用生活解读思想——高中政治课堂生活化教学的应用路径

付孟杰 司海青

一、引言

思想政治课程是高中阶段的核心学科，是培养学生正确的价值观念和行为能力的主要平台。随着教育改革的不断推进，政治课程更加注重学生综合能力的发展，尤其强调学生在生活中的应用。因此，在政治课堂上，将课程教学与生活挂钩已经成为普遍现象。高中阶段作为学生思想、能力、情感和精神等发展的核心时期，应当注重生活教育的价值，教师要积极地探索生活的意义，从生活中发掘恰当的教育方法，以不断提升学生的思政水平。

二、生活化教学概述

所谓生活化教学，是指将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生亲近生活，感悟生活，在参与生活的过程中激发学习与提升的强烈愿望，从而自主获得有活力的知识，在生活中接受思想和行为的熏陶。陶行知先生提出的“生活教育思想”也正诠释了生活化教学的价值，他主张用生活来教育，强调生活是教育的根本。生活化教学就是让教育视野回归生活，回归学生的真实需求，让学生能真正在生活中汲取有价值的经验、思想、知识，提升生活技能。由此可见，生活化教学更多的是以生活为中心的教学活动，它围绕生活，发掘生活，让学生体验生活，由此获得改造生活、创新生活的能力。

三、高中政治课堂生活化教学的必要性

高中政治课堂是学生提高思想素质的主要渠道，对高中生来说，他们即将迈入社会，在接受高等教育的基础上逐步发展健全的社会能力。由此，高中学生就更加需要全面地了解生活与社会，探索经济与发展。高中政治课堂具备学生需要的基础知识，需要合理的手段与方法来推动，才能让学生掌握知识，学会应用。生活化教学给理论性极强的政治课堂带来了新的契机，在高中政治课堂开展生活化教学是必要的。

首先，生活化教学有助于提升政治课堂的教学热情。教与学是相辅相成的，教师有效地引导，学生积极地融入，课堂才能更有活力与动力。政治课堂理论性强，是从生活中凝练总结出来的思想理念，利用生活化教学能让学生迅速融入课堂，教师能灵活地开展教学，由此就能更好地提升教师与学生的活动积极性，使课堂充满激情。

其次，生活化教学有助于发展学生良好的人格品质。政治课堂是熏陶思想和品质的课堂，在立德树人目标下，思政课堂更加注重学生德行品质的培养。而生活是人格品质构建的平台，学生只有融入生活，践行道德行为，才能从行为中内化思想，学会做人做事，因此，利用生活化教学能有效地促进学生对思政知识的理解，推动他们内化思想内涵，培养良好品质。

最后，生活化教学有助于促进学生素质的全面发展。思想政治课程容纳了丰富的社会生活元素，利用生活化教学，学生就能真正在生活中学习、在生活中应用，不断增强知识应用能力、思维能力以及知识探索能力，并在合作中不断发展优秀的思想和良好的行为，由此就能真正实现全面发展，提升综合素质。

四、高中政治课堂生活化教学的应用策略

生活化教学要以学生为中心，引导学生领悟生活的真谛，运用所学知识探索生活、改造生活，实现生活创造与创新。这对高中学生而言尤为重要。因此，在高中政治课堂，教师应当积极地开展生活化教学，利用不同的生活媒介，推动学生思想政治素质与能力的全面提升。

(一)营造生活化氛围，激活学习兴趣

思政知识具有思想性、科学性、实践性等重要特征，它能帮助学生树立正确的政治方向，增强理解社会和参与社会的能力。由此可见，政治课程以理论性为主导、以价值观念和政治思想为依据，是理论与实际相联系的德育学科。由于课程的理论性强，传统教学方式下学生难免感觉枯燥、乏味，教师讲解理论知识的过程也过于专业化，学生无法理解，由此就降低了教学效果。对高中学生来说，他们即将步入社会，对社会生活有很高的热情与好奇心，因此，教师要有效地抓住这一点，营造良好的生活化氛围，用生活元素激活学生对政治课程的感悟，从而提升他们的学习兴趣，帮助他们感受政治课堂的乐趣与价值。

以统编版高一必修1《新民主主义革命的胜利》教学为例，新民主主义革命是近代非常重要的革命活动，是社会发展和民族强盛的重大转折点。该课程讲述了新民主主义革命的伟大历程，课程内容政治性强，内容严肃，这样的教学内容很容易使课堂陷入理论化讲解的模式，使课堂十分枯燥、乏味。与此同时，单一的知识讲解也很难加深学生的理解，学生会逐步丧失学习兴趣。但该课虽然与政治和社会发展相关，却也实实在在地影响着生活的变化，由此教师可以营造生活化的学习氛围，让学生从生活中看到新民主主义革命带来的变化和影响，以极具互动性的课堂推动学生学习兴趣的提升。例如，教师可以组织学生积极地开展讨论，让学生探讨革命之前以及革命之后人们生活的变化，通过对比让学生感受到革命对生活的巨大冲击。同时教师还可以在班级宣传栏中张贴有关新民主主义革命前后人们生活的精神风貌，让学生从具体的形象中感受革命的意义和价值。此外，教师还要增强课堂的互动性，积极地与学生进行交流和探讨，以平等、尊重的姿态面对学生，与学生共同参与课堂讨论，让学生感受到生活化的氛围和环境，使他们的学习与生活紧密联系，在生活中感受学习的乐趣，在学习中体会生活的变化，由此就能有效地激活学生的学习兴趣，使他们更好地融入政治课堂，开启学习之旅。

(二)创设生活化情境，帮助知识理解

高中政治课堂抽象性强，很多理论知识过于生涩，学生无法具体去理解。而这些理论知识恰恰源于真实的生活事件或现象，是从生活中提取出来的观念、思想。要想让学生全面地掌握这些知识，就需要给学生形象化的感受，使他们真实地接触问题，应用知识解决真实问题，由此才能帮助学生更好地理解理论知识，提升知识的吸收与内化效果。创设情境是一种化抽象为具象的有效教学方法，通过真实的生活场景再现，或生活问题重演，学生能直观地感受政治思想和道德行为在其中的表现，继而就能从更全面的角度解读知识，理解知识。因此，在高中政治课堂上，教学过程应当打破传统枯燥的屏障，积极运用生活化的情境来帮助学生体验，从而促进其知识理解能力的提升。

以高一必修1《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学为例，从古至今，社会形态发生着多样的变化，每个社会形态都有其独特的特点，而两两之间的演进也是历史的必然。从政治角度看，社会变革也有其必然性。但对高中学生来说，虽然他们读过历史，但对社会形态并没有十分清晰的认识，由此对社会演进中的政治元素也不能有效掌握。社会形态的演进与变化是抽象的，但与生活息息相关，因此，教师可以据此创设生活化的情境，用真实的场景展现不同的社会形态，以加深学生的形象化理解，提升课堂教学效果。例如，教师可以利用多媒体设备向学生展示原始社会人们如何生产、劳动，如何共同生活以及生活资料如何分配的场景，并利用清晰的标注让学生了解原始社会生产关系的特点，随后再动态地演示生产工具改进背景下生产力的变化、生产资料所有制的变化等。此外，教师还可以利用多媒体营造不同社会形态下的生活场景，让学生参与其中，模仿体验不同社会中人们生活的场景。通过这些场景的演示以及实际的参与体验，学生就能真实地感受到原始社会向阶级社会转化的过程，能理解人们的生活随着生产力与生产资料的变化而变化的原因。于是，在场景体验中，学生就加深了对社会形态相关知识的理解，深入地了解了社会形态变化的历程，而不是靠死记硬背来了解。

(三)开展生活化探究，发展综合思维

高中阶段是学生能力发展的黄金时期，此时他们追求挑战性的任务，渴望在学习中不断探索新的知识，提升新的技能。于是，在高中课堂上，学生追求更民主、开放的方式，以充分发挥自己的学习潜力。在传统理念下，高中政治课程与挑战性、开放性的教学形式无法挂钩，但在课程改革进程中，高中政治课程迎来了新的目标。课程标准指出：“高中政治课程要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”由此可见，高中政治课堂还应当融入合作探究的主动学习方式。因此，教师可以借助生活化的平台，积极地开展合作探究活动，让学生在合作过程中不断培养情感、态度和能力，在互动交流中激发多样的思维，以提升思维水平。

以高一必修2《我国的基本经济制度》教学为例，经济与社会发展密切相关，但不同的社会形态有不同的经济制度，在现阶段，我国的经济制度就是以公有制为主体、多种所有制经济共同发展。那么到底有哪些不同的所有制经济呢，经济制度的不同对社会生活和生产有怎样的影响呢，这些都需要学生深入理解和掌握。但传统方式下教师往往通过讲解的方式来授课，学生对这部分内容很难真正理解和掌握，更不会将其与社会生活相联系灵活地分析社会现象。因此，教师就要注重转变，从开放互动的角度着手，组织学生开展生活化探究活动，让学生在完成挑战性任务的过程中不断提升思维能力。例如，教师可以以“其他所有制经济”为主题，提出生活化探究任务：“‘有一对小夫妻开了家小饭馆，一开始他们自己当老板、当服务员，后来生意红火，他们租了更大的店面，聘请了更多服务员，再后来他们的餐馆变成了全国连锁店，此时他们吸纳了更多投资，引进了国外投资机构的资金。’生活中这样的经营形式非常常见，你们能从中解读出哪些所有制经济形式呢？这些经济制度使人们的生活产生了哪些变化？与同伴合作探究，并分享探究成果。”在这样的探究任务中，极具开放式的任务让学生着眼生活，从身边的生活着手，仔细去思考、分析生活现象与经济制度的关系，理解经济的影响，由此学生就能在合作过程中不断激发出新的思维和不同的视野，从而更好地提升综合能力。

(四)引入生活化热点，挖掘深度能力

高中政治课程注重理论性，同时也强调其应用性，学生学习时不能只关注理论知识的理解，还应当真实地围绕生活课题去理解和应用。课本中有很多知识是以总结、概括的方式展示的，学习时并不易读懂或者掌握，这样的知识通常难以记忆，但应用性极强。而生活中有很多与政治课堂内容相关的事件或案例，或者时下的热点话题，都能成为帮助学生深度学习政治知识的工具。因此，在教学时，教师要善于抓住这些知识，引入生活化热点事件或问题，让学生能结合生活拓展知识视野，在对热点问题的解读和思考中，不断地增强深度学习能力，提升课堂学习效果。

以高一必修2《我国的个人收入分配与社会保障》教学为例，该课讲述的主题与民生有关，民生一直以来是社会发展的热点，其中不仅包括社会保障制度，还包括收入分配、就业等方面。且近年来，有关社会保障的话题越来越热，一直是全民热烈探讨的内容。2022年，2860种药品进入国家医保目录，这对民众来说是非常重要的一项举措。但是对高中生而言，他们的生活经验少，与社会保障相关的领域交集不多，并不理解这些政策和变化的意义，教师就可以从这样的热点切入，以此内容为热点话题，让学生放眼于生活之中，引导他们在生活中了解相关热点，挖掘热点被关注的原因，从而提升他们深度挖掘社会现象的能力。例如，有的学生围绕药品进入医保目录的话题，从各个角度探索了进入医保前和未进医保前患者用药的花费情况，还有的学生分析了当前医保目录中的药品所治疗的疾病，从疾病角度了解了民众生活保障的需求等。通过从不同角度对热点话题进行探索，学生就形成了一定的深度探索能力，能更好地审视生活现象，从而提升课堂学习效果，提升自主学习水平。

(五)组织生活化实践，促进知识内化

生活化教学理念主张在生活中学习、体验，借助生活获取更有活力的知识。而知识的“活力”就在于灵活的实践与应用过程。高中政治课程是一门具有很强实践性的课程，学生不仅要理解其理论知识的内涵，还应当结合课堂所学，去重新审视生活现象、分析生活事件、改造生活过程，以实现真正的知识内化。因此，在教学过程中，教师要主动围绕生活开展实践活动，利用不同的生活契机，引导学生去解决实际生活问题，开展真实生活探索，从而不断增强政治与生活的联系，促进政治知识的有效吸收，不断发展政治素养。

以高一必修3《全民守法》教学为例，全民守法不仅要求公民遵守国家法律法规，在行使自由和权利的时候不得损害国家、社会、集体和其他公民的自由与权利，同时也要求公民依法履行义务。只有正确地履行义务、合理地行使权利，才能维护公共安全和秩序。那么怎样才算是合理维护权利和义务呢？此时教师可以组织学生融入生活，在生活中开展实践体验，以理解权利和义务，感受守法的意义和价值。例如，教师带领学生去社会走访调查，看一看社会生活中人们遵守法律的情况，例如，法律规定的交通规则执行情况、烟酒店对未成年人售卖烟酒情况，以及公共场所管制刀具的携带情况等，在走访调查的过程中，学生不仅能近距离地与守法行为接触，还能从社会法律遵守情况来了解法律的重要性以及必要性。通过生活化实践，学生真正从生活角度了解了法律的特点，感受到了法律对社会安定、民族富强的核心价值，由此就能更好地理解法律相关的条款、知识，从而促进知识的有效内化。

五、结语

生活是学生成长的平台，生活中的点点滴滴都对学生有关键影响。无论是思想还是行为，抑或视野、认知，都需要学生真切地在生活中体会和感悟，这样才能有收获，实现内心的成长。对高中学生来说，他们即将面临真实的生活，必须学会运用生活资源和生活素材来解读不同的知识，深化不同的思想。由此，在高中政治课堂上，教师要尤其重视生活化教学的价值，从氛围着手，以生活化方式激活课堂，借生活化情境助力学生理解思政知识，在生活化探究中发展学生的综合思维，基于生活化热点推动学生科学精神，以生活化实践促进整体知识内化，在生活化模式的催动下，学生就能更好地领悟思政理念，理解生活的意义。