基于幼儿视角分析“我喜欢的图书区”

◇洛阳师范学院学前教育学院·付 浩 王 昭

一、问题的提出

在实习期间，笔者经常看到这样的情景：幼儿1在阅读区翻看图书，坐在区角里的靠垫上，左翻翻右翻翻，持续了不到两分钟，注意力就被旁边玩玩具的幼儿2所吸引，于是丢弃手中的书籍，加入到幼儿2的游戏当中。当老师提醒幼儿应该继续进行阅读后，幼儿1、2纷纷改正，继续投入到阅读中。但不久后，他们又被在旁边的娃娃家中玩耍的幼儿3所吸引，再次将图书扔到一边。

在幼儿园中，这样的情景时常发生，这种现状引起人们的思考：为什么幼儿在图书区内不能专注、持久地进行阅读？干扰幼儿进行阅读的因素有哪些？图书区应该如何布置才能更好促进幼儿阅读？

二、研究过程与方法

（一）研究对象

本研究选取焦作市某幼儿园中大班幼儿为研究对象，其中中班15人，大班15人，男生16人，女生14人。相对于小班幼儿而言，中大班幼儿的身心发展水平较高，表达能力较强，且在幼儿园内生活时间较长，较熟悉园内的生活情景，拥有丰富的关于图书区阅读的相关经验，能够通过画画来展现自己的想法，表达自己的观点，因此更适合作为本研究的对象。

（二）研究方法

1.文献法

笔者通过阅读相关资料，了解到关于幼儿视角、图书区的设置方面的相关动态，为本研究打下良好的理论基础，提供科学的理论依据。同时，这些材料也为笔者提供了更多的研究思路和方法，促进研究的顺利完成。因此，仅仅以个人知识来展开是非常具有局限性的，只有不断吸取和借鉴前人的知识经验，才能更加准确、科学地进行探究。

2.作品分析法

通过收集研究对象的绘画作品，以此来分析幼儿的喜好，得出幼儿喜欢的图书区的特征。受到疫情的影响，此次研究首先采用远程交流的方法，与幼儿园的老师提先进行沟通交流，了解两个年龄班幼儿的日常表现、喜好、兴趣、身心发展水平等，做到心中有数；然后，通过命题“我喜欢的图书区”，要求幼儿进行创作，研究者不加任何限制，让幼儿画出自己喜欢的图书区是什么样子的，不允许对幼儿的创作进行修改和补充；最终得到有效作品30份。

3.访谈法

本研究主要是通过制订访谈提纲，与幼儿进行交谈，更加深入地了解幼儿的想法，弥补作品所无法传达的信息，使得研究过程更加深入，研究结果更加准确。在收集作品之后，笔者通过远程交流进行访谈，并及时进行访谈记录，以便进行后期资料分析。其实，作品分析法和访谈法是两个互为补充的方法。访谈主要分为两部分：一是对于自己的作品进行阐释，让幼儿结合作品讲述一下这幅画里有什么，幼儿在做什么，目的在于对作品中笔者无法理解的内容进行补充。二是了解幼儿对于现有班级内的图书区有何感受，并且有哪些希望，以便今后进行调整。

（三）分析资料

在研究的过程中，笔者摒弃固有的印象，回归儿童本身，对幼儿所绘画的30幅作品进行仔细观察，反复推敲，最后发现幼儿一些独特的喜好，并试图用科学的方法来呈现。经过反复阅读和观察发现，当幼儿在回答自己所喜欢的图书区时，会使用“宽敞”“明亮”“整齐”等词语，或者是“像家一样”“干净卫生”等，于是研究者将此类词语归纳整理出来，并结合访谈记录，展开研究。

三、研究结果

（一）幼儿喜欢图书区的相同点

1.幼儿喜欢图书区的环境特点

（1）明亮、光源充足

通常幼儿园的图书区是设置在角落里的，这就不免会影响区内的光照程度，昏暗的环境下幼儿很难保持注意力进行阅读，而明亮的灯光下幼儿视线宽敞，较容易展开阅读。

如图1，幼儿将明亮的灯泡画在了正中心的位置，房屋上面有好看的装饰物，屋顶像帐篷一般，房屋左右侧各有一扇窗户，正中央摆放有桌子和凳子，供幼儿阅读。特别之处是该房屋左右侧有滚动的轮子，幼儿认为他的图书区是可以下水到大海里的，旁边还可以看到小鱼儿和海草。通过分析和整理，研究者发现，幼儿喜欢的图书区有一个共性特征，即图书区要有充足的光源。在幼儿眼里，明亮可以是灯光，可以是阳光，而这样的需求恰恰也反映了幼儿在看书时的心情是积极的，期待的。阅读是一种自发的、积极主动的行为，明亮、阳光的阅读环境是幼儿首先考虑的。

图1 小强 男 4岁 中班

（2）干净、像家一样

家庭环境是除了幼儿园以外，幼儿成长的另一重要环境。家庭对于幼儿的影响是潜移默化的，不同家庭环境中的幼儿观念和思维是不同的。正如良好的种子要生长在肥沃的土地里才能开花结果。受到家庭环境的影响，多数幼儿不仅希望幼儿园能够像家庭一样温馨、整洁，而且也希望图书区是温馨、整洁的。

如图2，幼儿画了一个大大的书架在图书区内，这个书架是由木头制成的，上面罗列着各式各样的图书，屋顶有一盏明亮的吊灯，地上放了一张桌子和两个小板凳。幼儿表明，幼儿园就是她的家，她喜欢在幼儿园看书、玩耍，她的幼儿园十分干净，地板上没有垃圾，她和她的伙伴们还是环保小明星呢。

图2 小王 女 五岁 大班

可见，幼儿喜欢的图书区是像家一样温馨、整洁的，这里的“像家一样”不仅是物质环境，更包含精神层面，像家一样，其乐融融，共同阅读。在幼儿的视角下，图书区不仅是用来读书的地方，更像是幼儿的精神乐园，幼儿可以在这里分享喜悦，解决困难，体验成功的欢乐。

2.幼儿喜欢的图书种类

多数成人以为，幼儿眼里的书都是一个样，反正他们还不认识字，看哪本都一样，于是为幼儿挑选书目时便有了很大的随意性。

如图3，幼儿画了三个书架在图书区内，书架上摆放有小人书、漫画、故事书等，书架旁摆放着桌子，幼儿和小伙伴们在旁边看书。

图3 小李 6岁 大班

访谈记录1

笔者：“可以介绍一下你的画吗？”

幼儿：“我画的是图书室，图书室里我最喜欢看的是漫画，因为漫画里有好多我喜欢的角色，还有小鲤鱼泡泡！”

笔者：“你喜欢什么样的图书？你们班的图书区里有你喜欢的图书吗？”

幼儿：“有啊！我最爱和老师一起看图书，看《木偶奇遇记》，和小木偶一起去听戏。对了对了，我还喜欢看《动物世界》，这本书我们幼儿园没有，是妈妈在书店里给我买了，我也很喜欢。”

根据归纳和整理发现：多数幼儿表示喜欢阅读绘本故事，不喜欢看文字过多的绘本或者只有图片的绘本，喜欢图文并茂的绘本，他们会伴随着图片情景并结合文字融入到故事中去，获得不同的阅读情感。据此，中大班幼儿的图书在选择时应该尽量选择以图为主，文字为辅的内容，同时内容要根据幼儿的兴趣来选择，贴近幼儿生活实际。

（二）幼儿喜欢图书区的特别之处

1.图书区的区位设置——独立、私密性好

图书区区位一方面指的是幼儿园图书区的位置，另一方面指图书区与其他区域之间在空间上的联系。有的幼儿园图书区设置在普通的角落里，有的设置在楼梯间，有的则像空中花园。那么，幼儿究竟喜欢哪种图书区呢？经过研究发现，幼儿喜欢的图书区是有较好的独立性的，能够尊重和保护幼儿的隐私。

如图4所示，幼儿绘画中的图书区具有了层次感，一楼除了有书架、书柜、桌椅板凳，还有垃圾桶以及绿叶作为装饰物，天花板上有美丽的吊灯，二楼还挂着一个显眼的牌子，上面写着“图书角”三个字。

图4 小高 男 六岁 大班

幼儿不喜欢被打扰或者中断所进行的事物，他们喜欢专注、安静地从事某一活动，所以图书区一定要具有一定的独立性和私密性，这样既保证了幼儿能静下心来阅读，同时也可以使幼儿更加持久地集中注意力，不被他人所影响。

2.图书区的重要他人——同伴、教师

重要他人是心理学中的词汇，它指在个体社会化以及心理人格形成的过程中具有重要影响的具体人物。在幼儿进行阅读的过程中，教师、同伴都是除了幼儿以外发挥着至关重要的重要他人。同伴之间的互动，良好的榜样示范作用会促进幼儿阅读能力的提升。同样，在幼儿困惑时，在阅读出现问题和困难时，教师及时的言语指导和真切的帮助能够很好地解决实际问题，促进幼儿阅读的进行。

如图5，幼儿的绘画中阳光明媚，在院子里有一棵大大的苹果树，树上结满了火红的苹果，苹果树下有两三个伙伴欢快的阅读。

图5 小郭 女 四岁半 中班

访谈记录2

笔者：“可以介绍一下你画的画吗？”

幼儿：“我画的是我的好朋友，我们一起在苹果树下，边看书边吃苹果，看累了就可以吃些果子。”

笔者：“你喜欢什么样的图书区？”

幼儿：“我喜欢和小朋友们一起看书，一个人看书太无聊了。”

笔者：“你希望老师来图书区吗？为什么？”

幼儿：“希望呀，老师对我最好了，她经常在我看不懂的时候帮助我，或者给我讲有趣的故事，我最喜欢听老师给我讲故事了。”

可见，幼儿在进行阅读时喜欢和同伴一起进行，他们的绘画里往往有自己的小伙伴一起阅读的身影。也有不少幼儿表示喜欢在老师的帮助下阅读，这样会更加有趣。在幼儿眼里，老师不仅仅是老师，也是幼儿的“大朋友”，整日和幼儿相处，在阅读的过程中，有老师的陪伴仿佛更加快乐和充实一点，老师是幼儿分享喜悦的对象，更是幼儿的帮助者。

四、对策与建议

（一）丰富图书种类的投放，符合幼儿的兴趣和需要

幼儿园可以根据以下三点进行调整。首先，图书的投放要符合幼儿的身心发展水平，太容易或难度过高的图书都不能引起幼儿的注意。其次，图书的种类要丰富，多样化，过于单一的图书也很难引起幼儿的注意。最后，教师在为幼儿挑选图书时还可以因地制宜，因时、因地、因人而异，结合园所的课程安排，有效地将图书资源为己所用，巩固幼儿的阅读兴趣。

（二）增强图书阅读的时间，使幼儿阅读时间充裕

给予幼儿充裕的阅读时间是提高幼儿阅读兴趣的有效手段之一。教师可以灵活制订图书区区域规则，在阅读时间内，想要阅读的幼儿可以进区看书，不想阅读的幼儿可以将其阅读时间更换到另一个时间点，这个时间点由幼儿决定。此外，还可以适当延长或增加一日生活中阅读的时间，为幼儿提供充分的时间，想阅读的时候随时都可以进行。

（三）保持图书环境的整洁，创设温馨的阅读环境

图书区首先要有一个干净、卫生、整洁的环境，才可以使得幼儿能静下心来阅读。良好的阅读环境是幼儿爱上阅读的前提。保证图书区地面卫生，图书干净整洁，图书封皮完整；定期对图书区各个物品进行消毒，如毯子、坐垫、绘本册等。

（四）丰富图书阅读的场所，使幼儿随时随地阅读

幼儿的绘画作品中出现许多自然、游戏场地以及建筑等要素，可见幼儿对于大自然和游戏的偏好。如每周二或周四定期组织带领幼儿到草坪上或是操场上进行阅读，对于遵守规则、表现良好的幼儿给予一定的奖励；对于扰乱规则，未能进行阅读的幼儿进行批评指教。在安全合理的范围内，不断丰富幼儿图书阅读的场所，让每一位幼儿可以随时随地进行阅读。