高校在线公共体育发展趋向及教育实施策略探析

杨英 杜旭峰

(山西医科大学 山西太原 030001)

公共在线体育是基于互联网教育技术，充分考虑学生的特点和场地限制，针对学生身体素质和技能训练的可行性，制订的契合教学条件需要的体育课程线上、线下一体化的学习方案。公共在线体育教育是课堂体育教育的拓展与补充形式，对学生体育技能知识学习、体育视野拓展、体育兴趣培养和体育理论知识自主成长具有重要的时代意义。该文就当前我国高校在线公共体育的发展现状、存在的主要问题和发展需求进行问卷调查和专家访谈，并在检索大量文献的基础上，基于高校公共体育在线教育发展需求进行地区特色的高校在线公共体育教育实施策略探析，以提高地区高校特色在线公共体育在内容、定位、发展能力以及人才培养等多个层面的综合教育成效，为各高校人才培养和在线课程教育能力的提升提供合理性建议［1-2］。

1 研究方法

1.1 文献检索法

该文以高校在线体育教育、高校体育网课为关键词，对中国知网、万方数据、龙源期刊等论文数据库进行检索，共检索到相关论文124篇，为该文的研究奠定了理论基础。

1.2 专家访谈法

对华东、西北、西南20 所高校50 位体育教学管理者及100位教学一线体育教师进行专家访谈，其教学建议与教学困惑为该文发展趋向判断与教学策略探析指明了实践策略探索方向。

1.3 问卷调查法

对上述20所高校300名大一到大三公共体育选修课学生就当前学校在线体育教育学习体验和学习需求进行电子问卷调查，共发放问卷300份，回收294份，回收率98%，有效问卷294份，回收有效率100%。

2 我国高校在线公共体育发展趋向综述

2.1 重理论与体育视野拓展，弥补传统课堂重技能教育的缺憾

根据专家访谈、文献检索和问卷调查结果，我国多地区的高校体育课堂教学仍注重学生身体素质、运动能力的提升，在课堂上仍以学生的体育运动技能教育为主，教学的核心仍放在让学生尽可能掌握多样化的基础体育运动技能上，着力培养学生的体育运动兴趣，课堂文化课及体育素养拓展内容占比少，学生缺乏体育理论知识和相应的体育历史文化背景，学生的常规体育学习缺少目标性和主动性，难以主动养成终身体育锻炼意识和领会体育运动精神，降低了体育教学的有效性。

就20 所高校的线上公共体育教学所展开的专家访谈和问卷调查结果，当前上述高校均已开展在线公共体育教学，有效补充了传统课堂教学，在知识结构安排上，出现了重视理论与体育视野拓展的发展趋向，以着眼弥补传统课堂重技能教育、轻理论教学和体育素养拓展教育所带来的缺失，在学生群体中已产生了较好的教育影响。当前在线公共体育教学开展的主要形式是体育老师运用在线教育平台、即时通信APP 对学生平时成绩进行记录，对课后作业和学生课后运动技术进行在线指导答疑等形式，已有效地将学生的体育锻炼和学习效果延伸到了课外，初步形成了课内外一体化的教学成效［3-4］。

2.2 开始注重双向、多向交流互动式学习，有效增强教学成效

当前的体育课程改革一直将教学形式改革作为重点，进行了多种探索与教学尝试。我国各高校已经着手将在线公共体育教育课程开展形式作为当前体育教研探索的核心课题，并进行了多维度教学探索和实践探索。与此同时，当前的在线公共体育课程在实现信息化教学的同时，在线教学环境创设主要着力构建双向、多向交流互动式学习，通过APP和网络教学平台互动模块增强师生双向互动和学生、教师间课后多向交流，在教学实践中已经起到了强化学生理解、记忆和精准辅助教学的初步目标。对学生的参与积极性和体育运动技能的规范性和体育学习的积极性均起到了较好的激励作用。

2.3 体育教师的教学信息化能力和管理水平仍是主要制约因素

在线公共体育教学的核心是教师信息化课程内容构建，信息化教学管理和网络课程多样化教学实施能力，只有增强体育教师、公共体育教育管理者的信息化课程构建能力和在线体育教育内容建设、体育教学信息化开展能力，才能丰富在线公共体育课程的服务内容，充分发挥互联网跨越时空教学优势，增强学生的信息技术应用和互联网学习思维能力。文献检索结果显示，当前高校的体育在线教学仍存在瓶颈，集中体现在以下3 点：（1）在线公共体育教学优势仅停留在视频、文字性体育教学内容的拓展上。（2）一线体育教师具有较好的理论教学认知，但在线技能的应用层面则多停留在开展多媒体教学上，对互联网教育资源优势和体育学科融合探索涉及较少，尚未获得教学手段、教学管理和教学实施策略的信息教学多元化能力拓展途径和成长渠道，也没有凸显教师在信息化教学中分层教学、精准教学的优势。（3）体育教师的教学信息化能力和相应的信息化教学管理水平没有跟上在线教学发展要求。上述三大问题已经成为多数高校在线公共体育教育高水平实施的重要制约因素［5-6］。

3 地区特色高校在线公共体育内容、主体目标和教育策略构建

3.1 内容构建要突出高校所在地域特色并着力突显文化特色属性

我国多个地区都有丰富的传统体育文化资源和富有地域特色的体育传承与文化，活跃在该地区的中西式教育资源随着在线教育的发展更为丰富和多样化，为在线公共体育多元化教学资源的整合和多模式融合教学的开展奠定了得天独厚的文化资源和教育资源优势。因此，探索高校地区特色在线公共体育教育模式，应首先解决在线公共体育内容创设的定位问题。笔者认为，构建我国高校特色的在线公共体育教育内容应注意以下2点：第一，立足各高校在线体育开展基础和学生发展需要确立主体内容架构，契合学生学习与发展需要；第二，要变通地进行资源融合应用，提高高校所在地的民族传统体育的现代元素，如在花棍操中糅合爵士乐等音乐元素，并将体操、啦啦操、武术等要素根据情境要求和节奏需要进行融合探索，采用多种融合形式加大民族传统体育的现代发展，推动体育教学资源的融合发展和创建探索。

3.2 主体目标要注重发展化、多元化和渗透力

根据素质教育理念和高校人才培养文件要求，现代体育教学的主要职能已由泛化教育转向个性化体育教育和体质管理教育，呈现出体育教学个性化发展趋势，这对教育管理者和体育教师的学生分析能力、教育资源整合能力和教育影响度提出了更高要求，因此，在线公共体育教育从教学目标上与传统体育课堂教育有着较大差异。探索我国高校所在地区的在线公共体育教育特色创设路径，也要注重在线公共体育教育的主体目标的精准化和发展能力的探索。笔者认为，可从以下3点进行整体架构与具体实施：第一，明确在线公共体育教育的主体目标集群，实行统分结合的方式制定长期、中期与近期的包含体质健康、社会适应力培养及“五育并举”等分立式与综合式教育目标，使在线公共体育教育具有目标化、发展化和多元化发展的可能和实施依据；第二，构建目标管理平台和网格，依据在线网络平台和APP管理手段，将学生的课堂学习、日常体育锻炼、校内外体育运动参与情况进行网格化管理，对学生的身体素质、体育运动有效锻炼情况和身心健康发展情况等进行持续追踪，构建在线体育教育数据库，为家校共育奠定事实基础；第三，构建学生智能健康报告机制，通过定期反馈，加强在线公共体育的渗透力，敦促教师根据在线公共体育教育情况，及时调整课堂教学设计，提高体育运动处方和学生个体教育方针实施的针对性，为个性化的体育教学实施创设条件，以信息化教学为载体，切实挖掘学生运动潜能，凸出体育教育在五育教育中的基础学科优势。

3.3 教育策略要注重多主体合力构建，突显在线教育延伸能力

当前我国多数高校已经为应对突发状况上线了在线公共体育教育课程，并进行了教学实施。但根据专家访谈和问卷调查发现，多数高校近2 年的在线公共体育运营与教育结果并没有达到设计预期，存在学生参与度低、执行力不足和课堂参与主动性差的问题，上述问题已经影响到我国高校在线公共体育教育的成效和教育结果。因此，探索高校地区特色在线公共体育教育机制，需要在教育策略上进行挖掘。首先，注重教育策略的渗透力，提升执行成效。在线公共体育教育完全建立在在线网络教育平台上隔空授课，教师难以对学生进行即时管理，应将家长等监护人员广泛纳入在线教育管理网格中，特别要将监督权、评价权下移到学生个体和家长，提升在线教育管理的有效性和执行力。其次，构建在线教育、课堂教育和课外体育锻炼“三位一体”的授课机制，以课堂教学开展为主线，将在线教育作为课堂教育的有益补充，课外体育锻炼作为课堂教育的重要延伸渠道，教师根据学生的综合表现，综合评价学生的体育运动能力和成长水平，凸显在线教育的延伸能力和渗透能力。

4 高校地区特色在线公共体育教育实施策略探析

4.1 构筑高校所在地区主特色、多融合的在线公共体育教育资源优势

在线公共体育教育是课堂教学的有益补充，摆脱了传统体育教育在时空上的制约，为学生个性化发展与学习需要提供了更多的方便与可能，因此在教育资源上需要着眼在线公共体育的整体发展趋势和教育目标的精准定位。根据上一小节的探索，笔者认为在探索高校所在地区特色在线公共体育教育实施策略上，首先应立足教育资源特色，注重体育教师教学能力和教育资源整合能力的提升，形成地区主特色、多融合的在线公共体育教育资源优势局面，为在线公共体育教育的高水平运作与教育实施奠定坚实的基础。其次，各高校应根据生源背景和学校体育发展优势确立主体特色体育项目和发展方向、学生能力成长方向、人才培养方向，并构建西式运动项目、现代竞技运动项目、休闲娱乐项目为补充的多项目融合特色的在线教育资源库，让学生获得多元化的体育运动信息和体验，发现并确立自身契合的运动项目，以增强在线公共体育学习的融入感。最后，真正发挥在线公共体育在内容丰富度、呈现形式多样化和感受新颖化方面的优势，构建好课堂体育、在线公共体育和课外体育在内容上的连贯性和延展性，改善过去体育教学内容重复、单一化的不足，提升课程资源的创新能力。

4.2 利用在线课堂优势，探索混合式体育教育模式，扩大教育成效

在线教育可以通过视频、音频、文字、互动等多种学习模式为学生提供更丰富的教学情境，使学生能够更直观地感受相应运动项目的技战术要领，便于利用碎片化时间进行实践和深化理解，可有效弥补传统课堂线性教育的弊端。因此，探索高校所在地区特色在线公共体育创设模式实现路径，必须立足在线课堂自身所具有的优势，根据学生学习意愿和自身运动优势，探索混合式教育模式实施的可能性和教育策略的多样性。可着重从以下4个视角进行深度探索：（1）注重线上、线下知识间的融合和分层设计，使不同层次和学习需求的学生根据自身需要进行自主学习；（2）加强理论教育和实践教育之间的融合与渗透，特别强调案例教学和场景设置在运动技术学习中的价值与作用；（3）加强探索自主创新和自主探究模块建设，充分发挥体育教育介质学科价值，促进学生在思维能力、创新意识两方面的能力成长；（4）加强学生在教学主体性与教师主导性地位的结合，加强师生互动模块下的智慧教学平台构建，提升网络教学在体育教育中的应用和管理两大方面的价值，扩大在线公共体育教育的成效。

4.3 建设在线教育团队，提高资源质量，提升效能

当前我国高校在线公共体育教育平台在内容构建上存在界面内容繁复、信息量过大、知识堆叠等重量不重质的现象，在教育实施中存在有效互动少、讨论少、资源更新慢以及与课堂教学契合度差的问题，在教师信息化素养方面存在理念革新慢，教学管理难以实现双向同步和不具备较高的延展性等问题。基于上述问题，笔者认为当前探索高校所在地区特色在线教育资源拓展途径，必须要落实到教育人才业务能力和信息化素养的成长，整合区域教育资源和教育力量，构建在线教育团队，提高师资和教育资源质量，提升在线公共体育教育的效能［7-9］。

5 结语

2016 年2 月6 日，教育部办公厅印发《2016 年教育信息化工作要点》，提出高校必须坚持“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的课堂教学改革原则，因此，加强高校在线体育教育授课质量，为传统课堂教学带来新的时代元素，更加契合学生的学习需求和发展需要，是助推高校体育课程教学改革的着力点。该文主要研究集中在以下5点：（1）探索了高校地区特色在线公共体育内容、主体目标和教育策略构建。在内容上要突出高校所在地域特色并注重增强文化特色属性。（2）在主体目标构建上，主要注重增强高校所在地域特色在线体育教育资源的发展化、多元化和渗透力策略探索。（3）在教育策略实施中要注重高校地域特色在线体育教育多主体合力的构建，以凸显在线教育延伸能力。（4）高校所在地区特色在线公共体育教育实施策略探索的核心是要注重地区主特色、多融合的在线公共体育教育资源优势，基于此进行优势地域特色在线公共体育资源的构建。（5）在教学实施中要利用在线课堂优势，探索混合式体育教育模式，注重扩大教育成效。上述五大要点将会给我国多地的高校特色在线公共体育发展带来一定的有益借鉴。