利用多媒体技术助力语文作文教学

◇孟 艳（甘肃：东乡族自治县赵家乡赵家小学）

随着我国新课程改革理念的深入落实，小学语文作文教学无论是在教学目标方面还是在教学模式方面，都有较大的变化，教师在教学中要重视和突出学生的主体地位，并通过多种有效教学手段对学生进行引导，使学生能够在自主探究的状态下开展学习，进而实现提高学生语文综合能力的目的。在新课程改革背景下，创新化的教学方法也开始越来越多地被应用到了课堂中，其中最为重要的一种教学方法就是多媒体教学。本文就借助多媒体技术辅助小学语文作文教学的相关措施进行详细探讨。

一、利用多媒体技术调动学生写作兴趣

兴趣是促进学生努力学习最为重要的推动力量，学生如果能对写作学习产生浓厚兴趣，那么其写作质量和写作效率相应地也能得到有效提升。因此，小学语文教师在教学中，也需合理利用多媒体技术对学生的写作兴趣有效地进行调动，促进学生的写作质量有效提升。首先，教师应有效地将写作内容与学生的生活以及学习联系起来，让学生能够依托熟悉的情境体会生活、感知生活，进而在写作中有意识地融入自身的情感。其次，教师还可以借助多媒体技术为学生展现作文主题中的关键点，使学生能够对写作主题背后所蕴藏的内涵有更深刻的理解，促进学生在写作过程中进一步发挥想象力，实现提高学生自主创作能力的目的。此外，小学语文教师在对学生实施日常写作训练的时候，还需更多地赞美学生、鼓励学生并且认可学生，通过这样的方式，切实强化学生的写作欲望，使得学生的写作兴趣和写作自信心都能够得到有效提升。

例如：教师在教学“猜猜他是谁”写作内容时，就需引导学生结合学习抓住本次习作内容的特点，对自己最感兴趣的一个人加以介绍，并且有顺序地将其描述出来，让班级中的其他学生猜一猜“他是谁”。通过这样的方式，在培育学生写作兴趣的基础上，促进学生良好写作习惯的有效形成。在教学的初始阶段，教师可以借助多媒体设备播放幻灯片，幻灯片可以呈现班级中一些比较有特点的人物，也可以呈现一些对这些人物的描述，使得学生在教师的引导下能够先对本节课的写作内容产生兴趣。之后教师可以带领学生针对身边的同学以及教师进行观察，并且在观察的过程中进行语言描述。教师可以借助多媒体设备把学生的发言转化成一段话，这样的教学方式一方面能够帮助学生理顺写作思路，另一方面也能有效地降低学生的写作难度。最后教师可以为学生布置作业，让学生将课堂上所收集的写作素材转化成一篇完整的作文，这样有利于学生在对周围的事物进行观察的过程中将视角有意识地、自然而然地融入写作中，使得自身的写作水平得到有效提升和强化。

二、利用多媒体技术丰富学生写作素材

小学生年龄小，普遍存在社会经验缺乏的问题。因此他们在实际写作中，也普遍存在视野狭窄的问题，这在一定程度上导致学生可以应用的写作素材十分有限，头脑中缺少必要的概念。对此，教师可以引导他们合理应用多媒体中丰富的写作资源，让学生充分利用多媒体技术对写作素材进行多样化的挖掘，有效地丰富写作内容。这样的教学方式，能够有效强化学生的写作信心，促进学生写作质量的提升。

以“我的植物朋友”写作教学为例。教师在让学生对其植物朋友进行描写时，就需引导学生抓住植物朋友自身的特点，有顺序地进行介绍，并要能够保证介绍内容的有趣生动，写清楚自己感受到的以及观察到的内容。但是，小学生由于观察能力和写作经验都还十分有限，因此，很难做到写到位，要想让他们写好作文，难度较高。为了有效地解决上述问题，小学语文教师就可以借助多媒体设备为学生展示一些日常生活中常见植物的图片、幻灯片以及视频等相关的内容，引导学生进行观察，并为学生介绍多媒体中所呈现的植物的外形特征和生长习性等，使得学生能够有效地开阔写作观察视野，实现对学生的写作想象力进行启发的目的。之后，教师可以询问学生：“生活中，你都有哪些植物朋友？”要求学生选择最具有代表性的一种植物，借助网络以及书籍等相关渠道，对这种植物的各方面信息进行搜索收集，帮助学生积累写作素材。课堂上，教师可以随机选择几位学生认定的植物朋友，现场利用多媒体设备查找相应的信息，教会学生获取写作素材的正确方法，让学生在获得写作素材的过程中能够具有更强的主观能动性，进而有效发展其写作能力。

三、利用多媒体技术为学生营造写作情境

小学生在进行写作学习的过程中，情感表达方式欠缺是最突出也是最为重要的一个问题。很多小学生在写作过程中存在缺乏真情实感的问题，一个十分重要的原因就在于小学语文教材中所涉及的写作主题很多小学生都缺少亲身经历，因此他们在写作中很难自然地融入自身的情感。因此，教师应有意识地借助创设写作情境对学生进行引导，而借助多媒体进行写作情境的创设则是一种十分重要的手段，促使学生能够在教师的引导下，依托特定的情境，身临其境地感受写作主题，进而产生真情实感，并且借助写作将自己的情感融入作文中。

例如，教师在教学“我来编童话”写作内容时，就可以通过对学生进行引导，让学生能够展开想象进行童话故事的创编。教师在引导学生创编童话故事时，要提醒学生关注故事情节的六要素，包括故事发生的时间、地点、相关的人物，故事的起因、经过以及结果等几个方面。在教学中，教师可先借助多媒体设备将“森林超市”以及“啄木鸟”的词卡展示给学生，要求学生思考：“在森林超市之中，啄木鸟会做一些什么以及说一些什么？”之后教师还可以将“小河边”以及“玫瑰花”的词卡粘贴在黑板上，继续对学生进行引导：“在这样的情境背景之下，又会有哪些与啄木鸟有关的故事发生？啄木鸟会做些什么？又会说些什么？”要求学生进行独立思考，之后小组合作进行讨论。这样，学生就能够依托充分的交流有效地丰富自身的思维，进而实现调动写作情感的目的，使得学生的表达真正地具有内容。高质量的交流以及互动能够让学生的表达能力和想象能力都得到有效提升，在学生互相沟通的过程之中，教师也可以利用多媒体设备为学生播放背景音乐，促使学生能够在浓郁的写作氛围之中发挥想象力，充实作文内容，将自己的真情实感融入写作过程中。

四、利用多媒体技术开展写作评价

以往教师在批改学生作文时往往需要耗费大量时间，而且会在一定程度上出现教学评价滞后的问题，使得学生对作文学习失去期待。为了使得上述问题能够得到有效解决，教师在对学生的作文进行评价时，就可以尝试合理地应用多媒体设备，以有效提升作文评价的效率和质量。

以教学“我们眼中的缤纷世界”写作内容为例。在学生结束作文写作的基础上，教师在对学生作文进行批改评价的环节，可以要求学生将写好的作文上传至多媒体平台，班级学生可以互相阅读其他同学的文章，并且在持续交流和沟通中，使得自身的写作短板能够得到有效弥补。学生也可以利用多媒体平台适度地评价其他学生的文章。教师也可以依托多媒体技术线上批改学生的作文，这能够有效提升批改效率，而且，学生在写完作文之后，也能够及时获得教师的反馈。此外，教师还可以利用多媒体设备展示学生的优秀作文，推荐优秀作文给班级中的其他学生进行赏析和学习，使得班级同学相互影响，实现写作能力的共同进步。

五、利用多媒体技术强化学生课外阅读

语文学科不仅具有较强的工具性特征，也具有较强的人文性特点，其不仅在文章的选材以及语言方面呈现出丰富性以及多样性，在主题内容和反映年代等等方面都极为丰富。在语文教学中，作文、阅读以及基础知识等方面的教学内容不仅相互补充，而且体现了相互影响的特点。阅读教学和写作教学两者之间具有密不可分的关联，不仅互相带动、互相促进，而且也具有相得益彰的特点。因此，教师也需在写作教学活动开展过程中做好对学生的阅读教学工作，合理利用多媒体设备有效丰富学生的阅读资源。

以教学“神奇的探险之旅”写作内容为例。很多学生一开始面对这一主题的时候都感到无话可写，为了使这一问题能够得到有效解决，教师就可以借助多媒体设备为他们呈现一些经典的探险主题作品，充分利用网络中蕴含的丰富阅读资源，提升学生的阅读量。教师也可以借助多媒体技术将一些优秀的书籍以及作品提供给学生让他们阅读，促使学生在阅读的过程中积累更多优美的句子和写作素材，让学生更好地了解此类文章的写作方法，促使学生在教师的引导之下拥有明确的写作思路，做好文章的构思。而在日常的教学中，教师也应有意识地依托多媒体技术为学生推荐一些课外阅读素材，让学生在日常阅读的过程中潜移默化地实现写作材料的积累。当然，教师在为学生进行阅读书目推荐时也应注意充分考虑学生的接受能力和阅读水平，结合学生的心理特点进行阅读材料的推荐，使学生在阅读中不断拓展写作思路，强化写作能力。

综上所述，如今，科学技术已经渗透到了人们生产、学习和生活的方方面面。小学语文教师也需紧跟时代发展的步伐，结合学生的身心发展规律以及学习实际情况，在作文教学中有意识地融入多媒体技术。借助多媒体技术，有效调动学生参与写作学习的积极性，切实促进学生写作水平的有效提升。