分层教学法在初中英语教学中的应用及策略研究

柯燕红

一、引言

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学的基本环节为学生编组、分层备课、分层授课和分类指导，在教育教学中得到了广泛的应用并取得了良好的教学效果。初中英语教学中实施分层教学在学生分层、教学设计、备课阶段的基本应用已经较为成熟，但在实施策略和应用方案方面还需要进一步的探索，分层教学法的教学优势还需要进一步的凸显，因此文章重点讨论初中英语教学中分层教学法的应用优势和实施的策略，为后续分层设计在英语教学的应用提供必要的借鉴。

二、初中英语教学中分层教学法的应用优势

(一)符合以人为本的教育理念

初中英语教学中分层教学法的应用符合以学生为本的教育理念。分层教学首先解决了教学过程中学生无所事事和迷茫求学状态的差异化问题。学习能力强的学生通常可以在课堂上很快掌握知识，对教师的提问和布置的作业也能很快完成，但又无法获取新的资料进而“无所事事”，而学习能力一般的学生对教师的提问、教师的知识介绍学习起来比较费劲，虽然想要学好但“茫然无措”，不知如何学习，万般求学而无所得；其次为学生提供了更广的学习空间，分层设置满足了各个层次学生的学习需要，同时利用科学分层又让学生形成了若干个小组，让学生成为课堂学习的主人，对学生英语学习和发展产生了积极的作用；最后分层教学中充分给予了学生可以支配的时间和自我教育的空间，在课堂教学中教师利用分层的契机让学生进行知识的重构，实现师生互动和生生互动，引导学生实现自我教育与自我提升，体现了分层教学的优势。

(二)符合英语教学发展规律

传统教学观念中，“教师在前，学生在后”，即教师处于课堂的主体地位，推动英语教学各个阶段的工作，但这种教学模式下教师的工作量比较大，教师的时间集中在讲课和作业批改上，在备课、学生学情分析方面存在不足。近些年现代教育理念推动下，新的英语教学方案强调关注学生的学情和备课，注重作业教学设计，英语教学从简单的知识传输转为了学生英语学科核心素养的培养，实施分层可以让教师从繁重的教学任务中脱离出来，将教学注意力集中到学生的学习和个人的指导上来，有助于学生发展自己的能力。实施分层教学符合英语学科的教学发展规律，在课堂上教师可以通过教学目标分层、教材分层等方式将教学重点落实在学生的个性化发展上，在作业分层、评价分层方面对学生进行全方位的指导，从而提升学生的英语学习能力，培养学生英语学科核心素养。

三、初中英语教学中分层教学法的实施策略

(一)教材分层，设置层次教学内容

教材分层是指在教学过程中根据学生的实际情况和教材内容灵活进行设计，通过教材分层的方式让不同层次的学生都可以获得学习的内容并实现层次化教学的需要。教材分层的关键是根据教材的内容和难度进行合理的引导，如有的学生听写能力强，有的学生单词记忆能力强，有的学生阅读能力强，不同的学生在学习过程中对教材的要求是不同的，因此通过教材分层的方式可以最大限度地提升学生的学习能力，利用分层优化教材结构和内容，实现知识的有效应用和学习。

以仁爱版八年级上册“Playing sports”为例，在TOPIC 1 I am going to play basketball的Section A环节的1a到1c中，教师可以结合每一个环节的不同要求进行教材的分层，让不同学习能力的学生都可以获得参与感并提升学生的学习能力。

首先是1a环节，这一环节主要是Michael和Kangkang的对话，属于阅读的部分，阅读是学生英语学习的基础，主要解决的问题是学生单词的学习和阅读内容的翻译工作。在这一环节中教师应做共性要求，即每一个学生先默读+自主翻译，限时3分钟左右。通过3分钟的默读绝大部分学生都可以完成阅读和翻译任务，此时教师可以随机提问学生，让学生两人一组进行范读，然后选择学生进行逐句翻译。范读和翻译可以让学生自主来完成，教师在必要时给予辅助和指导，主要是针对发音和生单词的学习。

其次是1b环节，这一环节要求“listen to 1a and choose the correct answer”，给出的题目是Kangkang and Michael are talking about—题型的关键是通过阅读的方式提炼出1a中的关键词并确定选项和内容，具有一定的难度而且也是中考常考题型之一，考虑到学生的学情和实际情况，在1b中教师选择让学生举手回答问题而非随机提问。举手的同学普遍学习能力强且可以快速定位到考核的重点，教师根据学生举手情况，然后让学生说出自己的答案，再给出文章对应的内容，其他学生也可以提出自己的看法进行补充。这一阶段的教师提问和学生回答要照顾不同学生学习的需求，举手学生对自己的答案普遍自信且认可自己的能力，但有的学生学习能力弱无法定位到具体的内容，因此教师提问举手的学生，但要鼓励没有举手的学生提出自己的问题，通过简单的教材教学设计就可以满足不同层次的学生需求。

最后是1c环节，这一环节需要“listen again and mark T or F”，即根据1a中的内容判断1c给的结论是正确的还是错误的。这种题型虽然不是常考的题型但是是教材中常见的文章分析模式，是学生对阅读内容提炼的具体体现，对学生英语学习能力、分析能力要求比较高。如：“Michael doesn’t like playing basketball, but he has to practice every day.”在分析的过程中有的学生认为是正确的，有的学生认为是错误的，还有的学生认为无法判断，因为原文中没有完整的句子验证这一观点。基于学生常规的反馈，教师可以先给出结论，即“以上表述是错误的，因为Michael喜欢玩basketball”，根据给出的结论让学生去阅读原文然后找到对应的位置，有的学生很快可以找到原文，因此教师可以让这些学生继续后面的判断正误，有的学生没有找到原文则可以鼓励学生两人一组讨论，教师在学生定位答案时实施积极的走动管理，根据学生的情况进行个性化的点拨指导，从而最终完成所有内容的学习。

总之，教材分层的关键是让每一个层次的学生都可以根据教材教学设计和流程获得学习的内容，教师在教学中根据不同层次学生学习特点灵活采用包括提问、个体指导等方式让学生参与到课堂，既结合了学生的基础学习能力和情况，又考虑到不同学生的能力，实现基于教材分层的设计，有利于提升小学生的英语知识学习能力。

(二)学生分层，实现学生个性成长

学生分层是分层教学的重要思路。教师在教学实践过程中可以根据学生的能力、水平、学习方法掌握情况、英语成绩等对学生进行分层，实现不同层次学生的划分，包括能力强的学生(A层)、能力中等的学生(B层)和能力相对不足的学生(C层)，通过分层的方式让每一组学生都可以获得个性化成长的空间，在课堂上便于教师采用灵活多样的方法进行指导，培养学生学习能力并实现学生个体的有效成长。

以仁爱版八年级上册“Our hobbies”为例，在TOPIC 1 What’s your hobby的Section C的1b中，学生需要完成“read 1a and complete the following tasks”。教材中提供了四组问题，问题一：“What’s the best title of the passage?”问题二：“What may people collect in scrapbooks today?”问题三：“How do you make a scrapbook?”问题四：“What will you collect in your scrapbook?”教师可以先让学生完成以上四个问题然后实施走动管理，根据以往对学生的学习情况和走动管理过程中学生的答案整理情况进行分层，A层不需要教师就可以完成以上四个答案的整理且填写的答案较为正确；B层找到2个以上的答案内容且已写的答案基本正确；C层则是1个答案也没有得到或者虽然写了但出现错误。针对学生的情况和层次水平，教师可以在学生分层基础上制订个性化成长方案。

针对A层，这部分学生已经完成了四个问题的全部答案，因此教师可以在公布标准答案后安排学生自主进行下一阶段的学习，即：“Look at the pictures and follow the example to practice in pairs.”

针对B层，教师则需要进行必要的示范，如对问题三：“How do you make a scrapbook?”教师要给予学生必要的指导，即利用电子白板将教材中的1a全文展示，然后定位到第三段落，通过内容翻译、整理的方式让学生了解到具体的答案。其他的答案也如问题三，教师给出具体的段落定位让学生提炼答案，降低难度从而最大限度地提升学生的学习能力。

针对C层，教师即使给出答案学生理解起来也比较困难，因此教师要对这部分学生在课堂上进行单独的指导，即在走动管理中解决学生的具体问题。此外对C层的答案还需要注意学生的书写必须规范，防止部分学生糊弄了事。

总之，对学生的分层就是根据不同学生的学习能力制订不同的教学方法，确保每一个层次的学生都可以在课堂上得到教师的指导和学习的需要，从而体现分层教学的特征并制订出符合学生实际的教学方法，让学生参与到课堂学习体系当中。

(三)科学分层，构建学生互助体系

科学分层的关键在于构建学生互助的体系从而推动初中英语教学的有效性。初中英语教学中在学生分层教学的基础上，教师应引入学习小组的参与，通过课程分层的方式让不同层次的学生参与到课堂当中，并从学习的角度出发构建学习小组，由2～3名A层、2～3名B层加若干名C层组成，这种互助体系对学生的发展非常重要，是提升学生学习能力的重要方法，也是分层教学的重要思路。

以仁爱版九年级上册“The Changing World”为例，在TOPIC 1 Our country has developed rapidly的Section A的1b学习中，需要学生根据1a的内容完成填空，是对学生信息整理和知识提炼能力的具体考验。对七八年级1B的教学通常是通过教材分层的方式，由教师主导、学生参与完成，但九年级的教学任务重且学生的学习能力有了一定的进步和提升，因此可以让学生在学习过程中形成学习小组来完成。

首先教师可以让学生自由结组完成学习内容，自由结组过程中学生之间的关系比较融洽且参与程度比较高，但也存在A层学生聚堆的现象。针对自由结组的问题，教师可以优化自由结组，即在学生自由结组的基础上，教师再安排“2～3个人”，通过教师安排+学生自由结组的方式确保组内各层学生比例基本相同而且明确学生的评价是以小组为单位而非学生个体，从而避免产生组内不协调的现象。

其次教师在学生小组解决1b过程中也要做好内部指导工作，明确小组内每个学生都要完成具体内容的填空，同时也从原文中对照，其目的是避免一些A层学生完成1b内容以后让其他学生照抄而非交流和学习，提升科学分组的实施效果。

最后学生小组完成1b内容以后可以继续引导学生拓展，拓展的内容包括学生以小组为单位在组内表演Rita、Jane、Kangkang和Maria的对话内容，在1a对话的基础上还可以继续进行对话的拓展，丰富对话的内容，帮助学生在表演中进一步强化对内容的理解和认识，从而丰富学生的学习体验。

总之，科学分层的关键是构建起学生小组的学习模式，让学生在学习过程中以小组为单位参与课堂。每一个学习小组都要有层次性，通过学习小组实现共同成长的目标，在小组学习中丰富学习内容和学习方法，实现学生英语学习上的整体提升。

(四)作业分层，开展专项教学训练

作业分层是分层教学法在英语作业设计应用的重要思路，对发展学生学习能力至关重要。作业分层的关键是要利用分层的优势开展专项教学训练，让每一个层次的学生都可以获得自己想要的内容，以提升学生的知识应用能力。作业分层对教师的要求也比较高，需要教师对英语作业的课后设计有全面的把握，能在评估学生学情的基础上布置层次化的作业。

以仁爱版九年级上册“Saving the Earth”为例，在TOPIC 1 Pollution has caused too many problems的Section C的1c中，教师通常会布置作业：“Write a short report about a kind of pollution based on 2 and 3.The topic sentence of each paragraph is given below.”写作的对象是选一种环境的污染，同时又考虑到学生的实际情况而提供了必要的思路，并让学生自由地发挥，写作分层主要是难度分层。

层级一，教师指定一种污染并提供学生大致的写作思路，如要求学生写水污染，然后写什么造成了水污染，水污染带来了哪些问题，如何才能预防水污染；这一层级较为简单且基础，适合C层和部分B层，学生可以根据教师提供的内容进行简单的习作。教师要求学生按照以上逻辑完成写作即可，不做过多的要求。

层级二，教师不指定污染而是让学生根据自己的积累和已有知识自由选择一种污染进行习作，习作的逻辑按照层级一的逻辑进行写作，但不强制要求必须要涉及哪一点，学生可以自由发挥，这一点适合B层和部分A层，其核心原理在于B层已经有了自己的写作能力和写作思想，在习作过程中不需要教师提供固定模板和逻辑就可以很快完成知识的整理和资料的延展，因此层级一的设计对学生来讲有一定的束缚性。

层级三，教师不指定写作逻辑也不指定污染而是让学生自由发挥，这一层级除了写作逻辑要求以外还要求在写作过程中要用高级词汇进行表达，在字词句等方面都有明确的要求，这一层级适合A层群体。A层在词汇积累、阅读等方面都有优势，对污染问题不仅有自己的理解，还可以用高级的词汇和语言进行表达，也是写作判分的加分项。

总之，作业布置过程中不同的层次对学生的要求是不同的。布置作业时，层级一基本比较简单，其目的是满足所有学生的学习需要且提升学生的学习能力；层级二属于提升阶段，是学生自身积累和提升、探索的阶段；层级三则是进一步发展，适合A层的发展和拓展。三种不同的层级之间并没有明确学生个体，学生可以根据自己的情况灵活进行选择，从而提升学生的英语作业质量，实现作业分层下的学生指导目标。

(五)评价分层，鼓励学生不断成长

教师对学生的评价具有导向、激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同标准进行评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。初中英语教学过程中评价分层旨在鼓励学生成长，根据不同层次学生制定不同的评价标准和体系，丰富学生的英语学习体验，提升学生英语学习的兴趣。

初中英语学习难度大的原因在于不同学生的学习能力、家庭背景不同造成了学生的差异性，而在学习过程中教师的评价分层对不同学生的学习成长和信心指导具有非常重要的作用，可以最大限度地降低学生英语学习差异对学生造成的影响，因此评价分层要考虑到学生的实际情况。

对C层的评价以鼓励和树立信心为主。C层在英语学习方面较为薄弱，学习信心不足，因此在分层教学过程中对其的进步要给予明确且坚决的鼓励和支持，奖励的方式包括口头表扬、班级表扬等，让学生逐步树立起学习英语的信心，积极参与到课堂学习当中而非自暴自弃。要随时随地的发现学生的亮点，以英语进步为内容进行点评，指导学生学习。

对B层的评价以树立目标为主，激励学生找到自己的问题并制定解决问题的方法。其具有一定的学习能力但在英语学习方法等方面存在明显的不足，因此对这部分学生的评价要考虑到学生的特征，在评价中以指出问题和指导学生提升为主。此外在具体的评价中还需要根据学生个体情况制定英语进步指导策略，根据学生英语情况制定具体的目标，引导学生在听说读写各个层次都逐步迎头赶上，逐步成为学生群体中的优秀学生。

对A层的评价主要是肯定学生成绩并制定下一阶段的系统化学习内容和目标，让学生进行自主探索和提升。A层的学习能力强且多有自己的学习方法，对这部分学生教师的评价主要是让学生自主提升和探索并鼓励学生与教师进行积极的互动，共同围绕英语学习进步和提升掌握更多的学习方法。

总之，评价分层的关键在于根据不同层次学生的学习需要给出专业性的点评，让每一个学生的评价都符合学生的实际情况，以鼓励为主，以树立目标为手段，以指导学生发展和拓展为最终目的，让学生参与到英语学习当中，在课堂上认真学习基础知识，在课下进行英语的知识拓展，逐步依托评价构建起学生英语成长的模式，发展学生英语学习能力。

四、结语

初中英语实施分层教学符合以人为本的教育理念，也符合英语教学发展规律，在课堂教学实施中应从教材分层、学生分层、科学分层、作业分层和评价分层等角度开展教学设计，实现教师教学的针对性和学生学习个性化的统一，以对学生发展产生积极作用。