“大概念”。教师要构筑学以致用的课堂，鼓励学生解决具体问题。

在小学语文教学中，教师要基于“大概念”视角，深度挖掘各种语文要素，围绕语文学科的基本方法、基本能力、基本学习内容，设计教学策略，提升学习效率。

参考文献：

[1]杨慧香.基于大概念的小学语文教学研究[J]教师，2022（36）.

[2]韩国权.小学语文大概念教学的内涵、价值与教学路径[J].江苏教育研究，2022（25）.

[3]李娴.大概念引领下的小学语文阅读教学研究[J].语文世界（教师之窗），2022（08）.

（责任编辑：吕研）